61
межкультурного общения. Необходимо ознакомится с ней и ответить на
нижестоящие вопросы. Обсудите ответы с участниками общения и объясните
свою точку зрения, касательно данной ситуации. Подробно задание со всеми
вопросами и тексом можно найти в Приложении 7.
4.
Следующим методом, использованный нами на занятиях по
английскому языку стал метод лингводидактического тестирования. Так или
иначе в российском образование, сдача единого государственного экзамена
обязательна, поэтому данный метод представляет собой систему контрольных
тестов, которые следят за усвоением получаемых знаний и умений, а также
непосредственная подготовка к ЕГЭ. Таким образом, мы выстроили процесс
обучения так, чтобы он отвечал нашим целям и одновременно выполнял
подготовительную функцию. В ходе организации подготовительных занятий
учащиеся также изучают новый материал, который в нашем случае был
ориентирован на формирование межкультурной коммуникативной
компетенции. Данная тема, несомненно, представляется актуальной как
выпускникам, так и ученикам различного возраста. Включая в себя
разнообразный подход, отвечающий сразу нескольким целям представленный
метод не только поднимает уровень межкультурной подготовки учащихся, но и
готовит личность к предстоящим в жизни трудностям, как в последующей учебе,
так и в работе. Как результат данный метод стал одним из элементов, который
мы решили испробовать на практике. В этом методе сочетается комплексный
характер и улучшения уровня сформированности межкультурной компетенции
обучающихся иностранному языку.
Таким образом, чтобы данный метод был реализован благополучно, мы
рассмотрели и создали определенную систему упражнений и заданий, которые
прежде всего направлены на подготовку учеников в Единому Государственному
Экзамену, но и отвечающие нашим требованиям и целям по формированию
межкультурной коммуникативной компетенции. Наша система представляет
собой целый ряд разделов, которые наиболее подходящие в нашей ситуации.
62
Для примера возьмем задания из раздела «Грамматика и лексика» и
«Письмо».
Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных
заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 26-31,
однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными
словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 26-31.
Полное задание можно найти в приложении 8.
London, New York and Moscow
26. London, New York and Moscow
are my favorite cities in the world. I am lucky
enough to have spent an amount of time living
and working in each. Having to choose one
would be
I love these cities and it would be like
asking to say which your favorite child is. But
that is not to say they are indistinguishable.
They have different characters, moods and of
course different qualities.
POSSIBLE
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 32- 38. Эти
номера соответствуют заданиям 32-38, в которых представлены возможные
варианты ответов.
Unlucky Travellers
Susan sat down, switched on her computer and was just about to read her
overnight emails when the door flew open. "Valerie! What are you doing here? You
are (32) to be on holiday in Italy!"
Полное задание можно посмотреть в Приложении 8.
C1. Personal letter
You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Nick, who writes:
«We went to Portugal on a holiday. Food was amazing. Where and with whom did you
63
spend your last holiday? What did you like most about it? Where would you like to go
on a holiday, if you could choose, and why? My Dad has just returned from Mexico.
He brought me a fantastic present. »
Write a letter to Nick.
C2. You have 40 minutes to do this task. Comment on the following statement.
«People need to learn foreign languages mainly to build a good career. »
What is your opinion? Do you agree with the statement?
Write 200–250 words.
Представленный компонент предмета обучения охватывается сводку
определенных страноведческих и лингвистических знаний. Компонент,
подразумевающий конкретные знания, не требует точного заучивания общих
фраз, сведений о стране изучаемого языка, а также механического,
неосознанного обмена фактами о стране или представителях иной культуры.
Такой компонент призван улучшать способности и навыки личности касательно
сравнительно-сопоставительных критериев имеющихся и новополученных
знаний. Помимо этого, в данном компоненте присутствует формирование
качества, способных реагировать на ценности и нормы поведения
инокультурного собеседника и прививать собственные.
Все принципы межкультурного обучения, формирования межкультурной
компетенции направлены на получение таких знаний, которые активизируют
непрерывное межкультурное развитие обучающего иностранному языку.
Помимо все этого, в ходе обучения учащиеся получают знания в различных
сферах нынешнего мира с учитыванием глобализационных процессов,
происходящих сегодня, о международных проблемах и тенденциях,
всевозможных видов коммуникации и методах, и средствах разрешения,
возникающих в процессе межкультурного общения, конфликтов.
Размышляя над содержанием обучения, которое необходимо для
формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся
иностранному языку, мы также обращали должное внимание на позицию И.И.
Халеевой. Она уверена в том, что вся методика обучения иностранному языку
64
представляется должной основываться на «аутентичный инофонный текст»,
брав ее как продукт речевой деятельности, который обладает особенными
признаками иноязычной культуры.
58
Текстовый материал, который мы брали за основу межкультурного
обучения, который способствует формированию межкультурной
коммуникативной компетенции обучающихся английскому языку, имеет свою
специфику: такой материал, который преподаватель использует на своих
занятиях должен отвечать интересам обучающихся английскому языку (если в
классе учатся одни спортсмены и им интересна спортивная тематика,
преподавателю следует обратить на это внимание;
Во время прохождения практики, мы столкнулись с тем, что учащиеся
относились к числу тех студентов, которые интересуются музыкой и
кинофильмами. Подумав над тем, каким образом можно заинтересовать
учащихся, мы предложили им на выбор несколько текстов, которые, по их
мнению, будут интересными. Работать с учениками, которым был предоставлен
выбор в соответствии с их интересом, по наблюдениям, более расположен к
общению и изучению, а значит способен развиваться в разных направлениях в
том числе. Наряду с любой темой, тема межкультурного общения имеет место
быть. Далее, любой текстовый материал должен соответствовать уровню
владения языком учащихся, так как если на первый взгляд ученику покажется
текст сложным, состоящим из множества непонятных слов, склонность и
готовность к изучению будет понижена, нежели, если ученик будет в понимать
текст практически на 80 процентов; любой текстовый материал, в процессе
межкультурного обучения должен включать в себя страноведческий и
социокультурный аспект; в тексте обязательно должна присутствовать
безэквивалентная лексика, изучаемого языка, так как реалии, передаваемые в
разных языках, помогают почувствовать те культурные отличия, которые
58
Халеева, И.И. Основы теории обучения речи / И.И. Халеева. – М.: Высшая школа. – 1989. – 238 с. ,
с. 59.
65
необходимы6 чтобы формировать межкультурную компетенцию обучающихся
английскому языку; конечно же, помимо всего прочего, для того, чтобы был
виден результат обучения, необходимо потихоньку увеличивать уровень
трудности.
Конечно же, обучение межкультурной компетенции не может обойтись без
просмотра различных англоязычных роликов из разных интернет платформ, а
также роли с новостного канала BBC. В момент просмотра роликов у
обучающихся задействуются все реципиенты, которые необходимо развивать.
Аудио и видео материала всегда служили способов наглядного искусственного
создания коммуникативной ситуации. Правильно подобранные материалы
призваны показываться реальные ситуации, происходящие в момент
коммуникации в формате межкультурного общения. А.С. Будник полагает, что
именно аудио и видео записи, в отличие от текстовых материалов играют более
важную роль, так как ученики могут увидеть все процессы, происходящие в
течение коммуникации своими глазами, а как мы знаем, в наше информационное
время ученики легче воспринимают и запоминают информацию, просматривая
различные
ролики.
59
Опробовав данный метод использования видео материала на практике, мы
модем с уверенностью утверждать, что возможности при таких условиях
безграничны. Начиная от всевозможных тематических роликов до обучающих
грамматике, позволяют разнообразить занятия. Выбирая ролики в своей работе,
мы обращали внимание на те, где можно было сравнивать различные реалии,
присутствующие в нашей культуре и англоязычной. Такие ролики позволили
ученикам беспрепятственно оценивать ситуации, в котором было показано
различное возможное поведение коммуникантов различных культур.
На занятиях по английскому языку, мы решили посмотреть ролик, где
представители разных стран пробуют русскую еду и оценить межкультурные
различия по отношению к еде, друг другу, различным культурам. Для
облегчения понимания, мы подключили английские субтитры. Во время
59
А.С. Будник // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. − 2012. −No150. − С.232-235. , с.3.
66
просмотра нам удалось выявить межкультурные различия, а также
представилось возможным показать ученикам реальные эмоции людей,
принадлежащих к иноязычной культуре. Также учениками было увидено
отношение к русской культуре, и некоторые ученики, не столь хорошо
относившиеся к другим культурам, поменяли свое мнение, услышав мнение
иностранцев о русских, их культуре и традициях. Так, один короткий ролик смог
положить начало к формированию межкультурной компетенции у
обучающихся, такой ролик позволил учителю доказать, что занятия могут быть
интересными, а изучение подобно рода материалов положительно внимание на
открытость и готовность учеников к улучшению уровня собственной
межкультурной компетенции. Нам удалось замотивировать учеников на
внеурочный просмотр таких роликов, а значит система нашего обучения имеет
полезный характер.
Таким образом, в свете последних событий, мы договорились с учениками
о просмотре аутентичного фильма "Forest Gump". На следующем занятии,
учащиеся рассказывали о своих впечатлениях после просмотра, многим очень
понравилось такого рода домашнее задание, так как язык выбранного нами
фильма не сложен и возможность просмотра с родными или друзьями делает
обучение более приятным. Так как многие уже смотрели этот фильм на русском
языке, понимание языка фильма и событий, происходящих в нем, не
представляли особой сложности. Учащиеся поделились, что им было достаточно
легко воспринимать и понимать англоязычную речь как на слух, так и визуально
с использованием субтитров.
Обучение такого специфичного рода дает учащимся возможность оценить
ситуацию межкультурной коммуникации, а также прийти к пониманию другой
культуры.
После использования таких методов формирования межкультурной
компетенции у учащихся не возникнет трудностей с адаптацией к другой
культуре и ее языку. Все задания межкультурного обучения формируют у
учеников толерантное сознание, открытость и готовность воспринимать новую
67
информацию, касательной других языков и культур. Формирует интерес и
мотивацию к дальнейшему самостоятельному изучению материалов на
сопутствующие темы.
Выбирая языковой материал, который будет использован в
межкультурном обучении необходимо ориентироваться не только на
популярность тех или иных упражнений и заданий, а прежде всего полагаться на
интересы учащихся, советовать и договариваться с ними. Помимо этого,
конечно, важно включить интересный для ученика материал в задания,
направленные на рассмотрение и сопоставление социокультурных
межкультурных особенностей представителей различных культур. Если
преподаватель принял во внимание все особенности по обучению и улучшению
уровня межкультурной компетенции, то учащиеся покажут отличный результат
и удовлетворят все поставленные цели.
2.2. Анализ и интерпретация результатов практической работы по формированию
межкультурной компетенции
Такой процесс как формирование межкультурной компетенции довольно
непростой и занимает большой промежуток времени, одна несмотря на это мы
взяли на себя ответственность провести экспериментальное обучение в рамках
педагогической практики. Задачей нашего эксперимента стало выявление
изначальный уровень сформированности учащихся, а затем с помощью
специально разработанных заданий по методикам, рассмотренным ранее
поднять уровень данной компетенции. В нашем эксперименте принимали
участие две группы по 10 человек. Участники первой группы были порядком
младше участников второй группы.
Наша работа проходила в три этапа, которые мы подробно рассмотрели
ранее. На первом констатирующем этапе мы выявляли изначальный уровень
сформированности межкультурной компетенции у обучающихся иностранному
языку. На основании тестирования, которое можно подробно рассмотреть в
приложении 1, мы составляли представление о сформированности данной
компетенции на основе таких структурных компонентов как
68
лингвострановедческий, социокультурный и социолингвистический, а также
был проведен подробный анализ полученных нами результатов. Далее
проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого мы использовали
все метода и состоящие в них задания на формирование межкультурной
компетенции наших учащихся, а на контрольном, последнем этапе, проводилось
заключительное тестирование, наглядно показывающее происходящие
изменения.
На этапе изучения всех структурных компонентов, составляющих
межкультурную компетенцию, мы определили четыре критерия
сформированности данной компетенции.
Первый компонент, то есть когнитивный включает в себя такие знания:
знание необходимой информации об экономике, политической ситуации,
символике страны, чей язык ученик изучает; понимание и принятие культурных
ценностей, а также искусства, литературы, памятников культурного наследия
изучаемого языка; осознание различий между родным и инокультурным образом
жизни и мыслей; знание этике, норм и правил поведения представителей
культуры изучаемого языка.
Следующий, второй критерий носит коммуникативно-деятельностный
характер. Он ориентирован прежде всего на умение выстраивать речевые
взаимодействия: навык ведения диалога на любую тему в свободной манере. В
данном навыке идет оценка грамотности речи, наличие достаточного словарного
запаса, а также открытости и готовности к общению; необходим навык
использования устойчивый выражений, уместных для данной ситуации, а также
умение вежливо выражать свои мысли.
Третий, мотивационный критерий обнаруживает стремление к
межкультурному общению, а также показание желания и интереса к культуре
той страны, чей язык изучается. На данном этапе основными критериями
являются довольно активная работа на занятии, а также наличие интереса к тому,
что происходит на уроке, важна степень вовлеченности в работу как в группе,
так и самостоятельно.
69
Последний, четвертый так называемый рефлексивный критерий выявляет
навыки контролирование своей собственной речи, а также способностью ее
корректировки в соответствии с ситуацией и личными потребностями индивида.
Мы подошли непосредственно к определению уровня межкультурной
компетенции. Данный уровень определялся развитостью всех ее структурных
компонентов. Все структурные компоненты связаны между собой, а это в свою
очередь обеспечивает мобилизацию знаний, навыков и умений коммуникации, а
также личных качеств ученика. Такие компоненты помогают выстраивать
положительные отношения с различными людьми, представляющие различные
культуры.
Ниже представлен отрывок из таблицы 2, в которой представлены уровни
межкультурной компетенции с описанием соответствующих компонентов.
Полную таблицу можно найти в Приложении 9.
Таблица 2
Уровни межкультурной
компетенции
Компоненты межкультурной
компетенции
высокий
- обладание навыка сопоставления
особенности родной и чужой культур;
- осознает необходимость и
значимость межкультурной
коммуникации…….
Для того чтобы была возможность опробовать разработанную методику,
которая прежде всего направлена на формирование межкультурной
компетенции было проведено обучение двух групп обучающихся иностранному
языку. Для того чтобы выявить уровень сформированности межкультурной
компетенции учащихся, а также проанализировать умения и навыки учащихся,
которые лежат в основе данной компетенции мы попросили учащихся оценить
по пятибалльной шкале насколько на их взгляд они компетентны в некоторых
вопросах, касающихся нашего исследования. Далее было произведено обучение
на основе разработанных упражнений, направленных как раз на формирование
данной компетенции. В приложении 1 вы сможете найти подробное
70
тестирование, которое было предоставлено учащимся в начале и в конце
обучения.
Во время разработки инструмента диагностики сформированности
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся английскому
языку мы опирались на исследования международного вашингтонского проекта
таких авторов как А. Фантинии и А. Тирмизи.
60
Изучая метод оценивания уровня сформированной межкультурной
компетенции учащихся, автор исследования А. Фантини демонстрирует его
полученный с помощью анкетирования учеников, данных, носящих
количественный и качественный характер. Мы учли все факторы необходимые
для составления качественной анкеты, которая покажет достаточно точные
результаты, вставили в анкету необходимый, на наш взгляд, момент, где
учитывается уровень владения языком, как прямым средством общения. Потому
в таких странах, как например, наша английский язык является не родным, и,
следовательно, этот момент представляет особую важность. Наша анкета
основана на исследованиях вышеназванных авторов, однако значительно
доработана. Она учитывает и возрастной диапазон учащихся, и имеющиеся
культурные особенности, а также уровень образованности.
Представленная анкета была разработана совместно с научным
руководителем, который имеет большое представление о межкультурной
коммуникации. Она дает возможность оценить насколько сформирован уровень
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся английскому
языку как второму. В анкете рассматриваются такие компоненты как личностные
качества учащихся, обладание определёнными навыками общения, а также,
естественно, уровень владения языком, как прямым средством общения я
иностранными партнерами по общению.
Изучая и наблюдая поведение и реакцию учеников, взаимодействуя вместе
с ними, в процессе нашей педагогической деятельности мы уловили интерес со
стороны обучающихся к непосредственно культуре того языка, на котором
60
Fantini A. E., Tirmizi A. ―Exploring and Assessing Intercultural Competence‖