71
совершается общение в большинстве стран мира. Также нами было определено
их желание, стремление и готовность общаться на иностранном языке. Мы
осознали, что при грамотном, должном преподнесении любой информации
важна личная заинтересованность преподавателя, так как учитель является
большим примером, который может помочь замотивировать ученика на
дальнейшее взаимодействие.
Главная особенность представленного тестирование это возможность
каждого ученика проанализировать себя, свои знания и умения самостоятельно,
без ориентирования на чужое мнения и принимая во внимание свои собственные
мироощущения. Так как мы попросили учащихся не подписывать свои анкеты, а
также обещали сохранить конфиденциальной всю представленную нам
информацию, мы могли рассчитывать на честность со стороны учащихся, а
значит все результаты будут достаточно объективными. Все учащиеся получили
особенную возможность, осознать свои навыки, умения, свое место в мире и свои
желания. Они имели возможность посвятить немного времени осознанию
какими личными качествами они обладают, а впоследствии поделились с нами,
что данное анкетирование помогло некоторым определиться с будущим делом
жизни, а также покопаться в себе, так как в современном мире нечасто удается
остановиться и подумать лично о себе.
Чтобы нам легче было диагностировать результаты нашего исследования мы
определили уровни сформированности межкультурной коммуникативной
компетенции (высокий, средний и низкий, описанные подробно со всеми
компонентами в таблице 1).
Для уровней, представленных в таблице, мы произвели процентное
соотношение: для низкого уровня характерны: от 0% до 40% процентов; для
среднего уровня: от 41% до 80%; для высокого уровня: от 81% до 100%
соответственно.
Процентное соотношение мы выявляли по стандартной формуле среднего
арифметического, то есть: полученный балл по каждому пункту анкеты = 100 ×
общую сумму: максимально возможный процент.
72
Итак, ниже в таблице представлены итоги после первого тестирования до
выполнения всех заданий, направленных на формирование межкультурной
компетенции обучающихся иностранному языку.
Принимая во внимание тот факт, что разные части нашего анкетирования
характеризуются разыми целями и компонентами, очень логично рассматривать
каждый пункт отдельно в процентах насколько учащиеся справились с их
выполнением. Путем обычной математической формулы мы смогли рассчитать
общий процент за каждое задание.
Таблица 3
Компонент межкультурной
коммуникативной компетенции
Показатель (%)
Уровень
Первая
группа
(младшая)
Вторая
группа
(старшая)
Знания
40
45
Средний
Навыки общения
32
34,5
Низкий
Личные качества
47
52.1
Средний
Уровень владения языком как прямым
средством общения
24
29
Низкий
Общий уровень владения
межкультурной компетенцией учащихся
34
37,1
Низкий
Анализируя таблицу, мы можем видеть, что уровень сформированности
межкультурной компетенции на начальном этапе обучения довольно низкий,
однако у второй более старшей группы представленный уровень немного выше,
что оправдывается возрастной категорией в первую очередь, опытностью и
продолжительностью изучения языка. Мы можем видеть, что несмотря на то, что
уровень достаточно низкий, он не равен нулю. Такой результат в принципе мы и
ожидали получить, так как результат не может быть нулевым среди учащихся,
которые имеют доступ к интернету и имеют хотя бы какое-то представление о
культуре, обычаях и каких-нибудь традиций изучаемого ими языка. В процессе
73
обучения не только языку, учащиеся узнают информацию о разных странах,
также представление о иноязычной культуре слагается из личного опыта и
общения.
Мы можем видеть, что результат анкетирования по имеющимся у
обучающихся навыкам общения примерно совпадают у обеих групп. Эта
обуславливается отсутствием практической тренировки общения с
представителями иностранных культур. Однако, мы можем отметить, что
данный компонент имеет результаты, существенно ниже, чем когнитивный,
знаниевый, компонент. Несомненно, навык общения межкультурного будет
ниже, чем уровень знаний о языке, культуре или стране в целом. Такие
результаты, мы имеем смелость предположить, могут свидетельствовать также о
том, что учащиеся иногда пробовали взаимодействовать с представителями
иноязычных культур, например на отдыхе или в путешествиях, однако данных
стихийных и небольших опытов общения недостаточно для сформированного
представления о межкультурной коммуникации. Соответственно в силу
возрастных отличий и опыта у более взрослой группы процент немного выше,
хотя незначительно, что подтверждает вышесказанное.
Анализируя результаты, связанные с особенными качествами личности,
мы можем наблюдать не столь большое различие между результатами обеих
групп. Сразу бросается в глаза тот факт, что данный компонент имеет
наивысший процент, среди представленных. Мы смеем предположить, что
довольно высокие проценты по личностному компоненту получились в
следствие с общей благорасположенностью учащихся к иностранным
представителям разных культур. Однако как мы видим ученики постарше имеют
более высокий процент, опять же в силу более созревших представлений. Судя
по данным результатам, мы моем наблюдать, что тенденция к готовности и
желанию осознания важности межкультурного взаимодействия становится все
важнее. Однако, уровень не настолько высок насколько хотелось бы, вероятно,
это связано с отсутствием богатого опыта межкультурного взаимодействия.
74
Продвигаясь дальше по нашей таблице, мы можем обнаружить самые
низкие проценты у обеих групп. Обучающиеся иностранному языку оценивают
свои знания не так высоко, что наталкивает на мысль, что недостаточный
уровень знания самого языка не дает другим компонентам развиваться. Так как
для нас понятно, что без владения языком достичь эффективного общения с
представителями других культур крайне сложно, так как язык является главным
средством выражения мыслей и лежит в основе любого общения, в том числе и
межкультурного. Хотя мы определили, что данный компонент все же не
сводится к непосредственному владению языком, представленный компонент
носит системное значение.
Последний компонент, мы решили выделить как общий уровень
межкультурной коммуникативной компетенции. У обеих групп показатели по
этому компоненту примерно равны и также достаточно низки.
После данного анкетирования острая необходимость в разработке методов
обучения по формирования межкультурной компетенции учащихся становится
предельно ясной.
Так как показатели умения и уровня владения языком как прямым
средством общения совсем низкие, при разработке дальнейшей программы по
формированию межкультурной компетенции, мы должны уделить особое
внимание этим компонентам. Необходимо работать над преодолением
имеющего языкового барьера, а также с помощью разработанных заданий
создавать искусственные ситуации возможного в реальной жизни общения. Как
мы могли заметить самым высоким показателем стали знания учащихся (47%).
Данный момент был вполне ожидаем, так как в современном школьном
образование идет ориентир именно на формирование этого компонента. Более
низкий показатель компоненты «умения» в сравнение с предыдущим показывает
ожидаемую проблему. Она заключается в том, что система применения
получаемых знаний недостаточно хорошо работает или вовсе отсутствует.
75
Необходимость практического использования полученных в ходе занятий
по иностранному языку отражает в представленных процентах и
дает
возможность опробовать наши упражнения с целью улучшения данного навыка.
На начальном этапе никто из обучающихся не достиг высокого уровня
сформированности межкультурной коммуникативной компетенции. Как мы
видим, низкий показатель у большинства компонентов указывает на
недостаточное внимание образовательных учреждений по отношению
к
формированию столь важной компетенции. Концепция образования на
сегодняшний день предполагает понимание и принятие других культур, отнюдь
не наоборот,
а
данные результаты показывают, что в системе, которая
ориентирована на всестороннее развитие ученика не совсем совершенна.
После того, как мы увидели результаты констатирующего эксперимента
был подготовлен и проведен формирующий этап по обучению учащихся
английскому языку. В процессе данного этапа мы использовали метод проектов,
метод ситуативного моделирования, просмотр аутентичного фильма,
обсуждение его на занятии.
Все занятия, которые мы проводили носили так называемый живой
характер и были коммуникативно ориентированы. Как правило все занятия с
использованием актуальных методов были направлены на командную работу6
на формирование навыков не только данной компетенции, но и на формирование
навыка общения в коллективе и взаимодействия прежде всего с представителями
своей культуры. Метод ролевой игры был использован нами в качестве
особенной системы по формированию социолингвистического компонента.
Мы проводили такие занятия заранее подготовившись и разработав план
всех урока, подготовили необходимый материал, а также подумали над
ситуациями, которые могут возникнуть в ходе проведения игр. Мы подготовили
определенные коммуникативные ситуации, более подробно они описаны в
предыдущей главе.
На завершающем этапе нашего эксперимента мы получили достаточно
хорошие результаты, которые свидетельствуют о существенному улучшению
76
всех показателей. На протяжении всего эксперимента мы проследили за
развитием всех компонентов непосредственно в ходе выполнения заданий.
Все учащиеся на занятиях по иностранному языку с большим интересом
участвовали во всех проектах и играх, смотрели ролики и выполняли домашнее
задание, связанное с просмотром фильма. Мы отметили, что количество ошибок
немного сократилось, засчет того, что учащиеся старались говорить более
правильно и осознанно, прислушиваясь к языку и собственным ощущениям, а не
просто заучивая фразы. В ходе использования проектного метода и метода
ситуативного моделирования мы уловили тенденцию к улучшению понимания
иностранной культуры, а также заметили, что у учащихся речь стала более
разнообразной и беглой.
Ниже представлена таблица с результатами анкетирования после
использования упражнений и заданий методики по формированию
межкультурной компетенции.
Таблица 4
Компонент МКК
Показатель (%)
Первая группа (младшая)
Вторая группа (старшая)
До
После
До
После
Значени
е
Уровен
ь
Значени
е
Уровен
ь
Значени
е
Уровен
ь
Значени
е
Уровен
ь
Знания
40
Средни
й
84
Высоки
й
45
Средни
й
75
Высоки
й
Навыки
общения
32
Низкий
65
Выше
среднег
о
26,5
Низкий
81
Высоки
й
Личные
качества
52,1
Средни
й
70
Выше
среднег
о
47
Средни
й
60
Средни
й
Уровень
владения
языком как
прямым
средством
общения
24
Низкий
55
Средни
й
29
Низкий
58
Средни
й
77
Общий уровень
владения
межкультурной
коммуникативн
ой
компетенцией
34
Низкий
72
Высоки
й
37,1
Низкий
77,7
Высоки
й
Как можно видеть, возрастание уровня владения межкультурной
коммуникативной компетенцией произошло как у первой (младшей), так и у
второй (старшей) группы.
Формирование межкультурной коммуникативной компетенции, как мы
отмечали ранее требует использования в ходе работы особенных методов и
средств для достижения успеха. Все методы и средства были детально
рассмотрены в предыдущих главах.
Анализируя полученные данные уже на завершающем этапе мы отметили
достаточной высокий скачок в развитии всех компонентов. Однако даже
используя специально разработанную методику владение межкультурной
компетенции не достигает ста процентов. Данный исход подтверждает тот факт,
что межкультурное обучение — это не результат, а целый процесс, который
протекает динамично и всегда развивается, наряду с личным развитием
индивида. Поэтому уровень сформированности межкультурной компетенции
личности всегда может повышаться в процессе обучения или вне его. Даже
стопроцентный результат не означает то, что личность не может развиваться в
этом направлении и межкультурная компетентность достигла совершенства. Все
в этом мире динамично развивается, поэтому с уверенностью можно сказать, что
любые достижения имеют тенденцию к дальнейшему развитию.
Однако достигнув определенных результатов личность ставит перед собой
совершенно другие цели, которые будут развивать и повышать свой уровень все
выше и выше в определенной сфере.
В нашем случае, мы получили результаты, которые могут
свидетельствовать о том, что рассмотренные методы положительно влияют и
развивают рассматриваемую компетенцию. Все учащиеся показали достаточно
высокие результаты, однако это не в коем случае не призывает их
78
останавливаться на достигнутом, так как мы знаем нет предела совершенству, в
любом случае остается огромный потенциал для роста в рамках этой и других
компетенциях.
Давайте разберем более детально изменения, которые произошли у
учащихся по каждому компоненту. В обеих группах после выполнения всех
заданий нашей методики, мы можем наблюдать существенный рост по
когнитивному компоненту. Рост этого показателя говорит о том, что уровень
знаний о стране изучаемого языка видимо повысился, а также пришло
понимание того, как же взаимодействовать в рамках межкультурной
коммуникации.
Наряду с этим уровень владения определенными навыками общения
возрос достаточно заметно. Хотя рост и отличается, что объясняется
возрастными особенностями, в обеих группах показатели высокие, что не может
не радовать. Таким образом мы можем сделать вывод, что системный
специальный подход, выполнение упражнений по специальной методике дает
хороший результат, в сравнении со стихийным нерегулярным выполнением
заданий разного рода. Однако мы можем наблюдать, что сто процентов опять не
было достигнуто, опять же это доказывает теорию о тенденции к развитию
любой компетенции. Я полагаю, что наши результаты даже лучше, нежели если
бы они имели по сто процентов, так как такие результаты стимулируют к
развитию, к дальнейшему расширению знаний и навыков.
Анализирую показатели таблицы 3, мы можем подтвердить теорию о
тенденции и потенциале развития личностного компонента. В отношение других
компонентов личностные качестве лидируют по результатам.
Для нас представляется очевидным и понятным тот момент, что с
помощью специально организованной методики с разработанными заданиями и
упражнениями возрастаю любые показатели в том числе и показатель роста
личностных качеств. Они прежде всего являются неотъемлемыми элементами
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся английскому
языку. Наряду с возможностью развития других компонентов, данный
79
компонент точно будет подвергаться изменениям и возрастать по мере
взаимодействия личности с другими представителям как своей, так и чужих
культур.
Так как же, как и в результатах других компонентов сто процентов данная
категория не достигла, можно предположить, что данный момент объясняется
тем, что все-таки для формирования и изменения каких-либо качеств личности
необходимо разное количество времени. Такие процессы не могут гарантировать
стопроцентный результат за короткий промежуток времени. Бывает и такое что
динамика показывает быстрое развитие определенных качеств, а бывает так, как
в большинстве случаев, личностные качестве меняются постепенно с
небольшими визуальными изменениями. Поэтому те результаты, которые нам
удалось достигнуть представляются нам очень успешными.
В результате использования разработанной специальной методики
уровень владения языком повысился на сорок шесть процентов. В данном
случае, важно отметить тот факт, что для формирования данного компонента
необходимо использовать специальные задания и упражнения в процессе
обучения английскому языку. Как мы можем заметить рост данного компонента
хоть и достаточно высок, также не достиг своего предела. В данном случае, это
было очень ожидаемо, так как в вопросе совершенствования уровня владения
языком не стоит препятствий к безграничному развитию. Бесспорно, наряду с
младшей группой, учащиеся старшей группы также нуждаются в дальнейшем
развитии уровня владения иностранным языком.
Также анализирую таблицу мы увидели, что возрастание уровня владения
межкультурной коммуникативной компетенцией учеников произошло на 39,5%,
то есть почти вдвое. Такой уровень роста свидетельствует об эффективности
разработанной ранее методики с использованием специально направленных
упражнений и заданий.
Нельзя забывать про тот факт, что абсолютный показатель уровня
сформированности межкультурной коммуникативной компетенции
приблизительно равен в среднем 75%. Однако, как и все показатели, хоть и
80
показал высокий скачок роста в этом направлении, опять же не достиг своей
максимальной отметки.
В основе процесса по формированию межкультурной компетенции лежит
практическое и аналитическое осознание так называемого типичного
английского. Надо сказать, что на практике именно межкультурное обучение
может дать возможность свободно общаться в процессе межкультурной
коммуникации. Развивая в процессе обучения все моменты, входящие в
структуру межкультурной компетенции, сформированное мнение о мире в
контексте принадлежности все же к своей культуре, должно не умалять делового
диалога в процессе межкультурного общения. Таким образом, чтобы достигнуть
удовлетворительных результатов, представляется необходимым разработать
специальные подходы к выбору учебных материалов для разных видов делового
общения в том числе. В качестве дополнительного материала для
самостоятельного обучения подготовить тексты, отвечающие коммуникативно-
ориентированной направленности. Все задания призваны мотивировать и
стимулировать на развитие знаний и умений учащихся в межкультурном
аспекте.
Мы можем смело утверждать, что наш эксперимент имеет
удовлетворительные результаты, так что работы с применением вышеописанных
методов считается продуктивной.
Таким образом после подробного анализа полученных результатов, мы
можем сказать, что учащиеся и младшей и старшей группы получили
определенные навыки и знания. По окончании нашей экспериментальной работы
с использование разработанных методов, все участники процесса остались
довольны.
На когнитивном уровне на данный момент все обучающиеся обладают
познавательно-конструктивными умениями. Таким образом они умеют
сопоставлять полученные данные, выделять главные, соотносить отдельные
части текста в правильном порядке, логически размышлять о фактах и событиях,
а также подвергать их анализу. Владеют навыком обобщения необходимой им