1936г. Они представляют собой специальным образом подобранную
выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна.
Ребенку предлагается серия из десяти заданий постепенно
усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в
расположении деталей на матрице (представлена в верхней части
указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного
из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой
матрице, соответсвующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена
внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру
большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше
всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее рисунку или логике
расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение
всех десяти заданий испытуемому отводится
10 минут.
С помощью разработанной нами анкеты удалось получить
первоначальные сведения, характеризующие уровень и предметную
направленность познавательных интересов учащихся начальных классов.
Анкета содержала 10 вопросов, большая часть которых предполагала
выбор одного или нескольких ответов из ряда данных вариантов
(Приложение 1). Использовались прямые и косвенные вопросы, прямые
вопросы сочетались с просьбой обосновать свой ответ. Анализ анкет
позволил сделать предварительный вывод о достаточно сильной
дифференциации познавательных интересов учащихся.
В результате анализа анкет младших школьников выявлены
учащиеся с широкими, устойчивыми, глубокими познавательными
интересами и учащиеся, не проявляющие интереса к познавательной
деятельности. К сожалению, таких не мало. Так, например на вопрос «Что
Вам больше всего нравится в школе?» 38% учащихся ответили, что
общение с товарищами, 29% - общественная работа, 18% - сам процесс
учения, и только 15% указали, что их привлекает в процессе обучения
56
узнавание нового. Большинство учащихся сходятся во мнении, что в
учебном плане начальной школы есть «ненужные» предметы, такие как,
например, математика, русский язык, иностранный язык, информатика и
т.д. Что касается ответов респондентов на вопрос «Какой учебный предмет
Вам кажется наиболее интересным?», то они разделились. Часть учащихся
(60%) самыми интересными назвала внеклассное чтение и
природоведение, 23% - математику, остальные 17% русский язык.
Большую трудность для учащихся представлял вопрос о любимых книгах.
Следует отметить, что если на вопрос «Какие книги ты любишь читать?»
мы получили самые разнообразные варианты ответов, то на
дополнительный вопрос «Назови, пожалуйста, самые интересные из них,
прочитанные в этом году» большая часть респондентов (68%) ответить
затруднялась. Неутешительны ответы учащихся и на вопрос «Как Вы
поступите, если задана сложная задача на сообразительность?»: 45%
респондентов готовы спросить ответ у других или попросить подсказку,
24% постараются решить сами, если не смогут попросить помощь, и лишь
12% во что бы то ни стало постараются решить задачу сами.
Мы обращали внимание на следующие проявления познавательных
интересов, поддающиеся фиксированию в учебной работе:
Таблица 3.
Проявления познавательных интересов учащихся
в условиях учебной деятельности
Проявления
Показатели интереса
1.
Вопросы к учителю, направленные на углубление
теоретических знаний.
2.
Выяснение причинно-следственных связей,
Интеллектуа
раскрытие закономерностей.
льные
3.
Активность в течении урока (поднятые руки,
внимательное прослушивание объяснений учителя,
57
стремление по собственному желанию принять участие в
обсуждении проблемы).
4.
Дополнение ответов одноклассников.
5.
Поисковая активность учащихся, проявляющаяся
в их инициативности и самостоятельности.
6.
Творческое выполнение заданий, нестандартные
подход к решению теоретических задач.
1.
Увлечение процессом учебной деятельности.
Эмоциональ
2. Малая отвлекаемость.
ные
3. Удивление, чувство интеллектуальной радости,
чувство успеха, речевые реакции на научные факты.
4.
Стремление к контакту с одноклассниками, с
учителями по поводу изучаемого материала.
Волевые
1. Волевые усилия, направленные на решение
сложных заданий на занятиях.
2.
Мобилизация волевой активности.
Результаты наблюдения показывают, что у большинства
респондентов (58%) превалируют эмоциональные проявления интереса, у
34% - интеллектуальные, у остальных - волевые. Вероятно, это связано с
особенностями младшего школьного возраста, с недостаточно
сформированной волевой активностью и саморегуляцией поведения.
Методика №2 Свободно-культурный тест интеллекта разработан
Р.Б. Кеттеллом. Данный тест является широко известным и предназначен
для исследования интеллектуальных особенностей, как взрослого
человека, так и детей. Методика предусматривает несколько вариантов.
Нами был применён второй вариант теста, который предназначен для
детей в возрасте от 8 до 13 лет. Этот вариант теста состоит из двух частей
и восьми субтестов. Все субтесты представлены соответствующими
58
заданиями в графической форме, которые необходимо решить. Перед
каждым субтестом имеется подробная инструкция к заданиям.
Для более детального изучения познавательных интересов учащихся
применялась методика №3, основанная на свободном выборе
разнообразных учебных задач. Данный способ диагностики представляет
собой упрощенный вариант «методики с конвертами», описанной
Бурляевой О.В. и используемой нами для определения глубины и
характера познавательных интересов учащихся в рамках одной учебной
дисциплины. В ходе эксперимента фиксировались: характер выбираемой
учеником задачи (репродуктивный, поисковый, творческий, прикладной),
отношение к осуществляемой деятельности, эмоционально-волевой фон
выполняемой работы, поведение при затруднении, желание взять карточку
с нерешенным или дополнительным заданием домой, обсуждение решения
задач с другими учащимися после урока и другие проявления интереса.
Каждому заданию в зависимости от его сложности было присвоено
определенное количество баллов. Некоторые задания предполагали не-
сколько способов решения. При подведении итогов дополнительные
способы решения, найденные учащимся по собственной инициативе,
поощрялись добавочными баллами. Заключительный вывод,
характеризующий интерес учащихся к предмету, формулировался на
основании количества набранных баллов, характера выбираемых заданий и
поведения учащихся при их выполнении.
Полученные объективные данные сравнивались с результатами
анкетирования и уточняли наличие, уровень, ширину и глубину
познавательных интересов респондентов и использовались для построения
программы формирующего эксперимента.
В ходе экспериментальной работы в процессе наблюдения за учебно-
познавательной деятельностью у большинства учащихся был отмечен низкий
уровень познавательной самостоятельности. Небольшие изменения в форме
предлагаемых заданий, незначительные усложнения, вносимые в их содержа-
59
ние, порождали большое количество вопросов учащихся. К
самостоятельному решению заданий поискового или творческого
характера приступало лишь не-сколько из них, а остальные просили
образец решения, дополнительных разъ-яснений или подсказок.
Для уточнения уровня развития познавательной
самостоятельности учащихся использовался метод, предложенный
Милехиной Т.Е. (методика №4). Испытуемым предлагалось
последовательно решить три задачи. Первое задание - репродуктивного
плана, способ решения которого учащимся хорошо знаком. Для решения
второго задания испытуемым необходимо использовать ранее приме-
няемый способ в несколько измененных условиях. Способ решения
третьего задания учащимся не известен, но имеющиеся у них знания
позволяют отыскать его. Респондентам сообщалось, что они не боле трех
раз могут обратиться за помощью к учителю, причем полученные
подсказки не будут учитываться при выставлении отметки за работу. В
ходе эксперимента учитель фиксировал количество полученных учащимся
подсказок, для решения каких заданий они ему понадобились и сколько в
итоге решено задач. На основе полученных результатов оценивался
уровень познавательной самостоятельности учащихся.
Следует отметить, что все учителя, проводившие данную
диагностическую работу, отмечали ее позитивное влияние на развитие
познавательной самостоятельности учащихся. Ученики, ранее
обращавшиеся к учителю по каждому незначительному вопросу, при
выполнении данной работы пытались решить задание самостоятельно,
приберегали имеющуюся у них возможность обратиться за помощью на
случай действительно серьезных затруднений. Некоторые учащиеся (12%)
не смогли справиться с заданиями в отведенное для их выполнения время,
но упорно отказывались от подсказок, пытаясь решить возникшие у них
проблемы своими силами.
60
В результате проведенной исследовательской работы среди
респондентов была выделена группа учащихся с несформированным
познавательным интересом, причины негативного отношения к учению
которых не были полностью раскрыты. Для установления этих причин, а
также перспектив развития познавательного интереса использовалась
методика успеха. С ее помощью среди респондентов указанной группы
были выявлены учащиеся, которые могли успешно продвигаться в
развитии интереса при наличии успеха в деятельности, и те, для которых
такой успех является недостаточным.
В ходе эксперимента учащимся предлагалось последовательно
решить три задачи: две легкие, доступные даже для среднего уровня,
третья - значительно сложнее. Ученикам при этом сообщалось, что задачи
достаточно трудные, причем последние две сложнее первой. Успешное
выполнение первых двух заданий поощрялось отметкой, в третьем случае
такое положительное подкрепление не полагалось. Заключение о
перспективах развития познавательных интересов учащегося делалось на
основе анализа их поведения при выполнении третьего задания: проявили
интерес и справились с задачей (29%), пытались решить, но не хватило
знаний (42,8%) или отказались от решения, остались равнодушны к
заданию (28,2%). По результатам констатирующего эксперимента
распределение учащихся начальных классов по данным уровням выглядит
следующим образом:
Таблица 4.
Распределение учащихся по уровням познавательных интересов
(констатирующий этап)
Название
Распределение учащихся по уровням
учебного заведения
развития познавательного интереса (в %)
выс
выс
средни
низ
Учащиеся 3 А класса
3,6
18,0
29
50,6
61
Учащиеся 3Б класса
11,8
21,6
32,4
34,2
Учащиеся 3 В класса
7,2
21,6
43,2
28,0
Таким образом, анализ полученных результатов позволил выделить
контрольную и экспериментальную группы. В состав экспериментальной
группы вошли учащиеся со средним и низким уровнем выраженности
познавательного интереса. Таким образом, экспериментальная работа
проводилась с испытуемыми в количестве 18 человек.
В соответствии с целью и задачами настоящего исследования, была
проведена психодиагностика уровня интеллектуального развития детей
начальной школы с помощью Свободно-культурного теста интеллекта Р.Б.
Кеттелла. Результаты анализа, полученных данных представлены на
рисунке 1.
1%
2%
56,6%
низкий
ниже нормы
норма
выше нормы
21,2%
высокий
15,2%
4%
очень высокий
62
Рисунок 1. Результаты психодиагностике уровня
интеллектуального развития детей младшего школьного возраста с
помощью Свободно-культурного теста интеллекта Р.Б. Кеттелла
(n=99)
Так из представленных данных на рис. 1 видно, что превалирующее
количество (56,6 %, 56 чел.) детей начальной школы обладают средним
(норма) уровнем интеллектуального развития. Наименьшее количество
школьников (1 %, 1 чел.) обладают низким уровнем интеллектуального
развития. Соответственно выше нормы, высоким и очень высоким уровнем
интеллектуального развития обладают 21 (21,2 %), 15 (15,2 %) и 4 (4 %)
школьников. Интеллектуальное развитие на уровне ниже нормы
наблюдается у 2 детей начальной школы (2 %).
Таким образом, проведенное эмпирическое исследование
(констатирующий эксперимент) позаолило выявить учащихся с низким и
средним уровнем сформированности понавательного интереса, которые и
вошли в состав экспериментальной группы в количестве 18 человек.
2.2. Программа психологического сопровождения организации
игровой деятельности младших школьников во внеклассной работе
как условия формирования их познавательного интереса
Сегодня для образовательных учреждений на первое место выходит
вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся
должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать,
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности.
Целью организации внеурочной деятельности ГБОУ № 1279 г.
Москвы в соответствии с ФГОС - было создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
63
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося
в свободное от
учёбы время;
создание
воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов
учащихся,развитие здоровой,
творчески
растущей личности,с
формированной
гражданской
ответственностью и
правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на
социально
значимую
практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
К числу планируемыхрезультатовосвоенияпрограммы
внеурочной
деятельности были
отнесены:
личностные
результаты —
готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к
учению и познанию, ценностно-
смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-
личностные позиции,
социальные компетентности,
личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности, метапредметные результаты — освоенные обучающимися
УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Система внеурочной деятельности в начальной школе ГБОУ № 1279
г. Москвыв 2017-2018году была выстроена в соответствии со следующими
направлениями:
1. спортивно- оздоровительное
2. духовно- нравственное
3. социальное
4. общеинтеллектуальное
5. общекультурное
Таблица №5
Направление
тежом
ытобар
Решаемые
йешьлоб
онжм
задачи
яинад
хишдалм
Спортивно-
оздоровительное
дтей
тлько
Всесторонне
истемы
работы
гармоническое
псобие
дтей
развитие
влясь
пироде
личности
детям
языкаребенка,
формирование
ормы
имеют
физически
разные
любой
здорового
ожем
нализ
64
человека,
формирование
еынчуа
йовнс
мотивации
йещудб
кйырот
сохранению
пург
иокьлт
укреплению
еоврп
здоровьяакврпс
Общекультурное
мишчул
тему
Развитие
ымроф
ымроф
эмоциональной
мывозаб
сферыатыпо
ребенка,
чувства
тидохыв
ьневорупрекрасного,
творческих
ажулс
способностейтюачубо
,
формирование
овлс
ы т о б а р
коммуникативной
аызя
имает
общекультурной
халкш
хывон
компете
еырот
нций
хывозаб
Духовно-
нравственное
ьтичуа
ялетичу
Привитие
уджем
любвиежкат
к Отечеству, малой
Родине,
формирование
йетд
йиндерс
гражданской
вобулк
ог
ес
в
ответственности,
чувства
тюубер
еынжу
патриотизма,
формирование
еынзар
йобюл
позитивного
итяма
юинещбо
отношения
еичбар
касл
базовым
воры
хынжолс
ценностям
хишдалм
обществаяивлсу
,
религии
елокш
е
и
н
я
л
в
своего
еынчуа
народаылотс
.
Общеинтеллектуальное
умотэ
ицомэ
Обогащение
еыротк
хывозаб запасаеыворги
йончуа
учащихся
яаротк
йоврги
языковыми
йетд
яитназ
знаниями
йетд
,йи нде рс
способствование
онтемаз
йоврги
формированию
ьташер
яиналеж
мировоззрения, эрудиции,
круго
игн
зора
хымас
Социальное
овтсуч
огртс
Формирование
егинк
такихйиксур
г
ценностей
еионм
какхымас
познание, истина,
целеустремленность, социально-
значимой
тюаноп
хадив деятельности.
Формы организации внеурочной деятельностью: клубы,
экскурсии, соревнования, беседы, выставки.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования
образовательное учреждение определяет самостоятельно.
Планирование внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность включается в образовательную
программу школы в объёме 10 часов в неделю. Внеурочная деятельность
организована учителями школы, имеющими необходимую квалификацию.
65