35
Интегрированная деятельность дает детям возможность развивать свои
творческие способности и интересы.
Таким образом, создается среда (специально организованная,
педагогически целесообразная и адаптированная к современным
дошкольникам), в которой формируется механизм поведения в общении
каждого малыша от наблюдения (пассивного созерцания) - к переживанию -
пониманию - оценке - выбору для себя установки творческого развития, а,
следовательно, развития личности
25
.
В ряде исследований было доказано, что процессу развития детского
творчества у старших дошкольников благоприятствует проектирование и
реализация специальных программ развития творческих способностей.
Основой данных программ являются задания, у которых отсутствует
однозначное решение. Согласно изученным исследованиям, постановка прямой
задачи на творческое решение дает возможность наиболее полно
актуализировать творческие возможности дошкольников. Уровень
креативности выше, когда дается задание найти творческое решение.
В современном образовании понимают, что необходимо не просто
выдавать задание и позволять действовать ребенку по определенному
алгоритму, но на самом деле нужно работать так, чтобы ребенок сам тем или
иным способом приходил к верному решению. При этом путь его решения
можем быть совершенно разным, один пойдет путем четкой логической
цепочки, другой начнет оперировать ассоциациями и т.д. Акцент на
возможность и необходимость вариативного решения задания должен
постоянный, таковым он и должен быть и в случае нашей работы
26
.
Самое важное условие для развития творчества - обеспечение мотивации
к творческой деятельности. Как писал Б.М. Теплов: «Возникает большая
педагогическая проблема-нахождение таких стимулов к творчеству, которые
25
Воробьева, Д.И. Гармония развития [Текст] : интегриров. программа интеллектуал., худож. и творчес.
развития личности дошкольника / Д. И. Воробьева. - СПб.: ЛГОУ, 2016. - 112с
26
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] : опыт теоретич. и эксперимент. психол. исслед. :
учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2014. - 288 с
36
рождали бы у ребенка подлинное, действенное желание сочинять»
27
.
Обогащение словаря старшего дошкольника в огромной степени способствует
их общему речевому развитию, подготовке к школе, творческому развитию.
Как педагогические условия развития творческих способностей старших
дошкольников в игровой деятельности можно выделить:
- психолого-возрастные особенности детей старшего дошкольного
возраста;
- реализация педагогическим составом личностно-ориентированного
подхода и инклюзивного принципа образования;
- создание мотивационной атмосферы для творческого развития на
занятиях по развитию речи;
- создание эмоционально-положительной комфортной обстановки во
время процесса обучения и игровой деятельности;
- разработка системы дидактических средств (креативность
воспитателя, система технических средств обучения, система упражнений,
которые направлены на развитие творческих способностей посредством
активизации словаря).
В психологической литературе описаны самые информативные критерии
оценки уровней развития творческих способностей, а именно:
1) Сформированность следующих компонентов речевой деятельности:
словарный состав речи (наречия, прилагательные, существительные и
глаголы); объем словаря; состав
предложений(распространённый/нераспространённый); грамматические
навыки; категории высказываний (ситуативные/внеситуативные); понимание
речи; связность и выразительность речи; понимание отвлеченного и
обогащенного смысла слов; семантико-синтаксическая вариативность
(грамматическое конструирование текста при сохранном содержании) и
лексикосемантическая вариативность (способность выражать похожее
27
Соловьев, В. Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра [Текст] / В. Б. Соловьев. -
Сыктывкар : Коми РИППКРНО, 2014.- 154 с
37
содержание разными языковыми средствами).
2) Сформированность креативных компонентов процессов
познавательной деятельности: цельность восприятия; воображение;
долговременная и образная память; устойчивость внимания; способность к
осмысленному запоминанию.
3) Сформированность операций мыслительной деятельности:
ассоциативность мышления (лёгкость ассоциирования, точность при выборе
словесных ассоциаций); творческое мышление; гибкость мышления;
способность к обобщениям и аналогиям; способность к сравнению.
4) Активность творческой деятельности: творческая активность,
коммуникативная и познавательная активность
28
.
Как отмечают авторы, анализ по этим параметрам позволяет выделить
три уровня развития творческих способностей: репродуктивный,
предтворческий, творческий.
В старшем дошкольном возрасте, стоит отметить исследования Е. В.
Котова и С. В. Кузнецова, которые говорят, что развитие творческих
способностей старших дошкольников возможны при соблюдении следующих
педагогических условий:
1. Подбор материала, который дает возможность решать большой круг
различных задач развития дошкольника.
2. Обеспечение психологического комфорта ребят и воспитателей в
игровом и образовательном процессе.
3. Выбор оптимальной системы занятий и их интеграция
4. Объединение усилий педагогического коллектива на решение
поставленных задач.
Говоря о подборе материала, важно понимать, что старший дошкольный
возраст - это переход от процессуально-бытовой игровой деятельности к
сюжетно-ролевой. И для успешной реализации комплекса задач необходимо
28
Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] : для студентов сред.пед.учеб.заведений / авт.-
сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. -М. : Академия, 2016. - 160с
38
обеспечивать психологический и эмоциональноматериальный комфорт, что нас
приводит ко второму пункту педагогических условий. Чувство защищенности
каждому дошкольнику, чтобы у него не возникало боязни сделать что-нибудь
не так, проявить неумение или показать свою неудачу. Поэтому воспитатель
старается не делать дошкольникам замечаний вслух, а наоборот, подбадривает
их. Именно к этому пункту относится создание ситуации успеха.
Но есть еще один фактор современного мира, который важно учитывать
при рассмотрении проблематики - это информационный век, в котором
личность каждого человека, находится под воздействием различных потоков
информации. Современное человечество вступило в визуальную эпоху, в корне
меняющую базовые социальные установки миллиардов людей, вынужденных
включаться в жизнь информационного общества.
Неограниченное господство экрана, в облике таких, уже привычных
телевизоров, DVD, компьютеров, сотовых телефонов, распространилось не
только в сферу политики, экономики, но и вторглось в область отношений
семьи и человеческого быта, и конечно же составляет огромную часть
окружающего мира ребенка.
И как следствие, нужно брать на вооружение этот привычный мир, в
котором живут дети и конечно же их семья. Искусство кино необычайно богато
художественными средствами, поэтому в деле образования и воспитания
незаменимо.
Задействованы два важных фактора: технологии и пространство для
детей: интернет пространство и просмотры на большом экране художественных
кинолент, которые не поучают, но в интересной для детей форме выражают те
или иные мысли, или информацию, позволяя позже воспользоваться
полученным визуальным рядом в игровой деятельности.
Дети всегда довольно эмоционально смотрят киноленты, и подчас уже из
некоторых комментариев во время просмотра можно понять, что их
взволновало во время просмотра. И выстроить дальнейшее действие,
сформулировать новые задачи.
39
Поэтому важно учитывать и эти условия окружающего мира и
использовать современные технологии для создания наиболее благоприятных
условия игровой деятельности, а так - же интеграции различных действий и
деятельности.
Еще одна очень важная составляющая проблемы современного
отношения к творческим способностям - это формализация процесса. Важность
полученного результата обесценивается за счет того, что, выполняя задание
ребенок допустил промахи или пошел путем, который взрослому незнаком.
Нестандартное мышление приветствуется на словах, но на деле оно пропадает и
теряется под формальностью привычного процесса.
Взрослые - рабы своих привычек и могут прервать выполнение задание
на начальном этапе, потому что им покажется, что ребенок начал неправильно
его выполнять еще на уровне первых этапов. Это выбивает ребенка из
намеченного пути, он теряется, впадает в ступор и демонстрирует все признаки
неуспеха и неудачи, что естественно несет проблемы как ребенку, так и его
возможностям. При этом его путь решения задачи изначально был верным, но
просто не таким, как привык воспитатель. Таким образом важно создавать
действительно благоприятную, комфортную психологическую обстановку, где
ребенок может спокойно решать задачи, поставленные перед ним любым
удобным для него способом.
Также важно подбирать такой материал, который был бы доступен для
исполнения, соответствовал индивидуальным и возрастным особенностям
ребятам именно старшего дошкольного возраста.
Здесь мы выходим на еще один уровень проблемы, который стоит не
только отметить, но и учитывать при взаимодействии с ребенком: взрослые
подчас требуют больше, чем ребенок может дать или наоборот делают
слишком маленький запрос предполагая, что ребенок не справиться, так как он
слишком мал или, что еще чаще относится к детям с особенностями развития.
Дети довольно чувствительны к таким моментам, и недооценка их
способностей вгоняет их в состояние, способное загубить любую способность,
40
в том числе и верить в себя. Или требование сверх его возможностей.
Выбор оптимальной системы занятий связан с использованием в работе с
детьми старшего дошкольного возраста двух уровней работы с любым
материалом. Первый уровень условно можно назвать тренинговым, он
предполагает освоение каких-либо умений и навыков в процессе игрового
сотрудничества воспитателя и дошкольников без специального заучивания.
Второй уровень индивидуального развития детей и на этом основании
подбирает индивидуально-ориентированный, специальный материал (игры,
упражнения) для раскрытия способности каждого малыша, чтобы скрыть его
недостатки и наилучшим образом высветить умения.
Ну и говоря о последнем для нашей работы, но не для исследования в
целом, условии, мы говорим, казалось бы, об общеизвестном факте, однако
несущем огромное значение в образовательной деятельности - это
согласованность действий всего педагогического коллектива, единство в
требованиях и подходах разных специалистов. В идеале один воспитатель как
бы подхватывает и дополняет, углубляет на своих занятиях один и тот же
материал, интегрируя его с заданиями другого содержания (к примеру, по
становлению математических представлений, развитию речи, ознакомлению с
окружающей природой и т.п.).
В случае современной текущей ситуации такое условие особенно важно,
так как чаще всего в дошкольном учреждении происходит такая ситуация:
музыкальный работник ведет свою программу без согласования с
воспитателем, физкультурный работник свою, а у воспитателя совсем иной
тематический план, который выдан ему методическим кабинетом. А ведь
существуют еще и дополнительные занятия, которые идут по своим
программам и схемам.
Так что мы можем говорить, что важно не только взаимодействие
дошкольника с взрослыми, но и взаимодействие взрослых, окружающих
ребенка. Еще один пример, который также относится к педагогическим, но идет
от семьи. Когда ближайшие родственники, требуют от ребенка
41
противоположных вещей: отец одно, мама тут же говорит другое, дедушка
добавляет третье, ребенок приходит в дошкольное учреждение и получает еще
и четвертое указание. Вследствие чего мы получаем неадекватную реакцию.
В связи с этим примером, мы переходим к еще одному важному моменту,
который стоит отметить - работа с семьей.
Практически все исследования, которые посвящены развитию творческих
способностей старших дошкольников, указывают на необходимость
организации интересной содержательной жизни малыша в семье и дошкольной
организации; обогащение яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-
интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения
замыслов и станет материалом, нужным для развития воображения.
По этой причине становится значимой задача обеспечения поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах творческого развития старших дошкольников. Это направление
предполагает взаимодействие с семьей ребят через разнообразные формы
организации, среди которых наибольшую популярность получили совместные
культурно-досуговые мероприятия: творческие студии, концерты, тематические
праздники, художественные проекты, художественные выставки и пр.
Важно также знакомить и привлекать внимание к календарно-
тематическому планированию именно родителей, семьи, чтобы происходило
наиболее тесное взаимодействие и не возникало противоречий в обучении
ребенка.
Не менее важно семью обучать приемам игровой деятельности, и как
проводиться обучение именно в игре. Как взаимодействовать с гаджетами и
работать не с системой запретов на гаджеты в действительности ребенка, а
интеграцию действия с ними, проявлять собственные творческие способности.
У родителей подчас нет возможности посещать курсы повышения
квалификации и изучать игровую деятельность и таким образом, они
допускают еще больше ошибок, чем воспитатели, что в целом логично. Но
этого можно избежать.
42
Выводы по первой главе
Итак, мы можем сделать несколько основных выводов по данному
параграфу: создание педагогических условий строится на воспитательно -
образовательной работе в соответствии не только с возрастными, но и
индивидуальными возможностями; по Д.Б. Эльконину, «движущими силами»
развития творческих способностей являются противоречия, при усвоении
общественно-мотивационных, и предметно-операционных компонентов
деятельностей; одной из основных образовательных технологий,
способствующей разностороннему развитию ребенка старшего дошкольного
возраста является интеграция, охватывающая все виды художественно-
творческой и речевой деятельности.
Но главным акцентом на создание педагогических условия для развития
творческих способностей, мы делаем - создание таких условий, что бы ребенок
мог развиваться в игровой деятельности, то есть следует строить образование
дошкольников как увлекательную проблемно-игровую деятельность. Важным
фактором будет: вовлечение семьи в создание условий для развития творческих
способностей. И, конечно же, интеграция в игровой деятельности, включение
всевозможных условий окружающего мира в игровую деятельность, с учетом
особенностей современного мира - информационного века технологий.
Если выявить четко, то сформировано предположение о том, что развитие
творческих способностей у старших дошкольников в игре возможно при
создании следующих условий:
1) гарантия самостоятельности и свободы в игре дошкольника в
условиях педагогического руководства ею;
2) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского
сада;
специальная проводимая взрослым работа по развитию творческих
способностей старших дошкольников в игровой деятельности.
43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования сформированности творческой
активности детей дошкольного возраста
Диагностика творческих способностей детей дошкольного возраста
проводилась в группе детей старшего дошкольного возраста в МБОУ
"Благодаровская СОШ" . В исследовании участвовало десять детей. Опытно-
поисковая работа разделена на три части: начальный этап, разработка
программы игровой деятельности, направленной на развитие творческих
способностей детей и анализ результатов.
Чтобы оценить игровые проявления дошкольников были выделены
критерии развития творчества, которые разработали Д.П. Гилфорд и Э.П.
Торренс:
1) оригинальность, проявляющаяся в том, что малыш может предложить
необычный замысел для привычной игры;
2) быстрота - как способность адаптироваться достаточно быстро в
сложившейся ситуации;
3) гибкость, проявляющаяся в том, что малыш может предложить
необычное применение для известного предмета;
4) вариативность, то есть способность предложить разные идеи в той или
иной ситуации.
Чтобы определить уровень оригинальности в игре, мы предложили детям
следующие задания: на оригинальность решения, на скорость выполнения,
гибкость через вариативность выполнения заданий.
Оригинальность определялась через задание обыграть предмет, игрушку.
Первая методика «Способность оригинально обыграть игрушку».
В группу вносилась игрушка и педагог предлагал малышу обыграть её,
например: «Сегодня у нас в группе в гостях будет девочка с голубыми
волосами. Её зовут Мальвина и ей очень-очень скучно. Придумаем, как её
развлечь?».
44
Чтобы оценить данное задание были выделены 3 уровня:
I уровень - высокий - соответствует оригинальному обыгрыванию
игрушки, когда дошкольник быстро и ярко начинает играть ею, принимает
игрушку с желанием, изучает её, обращается к ней особым образом, включает
ее в особый свой собственный сюжет.
II уровень - средний. Малыш легко принимает игрушку, изучает её,
использует уже известный сюжет, однако не предлагает новый вариант, может
использовать сюжет, который был предложен воспитателем или другим
малышом.
III уровень - низкий. Малыш принимает игрушку, просто ходит с ней,
может произвести какие-то действия, не включает игрушку в сюжет, не
придумывает новых вариантов сюжета, быстро устает от игрушки и оставляет
ее.
Оценка уровней обыгрывания игрушки была проведена по
вышеописанным критериям развития креативности, показатели высокого
уровня оценивались 3 баллами, среднего - 2, низкого - 1 баллом.
Все результаты вносились в таблицу 1 (см. Приложение 2).
Второй методикой, которая отражала второй критерий Вариативность и
быстроту была «Придумай сюжет по условиям»
Наблюдения за организацией игровой деятельности старших
дошкольников на начальном этапе позволили определить, что ролевые
действия малышей не всегда согласованны, часто нарушается логика
творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Также
наблюдается частое пересечение реальных и ролевых отношений играющих
воспитанников, они выражают свое недовольство, несогласие с партнерами,
отвлекаются от цели игры и не до конца воплощают замысел.
Игра старших дошкольников характеризуется низким уровнем развития
если это задерживает сюжетосложение как перспективность уровня развития
игры. Игровая тематика однообразна, в ролевом поведении участников игры
отсутствует вариативность, новизна. Дети решают игровые задачи привычными