32
Во втором подразделе Key Language задачей студентов является
постановка недостающих грамматических конструкций на основе
полученной при прослушивании диалога информации.
На последнем этапе предлагается разделить студентов на пары или
небольшие группы для проведения беседы. Задача перед ними поставлена
более сложная: опираясь информацию, полученную при прослушивании
диалога, студенты должны в рамках ролевой игры создать схожую
проблемную ситуацию.
Седьмой блок заданий и последующие за ним, предлагают набор
наводящих вопросов, позволяющих получить от студентов сведения об их
отношении к поставленной проблеме. Дополнительно с заданиями на
соотнесение новых лексических единиц с картинками и текстами, студенты
могут составить рассказ по предложенной проблемной ситуации, используя
свой личный опыт и информацию, не представленную в пособии. Новая
грамматическая структура закрепляется путем прослушивания аудиозаписей.
Авторами пособия производится одновременное увеличение объема
обсуждаемых заданий. По подразделу Task происходит групповая работа
студентов, где каждый из них получает отдельный элемент задания. После их
выполнения студенты представляют остальным участникам подготовленную
информацию, как для прослушивания, так и под запись. С учетом
полученных данных, происходит дальнейшее обсуждение проблемной
ситуации, основой которого является спонтанная (неподготовленная) речь,
направленная на представление участниками своей оценки ситуации и ее
решения.
В качестве вариантов для обсуждения проблемной ситуации могут
выступать следующие задания:
- задать другим участникам вопросы по предложенной теме и ответить
на их вопросы;
33
- принять вариант решения по проблемной ситуации (или выбрать
несколько в рамках предложенных), как единолично, так и в паре;
- создать вместе с другим участником подобную ситуацию на основе
ранее прочитанного диалога;
- подготовить небольшой монолог по проблемной ситуации и
представить его другим участникам с целью обсуждения;
- выступить для другого участника с небольшим представлением по
проблемной ситуации с соблюдением определенных правил игры.
Изучение издания учебного пособия Language Leader,
предназначенного для элементарного уровня показывает, что по структуре
кейс-задания для начального, среднего и последнего этапа обучения имеют
значительные отличия. По мере освоения студентами знаний английского
языка, кейсы, предложенные пособием для решения проблемных ситуаций,
усложняются, возрастают по объему и получают ориентацию на
формирование навыков спонтанной (неподготовленной) речи.
Следующей задачей являлось проведение анализа кейс-заданий,
предусмотренных в издании исследуемого учебного пособия,
подготовленного для уровня Pre-Intermediate.
Предпороговым уровнем в соответствии с Европейской системой
уровней владения языком выступает уровень Waystage. Владеющий языком
на предпороговом уровне понимает некоторые выражения из основных сфер
жизни, может простыми предложениями осуществить рассказ о своих
повседневных делах, о семье
1
.
В связи с этим по сравнению с изданием Elementary, в издании,
соответствующем уровню Pre-Intermediate, студентам должны предлагаться
задания, более сложные по содержанию. Тем не менее, по своей структуре
кейс-задания предпорогового уровня являются похожими на кейс-задания
элементарного уровня. Первоначально студенты сориентированы на
1
Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment: Эл. ресурс. URL:
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf.
34
выполнение заданий подраздела Situation, направленного на ознакомление с
ситуациями речевой практики и активизацию лексики, необходимой для
освещения и разрешение проблемной ситуации.
Обсуждение ситуации предполагается в следующих видах:
- небольшое личное сообщение (к примеру, электронное письмо);
- прямое изложение сути проблемной ситуации;
- аудио-задание, содержащее описание ситуации или предложение
речевого образца обсуждения.
Далее также следует подраздел Key Language, содержащий набор
заданий, выполняя которые студентами закрепляются новые грамматические
структуры, необходимые им для собеседования по ситуации
1
.
Третьим подразделом выступает Task, направленный на
самостоятельное обсуждение студентами предложенной ситуации. Учитывая,
что студенты уровня Pre-Intermediate на первоначальном этапе обладают еще
не достаточно высокими познаниями в английском языке, авторы учебного
пособия предлагают им осуществить поиск дополнительной информации по
ситуации и довести ее до сведения своих напарников и использованием
предложенных фраз и лексики. При этом студенты могут делиться
собственным мнением и проводить сравнение своих идей со взглядами
партнера. Немаловажным является то, что в учебном пособии этого уровня
предлагаются на начальном этапе задания, в которых студенты должны
смоделировать схожую проблемную ситуацию. Это позволяет студентам в
ролевой форме овладеть часто используемыми фразами, чем пополняется их
словарный запас.
Получение необходимых навыков и знаний уровня Pre-Intermediate
усложняет кейс-задания подраздела Task. К примеру, студентам дается
задача смоделировать проблемную ситуацию, однако предлагается на выбор
несколько вариантов тем. При этом они уже не могут обратиться к Language
1
Lebeau I., Rees G. Language Leader Pre-intermediate. Coursebook. Pearson Longman, 2008. 168 p.
35
Leader за получением дополнительной информации, а вынуждены ее искать в
своем жизненном опыте.
Еще одним из усложненных заданий из второй половины обучения
является предложение студентам выступить в качестве участников
подписания договора, при котором им требуется убедить партнера в своей
точке зрения, или участников симпозиума, где необходимо принятие общего
решения.
Одно из заданий авторами учебного пособия сформулировано с
акцентом на проведение аудирования при помощи презентационного
материала. Предварительно разделенные на группы обучающиеся
презентуют свои решения, выслушивают других участников и оценивают,
чье выступление является наиболее верным отражением проблемной
ситуации и ее решения.
Последнее кейс-задание в подразделе Task отличается тем, что
ориентирует студентов не на разыгрывание схожей ситуации, как по
большинству тем, а на написание вопросников. Студентами малой группы
производится поочередный опрос других участников занятия, а затем
сравнение своих опросных результатов с результатами партнера.
Таким образом, анализ кейсов из издания учебного пособия,
подготовленного для уровня Pre-Intermediate, позволяет сделать вывод, что
его задания в еще большей степени направлены на совершенствование
студентами навыков говорения, основой которых является спонтанная
(незапланированная) речь.
В заключение необходимо провести анализ кейс-заданий
подготовленных авторами учебного пособия Language Leader для студентов,
владеющим английским языком на уровне Intermediate.
Пороговым уровнем в соответствии с Европейской системой уровней
владения языком считается уровень Threshold. Владеющий языком на
пороговом уровне понимает сообщения по темам, связанным с бытовыми
ситуациями, досугом, может принимать участие в общении в иноязычном
36
государстве, составлять связные сообщения на интересующую тематику,
описать впечатление, стремление, будущие планы
1
.
В издании учебного пособия Language Leader на уровне Intermediate, в
отличие от предыдущего уровня, на котором студентам в подразделе
Situation авторы заданий предлагали прослушивание проблем и заполнение
необходимых пропусков, обучающимися происходит ознакомление с
проблемной ситуацией и табличными данными по ней. По итогам
прослушивания информации по определенной тематике, студентам
предлагается самим ответить на вопросы задания.
Задания, представленные в подразделе Key Language, по сути остались
неизменными, за исключением их содержания. На предыдущем уровне
студенты по результатам прослушивания записи должны были вставлять в
текст части грамматических конструкций, зачастую предназначенных для
элементарного применения. На уровне Intermediate характерным для
грамматических конструкций является их более сложная структура: обычно
они представляют собой фразы с выражением согласия или несогласия,
возражения, отрицания, что пригодится студентам для дальнейшего
обсуждения.
На начальном этапе обучения английскому языку на уровне
Intermediate подраздел Task также имеет сходство с представленным на
прежнем уровне, поскольку многие задания связаны с «разыгрыванием»
студентами проблемных ситуаций. Но, уже в четвертом блоке заданий, они
получают больше возможности выразить собственную позицию, обосновать
свое мнение, высказать согласие или несогласие с мнением иных участников
занятия и, в итоге, поддержать наиболее подходящий вариант решения
ситуации
2
.
После седьмого блока подраздел Task все больше приближается к кейс-
заданию, в котором задачей каждого участника является внесение своего
1
Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment: Эл. ресурс. URL:
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf.
2
Cotton D., Falvey D., Kent S. Language Leader Intermediate. Coursebook. Pearson Longman, 2008. 184 p.
37
вклада в подготовку общего решения проблемной ситуации. Кроме того,
часть заданий имеют табличный вид, студент должен осуществить
заполнение их граф, полагаясь на собственное мнение, которое впоследствии
сравнивается с мнением других участников.
Авторы пособия в последнем блоке заданий подготовили для
ознакомления студентов несколько кейсов с предложением их
самостоятельно решить. Хотя для выполнения задания опять предполагается
ролевая игра, проблемная ситуация является наиболее приближенной к
реальному кейсу.
Таким образом, проведение анализа учебного пособия Language Leader
показало, что технологии case-study в нем отводится ключевое значение,
решение проблемно-ситуативных заданий консолидирует изученный
материал, позволяет студенту формировать навыки спонтанной речи,
последовательно повышать уровень знания английского языка и
совершенствовать различные виды речевой деятельности. Это будет
необходимо студентам для получения возможности овладеть в дальнейшем
продвинутым пороговым уровнем. По мнению европейских экспертов,
знающий язык на продвинутом пороговом уровне понимает сложные тексты
различной тематики, владеет быстрым и спонтанным говорением на
английском языке, может подготовить подробное сообщение, изложить свое
видение проблемы, указать на преимущество или недостатки других
мнений
1
. Очевидно, что владение навыками быстрого и спонтанного
говорения является одним из ключевых факторов для освоения уровня Upper-
Intermediate, тем не менее, по причинам, указанным ранее, студентам
неязыковых вузов в рамках учебных планов оно практически недоступно.
1
Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment: Эл. ресурс. URL:
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf.
38
2.2 Практическая разработка и внедрение кейс-заданий для
обучения студентов неязыкового вуза
Для выявления эффективности применения case-study при проведении
занятий английского языка и определения уровня владения монологическими
высказываниями у студентов неязыкового вуза был проведен эксперимент по
их обучению на базе кейс-заданий.
Экспериментальное обучение проводилось в Тольяттинском
государственном университете для студентов экономической специальности
института финансов, экономики и управления. В связи с достаточно низким
уровнем языковой подготовки студентов первого курса, в эксперименте
принимала участие группа из восьми студентов второго курса, достигших
знания английского языка примерно на уровне Pre-Intermediate/Intermediate.
Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе основной
задачей являлось выявить у студентов навыки и умения осуществлять
монологическую речь и определить их уровень, с целью чего было
разработано и предложено для решения констатирующее кейс-задание.
Второй этап характеризовался необходимостью решения серии кейс-
заданий для совершенствования использования студентами монологической
речи, формирования дополнительных навыков и умений самостоятельно
высказываться и определения, насколько эффективно применение case-study
для решения данных задач. В связи с этим для второго этапа была
осуществлена разработка трех обучающих кейсов.
На третьем этапе требовалось определить уровень достигнутого в
результате эксперимента, то есть насколько улучшились у студентов навыки
и умения говорения. Для третьего этапа было разработано контрольное кейс-
задание.
Кейс-задания, подготовленные для эксперимента, были разработаны на
основе учебного плана и лексических тем, изученных ранее студентами в
39
начале учебного года, и внедрены в процесс проведения практических
занятий по английскому языку для обучающихся экспериментальной группы.
Разработанное для первоначальной проверки навыков и умений
осуществлять монологическую речь и определения их уровня
констатирующее кейс-задание носит название «Plan your Jorney». По
условиям данного кейс-задания студентам требуется определить место, куда
наиболее предпочтительно с друзьями пойти в поход. Дополнительно
студентам необходимо учесть время года, самое подходящее для похода в то
или иное место. После этого студентам предлагается поделиться на малые
группы и в зависимости от выбранного для путешествия места приобрести на
сайте онлайн-магазина одежду и необходимый инвентарь, который может
пригодиться им в походе. Студенты должны аргументировать выбор вещей,
для чего каждым из членов малой группы готовится монологическая речь.
Поскольку средства на путешествие ограничены, студентам нужно доказать,
что выбранное ими место является самым предпочтительным для похода и
обосновать это. По итогам выполнения задания студентами выявляется
наиболее дорогостоящая/экономная поездка (см. Приложение 1).
Для второго этапа эксперимента и оценки процесса совершенствования
использования студентами монологической речи, формирования
дополнительных навыков и умений самостоятельно высказываться и
определения, насколько эффективным является применение case-study были
разработаны следующие обучающие кейсы: «Unusual House Competition»,
«New Marketing Manager» и «Environment Protection».
В кейс-задании «Unusual House Competition» студентам предлагается
выступить в качестве членов жюри. Каждый из них должен в
индивидуальном порядке выбрать один из представленных наиболее
понравившихся проектов дома. После этого участники малой группы
поочередно защищают собственный выбор, указывая на преимущества дома.
Одновременно другие студенты участвуют в кейсе в составе жюри. Их
задачей является выслушать монологическую речь одногруппника и оценить
40
выбранный им проект дома в специальной таблице по нескольким
критериям. В итоге членами жюри выявляется наилучший из домов (см.
Приложение 2).
В кейс-задании «New Marketing Manager» студенты должны
перевоплотиться в руководителя организации, подбирающего для
трудоустройства в компанию менеджера по маркетингу. Каждым из
студентов прочитываются требования, предъявляемые к кандидату, и
осуществляется ознакомление с перечнем претендентов на роль
потенциального работника. Студентами в индивидуальном порядке
производится отбор претендента, кажущегося им наиболее подходящим
кандидатом, учитывая предъявляемые требования, а потом проводится
собрание с участием «остальных сотрудников компании». Каждым из них
составляется монологическая речь с аргументацией собственной позиции.
Руководитель компании, являющийся лидером малой группы, заслушивает
сотрудников-студентов и выносит собственное решение (см. Приложение 3).
По условиям обучающего кейс-задания «Environment Protection»
студенты малых групп выступают в качестве владельцев компании-
инвестора, планирующей вложить средства в один из проектов, связанный с
защитой природы. Участниками изучаются варианты проектов,
предложенных в кейс-задании, и заполняется таблица, в которой
указываются для каждого проекта их преимущественные характеристики и
недостатки. В процессе инвестирования компания обладает ограниченными
средствами, в связи с чем количество проектов, для которых будут
выделяться деньги определяется студентами самостоятельно. По итогам
проработки проектов организуется совещание, на котором студентами
высказывается своя точка зрения с приведением аргументов в форме
монологической речи. В заключение каждой из малых групп принимается
решение и доводится до сведения аудитории (см. Приложение 4).
Для реализации третьего этапа эксперимента было разработано
контрольное кейс-задание «University Challenges». По условиям кейс-задания
41
студенты должны ознакомиться с объявлением, подготовленным
Ньюкаслским университетом, в котором известный вуз информирует об
объектах и оборудовании, предоставляемых для своих студентов. Наши
обучающиеся разбиваются попарно для обсуждения данного объявления и
составления списка материально-технических и иных средств, необходимых,
по их мнению, каждому университету. Затем кейс-заданием предлагается уже
в индивидуальном порядке выделить существующие проблемы
Тольяттинского государственного университета и отобрать 3 самые
значимые из них. Каждым из участников должно быть подготовлено
монологическое высказывание для выступления перед студенческим
проектным комитетом. В завершении работы с кейсом студентами по
группам выбираются наиболее актуальные проблемные вопросы из числа
отобранных участниками, происходит обсуждение возможных путей их
преодоления и доведение решений до сведения аудитории (см. Приложение
5).
Разработанные кейс-задания были сформированы схожими по
структуре. Сначала студентам требуется вникнуть в сущность проблемной
ситуации: им дается для прочтения информация, по ознакомлению с которой
происходит их индивидуальный выбор инструментов для решения,
представляющихся наиболее предпочтительными.
Далее студенты продолжают работу в малых группах от двух до
четырех человек. Каждым из участников группы подготавливается
обоснование своей точки зрения. Монолог-рассуждение можно составить по
определенному плану:
- дается название выбранного объекта;
- аргументируется выбор данного объекта;
- делается вывод (заключение).
Затем малой группой проводится обсуждение: сначала каждым из
студентов презентуется своя позиция, выступления тщательно
выслушиваются другими участниками, которые после окончания