33
Используя обыкновенные, учебно-дидактические, соревновательные,
традиционные игры с детьми, неплохо направлять их интерес на три последние
из вышеперечисленных пунктов [3, стр. 364].
К окончанию дошкольного периода доступными и относительно
легкими источниками приобретения новых познаний, умений и навыков для
ребят должны становиться взрослые люди и книги.
Важную роль в обеспечении умственно - познавательной готовности
ребенка к учебе в школе выступает характер тех игрушек, с какими он имеет
дело. Нужно обеспечивать дошкольников насколько можно значительной
численностью многообразных игрушек, какими бы они смогли свободно
распоряжаться. Ребятам значимо предоставлять вероятность и стимулировать
их самостоятельному изучению окружающих вещей [8, стр. 146].
Наиболее полезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно-
дидактические игры и игрушки, какие он может изготовить своими руками,
собрать или разобрать. Нет нужды отягощать ребят, в особенности трех -
четырехлетнего возраста, технически сложными и ценными игрушками. Такие
игрушки пробуждают у детей как правило только временное увлечение, и
малополезны в их умственном формировании, связанном с подготовкой к
школьному обучению. Более всего детям необходимы такие игры, в которых
они раскрывают для себя свежие познания, которые помогают формировать
воображение, память, мышление и речь ребенка, различные его способности, в
том числе, музыкальные, организаторские, математические, лингвистические,
конструкторские и многие - многие другие.
Игры, осуществляют особенную роль в формировании независимости
детей, причем любой вид игровой деятельности вносит личный характерный
вклад в улучшение волевого процесса. Конструктивные, предметные игры,
выражающиеся основными в возрастном развитии ребенка, оказывать
содействие ускоренному развитию каждой регуляции воздействий: сюжетно -
ролевые игры ведут к закреплению у ребенка нужных волевых качеств
34
личности. Совместные игры решают еще одну: укрепление саморегулирования
действия, и приносят в формирование любого саморегулируемого
познавательного процесса.
Не так мала и роль игрушки в игровой деятельности. В дошкольном
возрасте игра - основной вид деятельности детей. Ребенок проводит в игровой
деятельности немало времени. Игры порождают важнейшие изменения в
психике малыша. Известнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так
характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни
ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа,
служба. Какой ребенок игре, такой во многом он будет в работе, когда
вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в
игре…» [7, стр. 165].
Ребята очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют
совместно с ними. Имеется в виду в первую очередь крайне подвижные
шумные игры и радостная возня. Качание на согнутых ногах, подкидывание,
приподнимание, мнимая битва на диване (с поддавками) веселого
взбудораженности, дают ребенку много радости и физической
тренированности.
Игра для ребенка - очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в
игре малыша элементы подготовки к предстоящим трудовым процессам и
надлежащим образом наставлять их, принимать в этом участие.
Для того, чтобы ребенку можно было начать игру, надо побеспокоится
об игрушках. Для детей в первую очередь необходимы куклы,
обрисовывающие взрослых людей разнообразных профессий, или персонажей
из знакомых сказок. Для игры с куклой нужна подходящая по величине
меблировка, посуда. Мягкие игрушки, изображающие зверей. Автомобили и
различный транспорт. Автоматические заводные игрушки формируют
заинтересованность к технике.
35
Весьма полезны различные строительные комплекты и конструкторы.
Они раскрывают простор для детской фантазии. Для ребят старшего
дошкольного возраста годятся комплекты из большого количества деталей,
которые объединяются между собой разнообразными способами. Пользование
подобным комплектом доставляет ребенку навык завертывания гаек,
воздействий ключом.
Самые занимательные игрушки у детей - самоделки. В особенности
ценны они тогда, когда ребята сами сообща с взрослым, под его командой
подключаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это и формирует
их самостоятельность, развивает желание трудиться.
К ценным игрушкам для детей подобает отнести те, которые формируют
у них сообразительность, изобретательность, ловкость, вызывают творческие
потенциалы [5, стр. 43].
Для ребят всех возрастов нужны игрушки, содействующие
формированию движений.
Оказывая детям поддержку в организации игры не разрешается
сдерживать их инициативу, навязывать личные идеи. Нужно благоразумно
совмещать контроль с предоставлением воли и самостоятельности.
Немаловажно сформировать у ребенка манеру оберегать игрушку,
аккуратно их складывать, убирая после игры. Неплохо обучить его делиться
игрушками при игре со ровесниками, дарить игрушки, какие сделал сам другим
детям. Пусть ребенок испытает радость того, что принес удовольствие другому.
Народная дидактическая игрушка - игрушка, воссозданная
общенародной мудростью, веселая выдумка, желание обрадовать, развлечь
ребят и совместно с тем чему-то обучить. Народные дидактические игрушки,
как и все русское народное искусство, составляют национальное достояние
народа - дар народа малым детям.
В особенности существенно то, что в жизненном предметном
содержании народной дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен
36
познавательный элемент, который совместно с тем развлекает и веселит
ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательное
содержание составляет основу и не допускает забавы, игры.
А. С. Макаренко о том, что «игра без усилия, игра без активной
деятельности - всегда плохая игра» [9, стр. 259].
В играх предусмотрена их повторность, обеспечивающая упражнения
для закрепления суждений, умений ребенка и соответствующая склонности
ребенка трех - четырех лет к манипулированию с игрушкой.
Внеся в группу дидактические игрушки, сделав их доступными для
детей, необходимо найти решение задачу, поддержать заинтересованность к
игрушке и совместно с тем перевести его от импульсивного стремления к
захвату игрушки, перевести к игре с нею; детскую активность, как необычайно
бесценное и важное качество, подчинить целесообразной деятельности,
устремленной на выполнение какой-то маленькой, но требующей кое-какого
старания и совместно с тем доступной задачи.
Воспитатель воспитывает взаимоотношение ребят к игре, применяя
игру, как средство интеллектуального развития. Одним из крупнейших
отечественных педагогов В. А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребенка
полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии,
творчества. Без этого он - засушенный цветок» [11, стр. 182].
37
Глава 3. Проектирование методов улучшения условий для
создания игровой деятельности.
3.1. Условия, необходимые для игровой деятельности и
рекомендации для их соблюдения.
Целью проектирования методов улучшения условий – является
повышение уровня профессиональной компетенции воспитателей по данному
вопросу, и мотивация дошкольников при организации игры. Игровая
деятельность одна из самых нужных, в детском саду. Когда ребенок играет, он
с удовольствием изучает мир, учится понимать правила и творчески
подстраивать их под себя. В создании игровой деятельности требуется
поддержка со стороны родителей или воспитателей. Однако, роль взрослого в
игре может быть разнообразной в зависимости от возраста ребят, характера
ситуации, уровня развития игровой деятельности и т.д. Воспитатель может
принимать участие в игре в роли активного игрока, либо в роли стороннего
смотрителя. Для своевременного формирования игровой деятельности
воспитатели в дошкольном учреждении поддерживают условия для игровой
деятельности детей, выделяют игры, в которых ребятам потребуется помощь,
следят за играющими воспитанниками и пытаются понять, какие в игре
события, произошедшие за день, появляются в игре. Так же педагоги отмечают
ребят, у которых хорошо развита игровая деятельность, непосредственно
командуют ей, если игра носит стереотипный вид.
Когда вступил в силу новый закон «Об образовании РФ» (от года), для
всех ДОУ стал актуален новый ФГОС дошкольного образования, федеральный
государственный образовательный стандарт, который вступил в силу с 1
сентября 2013 года. В Российской Федерации дошкольное образование впервые
стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего
образования. Согласно его требованиям, развивающая предметно-
пространственная среда групп должна быть полифункциональной, доступной,
содержательно-насыщенной, вариативной, безопасной и трансформируемой.
38
Создание игры детей в дошкольном учреждении, основывается на нескольких
правилах:
1. Правило учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2. Правило взаимодействие дошкольного учреждения и семьи
воспитанника.
3. Правило создания необходимых условий для игровой
деятельности дошкольников.
4. Правило организации самостоятельной игры, так же, она может
быть организована индивидуально (что свойственно для детей
раннего и младшего дошкольного возраста), а также в группе
одногодок (для детей старшей группы).
5. Самостоятельная игра обязана отвечать области актуального
формирования самого слабого и области ближайшего
формирования самого сильного в группе дошкольника, не
игнорировать «Область ближайшего развития» любого ребенка.
6. Правило поощрения, (за удачное выполнение игровых действий,
за проявление волевого старание, умения сформировать игровую
деятельность).
7. Игра одно из наиболее необходимых новообразований детского
возраста. Когда ребенок играет, он легко и с наслаждением
изучает мир взрослых, творчески перестраивая его, обучается
уяснять правила и нормы поведения в окружении [6, стр. 164].
При создании предметно-пространственной среды воспитатели
дошкольного учреждения детского сада №16 «Крепыш» следуют
руководствующимися позициями – открытости, постоянства, динамичности,
гибкого зонирования, гендерного подхода, полу-функциональности.
Субъектами создания игровой деятельности детей выступают
родители, воспитатели, младшие воспитатели, инструктор по физическому
воспитанию, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
39
Для создания игровой деятельности дошкольников взрослые создают в
течение дня условия для игровой деятельности ребят, определяют игровые
ситуации, в которых дошкольникам потребуется помощь, смотрят за ребятами,
которые играют и стараются понять, какие из прошедших событий дня
появляются в игровой деятельности, выделяют ребят с хорошо развитой
игровой деятельностью и тех, у кого игра освоена немного слабее, косвенно
управляют игровой деятельностью, если игра имеет свежий характер (к
примеру, дают новые идеи или решения воплощения детских идей) [7, стр.49].
Игровая среда должна стимулировать детскую активность. Для этого я
предлагаю следующие рекомендации:
- Непрерывное обновление игровых уголков, игрушек.
- Организация различной среды для игрового пространства по
различным увлечениям ребят.
- Всё игровое пространство должно легко модифицироваться.
- Группа должна быть разделена на игровые уголки, которые размещены
таким образом, чтобы дошкольники владели возможностью легко заниматься
разнообразными видами деятельности, не стеснять друг друга, играя сразу
несколькими подгруппами.
В ДОУ, где я практиковалась, для формирования игровой деятельности
ребят, во всех группах основаны специально организованные области развития.
Правила зонирования и гендерного подхода охватывают увлечения как
мальчиков, так и девочек.
В зонах сюжетно-ролевых игр располагается значительное количество
игровой атрибутики для любимых ребятами игр, таких как: «Парикмахерская»,
«Гараж», «Семья», «Магазин», «Больница». Целью зонирования сюжетно –
ролевых игр является обучение ребенка брать на себя всевозможные роли в
соответствии с выбранной игрой, развивать игровые навыки, культурные
формы игры, формирование творчества, инициативы, самостоятельности,
40
коммуникативных навыков, познавательной активности и необходимостью в
общении со ровесниками, формирование интересов ребенка.
Строительно-конструктивные уголки, прежде всего, любимая зона для
мальчиков. Они оборудованы кубиками, крупным и мелким строительным
материалом, находящийся в контейнерах и на специальных полочках. Цель
оформления этой зоны - активация детей на разнообразные виды построек,
помощь в приобретении конструктивных навыков, знакомство с профессиями,
привлечение к труду.
В зонах театрализованных игр размещаются всевозможные настольные
и кукольные театры. Цель оснащения данной зоны - формирование у ребят
ролевых актов, артистичных и созидательных способностей, уметь
перевоплощаться. В театрализованных играх дошкольники открываются,
делаются более уверенными и энергичными.
Уголки с дидактическими играми включают в себя значительное
количество развивающих игр, таких как: «Найди отличия», «Чего не слало?»,
«О чём речь?», «Что к чему?», «Ассоциации», «Найди пару» и т.д. Целью этой
зоны является способствование формирования интеллектуальных способностей
ребят, изучение установленных правил, в отсутствие каковых, занятие получает
непредсказуемый характер.
Уголки художественного творчества и литературы снабжены
пластилином, альбомами, раскрасками, цветной бумагой, мелками,
трафаретами, гуашью, на подставках выставлены книги, рекомендованные для
чтения дошкольникам, соответствующие возрасту данной группы, любимые
детские книги, а также портреты писателей. Цель данной зоны - формирование
плодотворного занятия ребят.
В музыкальных уголках размещаются игрушечные музыкальные
инструменты: бубен, барабан, саксафоны, маракасы, металлофон, микрофон,
колокольчики. Музыкальные зоны, в группе ДОУ, овладели своим мини-
местом. Цель этого оснащения - формирование у ребят заинтересованности к
41
музыке, знакомство с разнообразными музыкальными инструментами -
игрушками.
Для формирования игры детей педагогами и родителями, организована
предметно-пространственная область и на групповых участках, любой из
которых обладает собственной неповторимостью и уникальностью. Игры детей
в условиях организованной воспитателями предметно-развивающей
образовательной области обеспечивает предпочтение любым дошкольником
занятия по увлечениям и разрешает ему взаимодействовать либо со друзьями,
либо самостоятельно. Намеренно созданные взрослыми условия потребные для
благополучного самостоятельного занятия детей, устремлены на решение
задач, объединенных с кругом интересов иных ребят. Воспитатель подводит
воспитанников к основанию подобных игровых обстановок, в которых
показывается не только лишь элементарное повторение наблюдающейся у
ребят информации, однако и организаторские умения, их познавательная
предприимчивость [2, стр. 243].
Для стимуляции детской познавательной активности, я разработала
следующие рекомендации:
1. Систематически предлагать ребятам вопросы, требующие мышления,
в том числе проблемные и разноречивые обстоятельства, на которые дети могут
дать всевозможные ответы;
2. Составить во время обсуждения атмосферу содействия и помощи;
3. Не воспрещать ребятам обусловливаться с выбором во время игры
разной ситуации;
4. Формировать рассуждения с воспитанниками игровых сюжетов,
действий, в каковых они смогут сообщать разнообразные точки зрения по
одной и той же проблеме или решения в тот или иной ситуации, появившейся в
процессе игровой деятельности.
42
Приходя к итогу вышесказанного, нужно обозначить, что игра - это не
столько средство для создания занятия, сколько самоценная деятельность
ребят.
Сегодня психология и педагогика устанавливают перед системой
дошкольного воспитания цель – подготовить хорошо развитого,
многостороннего ребенка для поступления в школу.
Индивидуальные качества ребенка развиваются в активной
деятельности, являющаяся ведущей на любом возрастном этапе. В детском
возрасте этой деятельностью является игра. Уже на ранних и старших
возрастных периодах как раз в игре ребенок имеет большую вероятность быть
самостоятельным, по собственному желанию играть с ровесниками,
осуществлять и усиливать собственный запас знаний и умений.
Н. К. Крупская писала: «Для детей дошкольного возраста игровая
деятельность имеет исключительное значение, игра для них труд, учеба,
серьезная форма воспитания. Так же игра для них - способ познания
окружающего. Когда дошкольник играет, он изучает цвета, пространственные
отношения, форму…» [5, стр. 182].
Похожее размышление высказывал и А. И. Горький: «Игровая
деятельность - путь ребенка к познанию мира, в котором он живёт…».
Сквозь игровую деятельность, ребята вступают в общество взрослых,
осваивают духовные ценности, изучают предыдущий социальный мир.
Дошкольное детство - недолгий, однако значительный этап становления
личности. В ранние годы дети получают начальное знание об окружающей
жизни, у них начинают сформировываться определенное отношение к труду, к
людям, производятся навыки и манеры верного поведения, формируется нрав.
Как мы уже знаем, игра которая является главным видом деятельности
дошкольного возраста, в процессе формирующейся дисциплины,
заинтересованности, воображения, сноровки, памяти, и прочих качеств.