42
задачи - отбор детей, исключает возможность получения информации
о потенциальных возможностях ребёнка;
-во-вторых, при констатации уровня освоения конкретных учебных
навыков, не учитывается индивидуальные особенности психики ребёнка,
соответствие его физиологического развития психологическому возрасту
и не позволяет прогнозировать качество, темп и особенности усвоения знаний
конкретным ребёнком.
Вместе с тем, в настоящее время среди учителей начальных классов,
данный подход является основным (особенно, при отсутствии школьного
психолога). В конечном итоге дети уже умеющие читать и считать часто
страдают от невнимательности, сверхподвижности, как правило,
такие дети быстро утомляются, и испытывают огромные трудности
при систематическом обучении.
Второй определяется как психологический.
Суть данного подхода состоит в следующем: готовность ребенка
к школе, рассматривается как результат его общего психического развития
проходящего на протяжении всей его дошкольной жизни:
• образовательного уровня родителей,
• состава семьи,
• методов воспитания,
• состояния здоровья ребёнка,
• особенностей его развития (начиная с внутриутробного) и т. д
В соответствии с чем, предлагаются следующие основные критерии
определения готовности ребёнка к обучению в школе. Представлены данные
критерии в виде суммы трёх составляющих:
• Физиологическая готовность организма, его зрелость,
• Психологическая готовность,
• Личностная готовность, уровень социализации.
Развитость организма (или его зрелость) предложены как уровень
сформированности, при котором требования школьного обучения,
43
разнообразные нагрузки, иной режим жизни не станут для ребёнка чрезмерно
обременительными. Еще одним критерием школьной зрелости служит
работоспособность ребёнка в течение дня, недели или обратный
ее показатель – его утомляемость.
Психологическая готовность – это готовность психических функций
(восприятие, мышление, память, внимание, речь). Готовность всех
этих функции гарантируют ребенку, успешность усвоения знаний в процессе
школьного обучения. Основными критериями готовности здесь выступают
произвольность познавательной деятельности, способность к обобщениям,
способность к развёрнутой речи.
Период жизни ребенка, с рождения и до 7,8 лет (или попросту
дошкольное детство), рассматривается, как важнейший период в жизни детей,
на этом этапе жизни происходит познание мира человеческих отношений,
первоначальное становление личности, ученые отмечают,
что к моменту поступления в школу у ребёнка возникает эмоциональное
предвосхищение последствий своего поведения, формируется самооценка,
происходит усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми
чувствами и мотивами.
Основным новообразованием дошкольного возраста, является
комплекс готовности к школьному обучению:
• Коммуникативная готовность,
• Когнитивная готовность,
• Уровень эмоционального развития,
• Технологическая оснащённость,
• Личностная готовность.
Коммуникативная готовность определяется способностью ребёнка
нормально взаимодействовать с людьми по определённым правилам
и нормам.
К 6-7 годам для ребёнка происходит расслаивание сферы человеческих
отношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу
44
деятельности).
Когнитивной готовность определяется сформированностью
соответствующего уровня развития познавательных процессов: внимания,
мышления, памяти, воображения.
Уровень эмоционального развития считается сформированным,
если ребёнок способен преодолевать ситуативные эмоции, произвольно
управлять чувствами, контролировать их, т.е. ребенок должен достичь
сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости, иначе говоря,
у ребенка должна быть достаточная сопротивляемость возникающим
препятствиям и возможным неудачам, на фоне которой и возможно
последующее развитие учебной деятельности.
Под технологической оснащённостью понимают минимальный набор
знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе.
Дословно ЗУН понимается, как умение читать, считать, писать.
Личностная готовность включает в себя желание ребёнка стать
школьником, выполнять учебную деятельность, т.е. принятие новой
социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав
и готового к выполнению ряда обязанностей. Ее объясняют отношением
ребёнка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.
Здесь задействована определенная степень развития мотивационной сферы,
школа должна привлекать ребенка не внешней стороной (атрибуты школьной
жизни – портфель, учебники, тетради, а возможностью получать новые
знания, что подразумевает развитие познавательных интересов.
Таким образом, ребёнок должен обладать развитой учебной
мотивацией. При сформированной иерархии мотивов, ребенок в состоянии
контролировать свое поведение, сознательно им управлять,
то же самое относится к познавательной деятельности ребенка.
Для наиболее верного заключения о готовности ребёнка к школе,
необходимо правильно определить уровень его физического,
психологического и социального развития, «замерить» возрастные параметры,
45
т. е. проверить их на соответствие возрасту ребенка.
Возрастные параметры определяются как, своего рода ключи
к пониманию личности ребёнка, которые открывают двери,
в мир его особенностей развития личности, дают возможность
спрогнозировать рост его способностей.
Выводы по главе 1
Современные психологи считают что, психологическая готовность
к школьному обучению это необходимый и достаточно сформированный
уровень психологического развития ребенка для освоения школьной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Прежде всего, ее применение направлено на выявление детей, не
готовых к школьному обучению, в целях проведения с ними развивающих
занятий, направленных на профилактику школьной неуспеваемости и
дезадаптации.
Такие занятия желательно проводить в группах развития,
т.к. в группах реализация программ по развитию психики детей считается
наиболее эффективной. Здесь нет задачи, научить, детей счету, письму
или чтению.
Основной задачей данных занятий является стимулирование роста
психологического развития ребенка до необходимого уровня готовности к
школе.
Особое внимание в группе развития обращено
на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного
интереса и учебной мотивации.
Поставленной целью для взрослого, является, пробуждение у ребенка
желания учится чему-то новому, и лишь затем приступать к работе
по развитию высших психологических функций.
На сегодняшний день диагностика дошкольников очень значима.
46
Педагог должен, квалифицировано проводить все мероприятия, владеть
необходимыми методами и приёмами обследования, правильно подбирать
программы коррекции. Безграмотность педагога в данной сфере может
привести к искаженным выводам и нанести вред ребёнку.
47
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности детей к
обучению в школе
2.1 Характеристика испытуемых и процедуры исследования
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 65» город Каменск-Уральский
Свердловская область.
Исследование проводилось в процессе работы, в естественных
условиях, в группе старших дошкольников.
В исследовании принимал участие 21 ребёнок в возрасте 6-7 лет, 10
мальчиков и 11 девочек.
Цель исследования – выявить уровень психологической готовности
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Данная опытно-экспериментальная работа осуществлялась совместно
с психологом образовательного учреждения. Дети все эмоционально
устойчивы, из семей разного уровня благополучия и с различиями
в социальном положении, отношения в семьях характеризуются
взаимоуважением, доверием. Состав семей в большинстве случаев полный.
В исследуемой группе все дети соответствуют уровню физического
и психического развития дошкольного возраста. Дети влияют друг на друга
в нескольких важных отношениях.
В большинстве случаев дети стараются помочь друг другу, оказывая
эмоциональную поддержку, выступают в роли моделей для подражания,
подкрепляют поведение друг друга и поддерживают сложные, требующие
богатого воображения игры. Они так же создают систему эмоциональных
отношений. На проблемы друг друга реагируют бурно, стремятся помочь.
Одни помогают другим овладевать различными физическими, когнитивными
и социальными навыками. Подражают друг другу.
Некоторые дети популярны в своей группе, другие нет.
Популярные дети более общительны и склонны просоциальному
48
поведению во время игры со сверстниками.
Больше всего дети данной группы любят совместные подвижные игры,
которые включают всех детей. Особенно активны в этих играх
мальчики. Девочки охотно играют в сюжетно-ролевые игры,
это, как правило, семейные роли, или воспитательные.
Кроме игр, дети любят разговаривать с воспитателями, о правилах
поведения, о себе, о своих родителях. Ребята любят посещать музыкальные
и физкультурные занятия, охотно выполняют поделки из природного
и бросового материала, лепят, рисуют.
Диагностическим материалом для исследования воображения
испытуемых были выбраны следующие методики: методика «Узор»
Л.И. Цеханской; методика по определению доминирования познавательного
или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»;
методика «Последовательность событий»
Исследование психологической готовности, детей старшей дошкольной
группы к обучению в школе, проходило в три этапа:
1. Теоретический (поисково-подготовительный) этап включает в себя:
выбор темы, определение объекта исследования, формулировка гипотезы,
изучение и анализ психолого-педагогической литературы, выбор группы
испытуемых, выбор методов и методик исследования.
2. Опытно-экспериментальный этап включает в себя проведение
исследования психологической готовности старших дошкольников к школе по
методикам: методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика по определению
доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере
ребенка; методика «Сапожки»; методика «Последовательность событий»
А.Н.Бернштейн.
3. Контрольно-обобщающий этап включает в себя анализ
и интерпретацию результатов повторной диагностики психологической
готовности старших дошкольников к обучению в школе, обработку данных
методом математической статистики, общие выводы и рекомендации.
49
Базовыми методами, определения сформированности психологических
предпосылок к обучению, стали положения Д.Б. Эльконина о задачах
диагностики психического развития ребенка в переходные периоды.
В данном исследовании использовалась методика «Узор»
Л.И. Цеханской. Цель методики: направлена на изучение сформированности
навыка детей сознательно подчинять, свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать
говорящего.
Так же была использована диагностика учебной мотивации
как критерия готовности к школе. Цель: готовности к школьному обучению
определяется по наличию учебной мотивации, потому как это и есть высшая
степень психического развития ребенка-дошкольника, она подразумевает
необходимый и достаточный для школьного обучения уровень
его психического развития.
Методика «Сапожки» Цель: исследование обучаемости и особенности
развития процесса обобщения у детей дошкольного возраста.
Методика «Последовательность событий» предложенная
А.Н. Бернштейном. Цель: методика предназначена для исследования развития
логического мышления, речи и способности к обобщению.
Метод математической обработки. В данном исследовании
использовалась методика математической обработки Т-критерия Вилкоксона.
Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей,
измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
С помощью его устанавливается не только характер изменений,
но и их выраженность. С помощью данного метода мы определяем, является
ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным,
чем в другом.
Таким образом, исследование проходило в три этапа: теоретический
(поисково-подготовительный), опытно-экспериментальный, контрольно-
обобщающий. Были использованы такие методы, как эксперимент,
50
тестирование: методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика по определению
доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере
ребенка; методика «Сапожки»; методика «Последовательность событий»,
которые были проведены на воспитанниках детского сада.
А также в работе применяется метод математической обработки Т-критерий
Вилкоксона, который позволит определить направления сдвига в значениях
исследуемого признака в выборках.
2.2 Анализ результатов исследования готовности детей к обучению в
школе
Проведем анализ результатов диагностики, полученных с помощью
методики «Узор» Л.И. Цеханской.
Результаты исследования представлены на рис. 1. Полное описание
результатов в приложении 1 таблица 1.
Таблица 1
Результаты исследований психологических предпосылок
овладения учебной деятельности детей по методике «Узор»
№
п/п
Имена
испыту
емых
Оценка параметров
сформированности
дошкольника
Общее
количе
ство
баллов
Уровень
сформированн
ости
1.
А.П.
25
8
3
5
7
7,6
Очень низкий
2.
А.Т.
28
39
6
2
29
20,8
Очень низкий
3.
В.Я.
1
2
0
0
2
1
Очень низкий
4.
В.С.
1
0
1
0
1
0,6
Очень низкий
5.
В.С.
12
26
1
3
10
10,4
Очень низкий
6.
В.Я.
0
0
0
0
0
0
Очень низкий
7.
В.Я.
30
41
6
13
34
24,8
Очень низкий
8.
В.Б.
13
40
5
0
37
19
Очень низкий
9.
Г.А.
13
29
3
0
11
11,2
Очень низкий
10.
Д.Я.
26
26
5
0
22
12,8
Очень низкий
11.
Д.Т.
26
27
3
7
21
24
Очень низкий
51
12.
Ж.Я.
24
0
0
0
6
6
Очень низкий
13.
И.Я.
26
04
6
11
25
18,4
Очень низкий
14.
И.Я.
18
0
0
0
13
6,2
Очень низкий
15.
К.Я.
20
22
2
0
7
10,2
Очень низкий
16.
А.Л.
10
3
4
0
8
5
Очень низкий
17.
С.П.
12
13
5
1
11
8,4
Очень низкий
18.
Д.Б.
0
0
0
0
0
0
Очень низкий
19.
А.П.
27
28
5
1
14
15
Очень низкий
20.
А.Г.
26
30
4
3
22
17
Очень низкий
21.
М.А.
29
25
5
7
36
20,4
Очень низкий
Итог:
Очень низкий
21 человек
Ниже нормы
0 человек
Несколько ниже нормы
0 человек
Норма
0 человек
Несколько выше нормы
0 человек
Выше нормы
0 человек
Превосходно
0 человек
Рисунок 1. Уровни сформированности психологических
предпосылок детей к обучению по методике «Узор»Л.И.Цеханской
Примечания. 1 – очень низкий, 2 – ниже нормы, 3 – несколько ниже
нормы, 4 – норма, 5 – несколько выше нормы, 6 – выше нормы, 7 превосходно.