35
Суждение первоклассника основано на опыте собственного поведения и
разъяснений взрослых. Даже в игре первокласснику сложно идти к
поставленной цели, т. к. ему достаточно сложно преодолевать трудности. Этот
возраст характеризуется способностью к подражательности и
непосредственности. В связи с этим, игры младших школьников не должны
быть продолжительными по времени, однако должен присутствовать яркий
сюжет, ясные правила и элементы занимательности.
Для учащихся 2-х классов уже приемлем опыт общения с классным
коллективом, ими уже могут анализироваться поступки одноклассников, с
опорой на свой небольшой жизненный опыт. Второклассникам под силу
поставить перед собой цель и достичь ее, однако очень часто ими не доводится
начатое дело до конца. У второклассников уже больше развита
наблюдательность, нежели у учеников первых классов.
Ученики второго класса могут более длительно играть, сюжет игры
становится более разнообразным, увеличивается и количество участников в
игре, а также усложняются ее правила. У второклассников игры помогают
развивать волю и формировать взаимоотношения с одноклассниками.
Ученики 3-4-х классов благодаря играм могут анализировать свои
собственные поступки, сравнивая свои поступки и поступки одноклассников с
тем, как поступали героев прочитанных книг. Свое поведение учащиеся 3-4-х
классов могут регулировать, благодаря уже приобретенным знаниям,
контролируя свои чувства и их проявления. Игра в этом возрасте может носить
более длительный характер, обогащаясь при этом новым содержанием и
новыми требованиями к играющим.
Большое значение отводится коллективному обсуждению плана, сюжета,
требований к условиям игры. Важно и то, как меняются роли в процессе игры:
все дети должны учиться в игре правильно руководить и подчиняться. Особая
роль здесь отводится учителю, которому одновременно приходится быть и
57
Лотоцкая Н. М. Игра в жизни младшего школьника // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
– 2013. – Т. 3. – С. 2956–2960.
36
советчиком, и самому принимать участие в, т.к в начальной школе особое
значение имеют ролевые игры.
В игровой деятельности учащихся младших классов всегда присутствует
элемент творчества. Играя, детям свойственно самим придумывать ее ход и
правила, одновременно являться и авторами, и исполнителями. Игровая
деятельность ценна еще и тем, что в ходе игры детям часто приходится
преодолевать различные трудности, учиться управлять своим поведением
58
Нельзя недооценивать и воспитательный потенциал игры. Она влияет в
целом на развитие детской личности. Процесс игры у детей определяет три
вида целей.
Наиболее общей целью является наслаждение, получение удовольствия
от игры. Вторая цель является собственно игровой задачей, связанной
разыгрыванием сюжета, с выполнением определенных правил.
Третья цель определяет процесс выполнения игровой задачи, что по своей
сути и является творчеством.
59
Можно сказать, что игра выступает как средство перевода требований,
которые предъявляют взрослые к ребенку, в требования, которые ребенок
предъявляет к себе сам. Это и является основным механизмом влияния игры на
личность ребенка в процессе его самовоспитания.
Игровая деятельность также помогает развитию подструктур личности
ребенка и сфер его психического развития, обеспечивающих их выполнение. К
ним можно отнести интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную,
волевую, предметно-практическую, экзистенциальную и сферу саморегуляции.
В развитом виде эти сферы характеризуются целостностью, гармоничностью,
индивидуальностью и разносторонностью человека.
Интеллектуальную сферу характеризуют виды, стили мышления,
качество ума, познавательные процессы, мыслительные операции, умения
58
Зухайраева Э. Х. Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего
школьного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №1. — С. 37-40.
59
Михайленко Т. М. Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала учащихся // Молодой
ученый. — 2017. — №10. — С. 438-441.
37
учиться, внепредметные и предметные знания, умения и навыки, целостная
система общеобразовательных и специальных знаний
60
.
В мотивационную сферу включена вся совокупность потребностей,
мотивов и целей, которые формируются и развиваются в течение всей жизни
человека.
Для эмоциональной сферы характерны не только эмоции и чувства, но
также тревожность и самооценка.
Волевую сферу определяют осознанные постановки человеком цели,
сверхзадачи. Человек с развитой волей отличается целеустремленностью,
преодолением внешних и внутренних препятствий, преодолением мышечного и
нервного напряжения, самообладанием, инициативой.
Сферу саморегуляции характеризует свобода выбора целей и средства их
достижения; осознанность их выбора; совестливость, самокритичность,
разносторонность и осмысленность действий; умение соотносить свое
поведение с действиями других людей; добропорядочность, рефлексия,
оптимистичность; умение человека управлять своими физическими и
психическими состояниями, умение удерживать их на должном уровне.
В предметно-практическую сферу включаются способности, поступки,
умения учащихся в различных видах деятельности и общении.
Экзистенциальную сферу характеризует гармония чувств и поступков,
слов и дел, чувств и общения, выражающихся в жизненной позиции человека
по отношению к себе и другим. Итак, чтобы организовать во внеучебное время
игровую деятельность младших школьников, которая будет направлена на их
личностное развитие, предполагается, что с одной стороны, педагогу
необходимо учитывать те психические сферы ребенка, которые могут
развиваться конкретно игрой, с другой стороны, необходимо использовать те
60
Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. —
Калининград, 2000. — 572с.
38
игры, благодаря которым обеспечивается комплексное развитие сфер психики
ребенка.
По мнению Г. К. Селевко, игровой деятельности присущи три функции:
воспитывающая, развивающая и социализирующая.
Воспитывающая функция учебных игр определяется самой спецификой
игры, ее характером, волевыми усилиями, где развивается целеустремленность,
так как без нее нет победы в игре. Одновременно, благодаря игре развивается
самодисциплина. Ведь если нарушаются игровые правила, то это неизбежно
приводит к разрушению игрового пространства, аналогично с тем, как
неправильное поведение в коллективе либо выведет участника ее из игры или
разрушит игру.
Роль развивающей функции заключается в том, что благодаря игре ее
участники могут попадать в такие ситуации, когда они вынуждены
самостоятельно находить решение проблемы. Для этого, в первую очередь,
нужно научиться формулировать эту проблему, обсуждать ее, а без хорошо
развитого мышления и речи это становится затруднительным.
В каком бы виде не проходила игра, она способствует развитию
творческого потенциала, находчивости, воображению, особенно это характерно
для деловых игр. Когда в игре присутствует некоторая непредсказуемость,
тайна, то это всегда подогревает познавательный интерес, развитие мотивации
учебной деятельности.
Так же игра приобщает ребят к общечеловеческой и национальной
культуре – в этом заключается социализирующая функция.
Именно в непринужденной форме, а не е в назидательной, учащиеся
обучаются основным нормам поведения в обществе. Помимо всего сказанного
выше, игра обладает уникальными психотерапевтическими свойствами,
благодаря игре ребенок с наименьшими для него потерями входит в общество,
при этом ученик сам проводит диагностику, определяя ближайший уровень
своего развития.
39
Итак, в игре выделяется обучающая, развивающая, воспитывающая и
социализирующая функции, воздействующие на все сферы личности ребенка.
Причем обучающей функции игры предписывается роль источника и средства
развития и воспитания личности.
На формирование личности ребенка большое влияние оказывают
различные игры, и сюжетно-ролевые, и тематические дидактические, и
подвижные, и театрализованные игры.
Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни
и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и
отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе
игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные
познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются
наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и
воля.
Один из важнейших результатов игры - это момент глубокой
эмоциональной удовлетворенности детей самим процессом игры, который в
наибольшей мере отвечает их потребностям и возможностям действенно
познать окружающий мир и активное общение с другими людьми.
Таким образом, подведя итог можно смело утверждать, что благодаря
игре получают развитие все сферы личности ребенка
61
.
2.2 Игра как средство развития познавательного интереса
«Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал А. С. Макаренко,
плохая игра похожа на плохую работу»
62
. В данном сравнении автор подметил
то существенное, что роднит игру с трудом. В хорошо организованной игре
играющим необходимо прилагать немалые усилия для преодоления
возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает ребят согласовывать
61
Михайленко Т. М. Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала учащихся // Молодой
ученый. — 2017. — №10. — С. 438-441.
62
Макаренко А. С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — М.: Просвещение,
1969. — 359 с.
40
свои действия, точно и своевременно выполнять игровые задания, нести
ответственность перед командой или группой, за которую они играют. В
добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть
организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина
играющих. Наконец, в игре, чаще всего воспитываются многие волевые
качества, самостоятельность; настойчивость, самообладание, выдержка, воля к
победе в се то, без чего немыслим успех.
Игровой деятельностью зачастую охватывается определенная часть
учебного процесса и объединяется с ним общим содержанием. В нее входят
игры и упражнения, которые помогают формировать умения в выделении
основных, характерных признаков предметов, сравнивании, сопоставлении их;
обобщении предметов по определенным признакам.
Игры помогают младшим школьникам развивать умения отличать
реальность от вымышленных явлений, они помогают ребенку научиться
владеть собой, быстро реагировать на слова, развивают фонематический слух,
смекалку и др. При этом основное содержание обучения и игровой сюжет
развивается как бы параллельно, помогая активизировать деятельность
школьника, развивать эмоционально мотивационную сферу, формировать
стойкий интерес к знаниям. Развивается и укрепление познавательного
интереса происходит потому, что у ребенка возникают положительные эмоции
от процесса познания.
Главное значение игр заключается в том, что благодаря им не только
пробуждается интерес к познанию, но и поддерживается направленность
познавательной деятельности, придается значимость и осмысленность
действиям, которые совершает ребенок.
Игра является достаточно мощным стимулом в обучении, а также
является разнообразной и сильной мотивацией. Благодаря игре происходит
активизация психических процессов участников игровой деятельности.
41
Одна из основных задач учителя начальных классов заключается в
Использовании игровой деятельности, разработке игр, игровых элементов и
упражнений, и их регулярного применения.
Есть самые различные определения игровой деятельности. Г.К. Селевко
предлагает рассматривать игру как вид деятельности в условиях ситуаций,
благодаря которым воссоздается и усваивается общественный опыт, а также
складывается и совершенствуется самоуправление собственным поведением.
Игровой деятельности присущи следующие функции:
– развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить
развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
– коммуникативная: освоение диалектики общения;
– самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
–игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, которые
возникают в других видах жизнедеятельности;
– диагностическая: когда выявляются отклонения от нормативного
поведения, происходит процесс самопознания в процессе игры;
– функция коррекции: когда вносятся позитивные изменения в структуру
личностных показателей;
– межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
– социализация: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
С.А. Шмаков выделяет 4 главные черты игровой деятельности, которые
выражаются в:
– свободно развивающейся деятельности, предпринимаемой лишь по
желанию ребенка, ради его удовольствия от того, как происходит процесс
деятельности, а не только от результата;
– творческом, в значительной мере импровизационном, очень активном
творческом, характере этой деятельности («поле творчества»);
42
– эмоциональной приподнятости деятельности, соперничестве,
состязательности, конкуренции, аттракции и т.п.;
– наличием прямых или косвенных правил, которые отражают
содержание игр, логическую и временную последовательность их развития.
Структура игры как деятельности состоит из целеполагания,
планирования, реализации цели, а также анализа результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект.
Структура игры как процесса состоит из:
а) ролей, взятых на себя играющими;
б) игровых действий как средств реализации этих ролей;
в) игровых употреблений предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
г) реальных отношений между играющими;
д) сюжета (содержания) - области действительности, условно
воспроизводимой в игре.
От того, насколько различные игры педагог применяет на практике
зависит активность ребенка, которую определяет высокий уровнем мотивации,
осознанная потребность в усвоении знаний и умений, результативность и
соответствие социальным нормам.
Для продуктивного использования игры во внеурочной деятельности
педагог должен умело подобрать игру. Интерес к игре в настоящее время
быстро нарастает, соответственно это приводит к разнообразию и увеличению
числа игр. В них становится все сложнее ориентироваться. Так что и вопрос
классификации игр становится с каждым днем все более актуальным.
Существует различные классификации игр:
- область деятельности;
- характер педагогического процесса;
- игровая деятельность; игровая методика;
- предметная область;
- игровая среда.
43
Например, классификацию по сущностной игровой основе отличают
следующие пункты:
- игры с правилами;
- комплексные игровые системы (КВН).
- ролевые игры;
Когда планируется педагогическая работа, то в определенных случаях
появляется необходимость в разделении игры по количеству участников:
- массовые;
- групповые;
- индивидуальные;
- диалоговые (парные).
Исходя из того, насколько значима игровая деятельность для развития
познавательных интересов, а также учитывая то, какова последовательность и
системность включения игры и игровых приемов в творческую познавательную
деятельность, некоторые авторы выделяют общие условия применения игры в
педагогическом процессе начальной школы:
- необходимость оценивания применения игры по двойному критерию;
как игровой и как учебно-познавательный результат;
- понимание игры как формы организации коллективной, руководимой
учителем, деятельности;
- необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта
игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение
способами учебных действий;
- создание положительного эмоционального настроя, способного вызвать
у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры.
Чтобы игра пробуждала интерес, была увлекательной и значимой для
ребенка, необходимо четко продумывать ее организацию. Учитель должен
выбрать игру, соответствующую программному содержанию и четко
представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит
44
оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил,
ход игры.
По мнению А.А. Деркач, существуют определенные требования к игре и
условиям ее проведения, которые способствуют повышению эффективности
воздействия игры либо игровой ситуации на познавательную сферу ребенка:
–– в игре должен присутствовать личный смысл и должна чувствоваться
ее значимость для каждого из участников. На занятиях в игровой деятельности
должна присутствовать мотивация, а ученики должны чувствовать потребность
в ней.
Важная роль отводится психологической и интеллектуальной готовности
ребенка к участию в игре. У участников игры должно быть радостное
настроение и расположение к общению в атмосфере дружбы, взаимопонимания
и сотрудничества. Весомая роль в этом отводится учителю, который должен
хорошо знать индивидуальные особенности своих учеников - особенности их
характера и темперамента.
–– Требования социально--психологического характера подразумевают
создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и
сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально
- психологическая готовность учащихся к такому роду деятельности. Данный
вид готовности предполагает компетенции участников общения в области той
или иной затрагиваемой проблемы коммуникативных умений,
обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры
63
.
Игра должна быть интересна и значима для её участников, а любое
игровое действие должно в завершении иметь определённый результат.
Педагогические требования сводятся к следующему: учитель, применяя
игру, должен быть уверен в целесообразности её использования, определяя ее
цели.
Таким образом, игровой деятельности принадлежит важное место в
63
Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.). Серия: Высшее
образование. 2001 г. – С.123.