32
взрослом возрасте, тем не менее, его проблема никуда не ушла. Всё же,
Брэдли выглядит позитивным человеком, у которого даже есть друзья. В
эпизоде показано, что он садится в машину, включает любимую музыку и
едет по какому-то важному делу. Слушая музыку, он немного увлекается и
не замечает, что превысил скорость. Инспектор даёт ему знак остановиться и
между ними начинается диалог. Несмотря на неприятность, он идет в
положительном ключе.
Как уже упоминалось ранее, для работы с видео на уроке используются
три этапа: pre-viewing, while-viewing и after-viewing.
Для того, чтобы комплекс упражнений был гибким, для некоторых
заданий сделано сразу несколько вариантов, которые обозначаются как
option 1 option 2,
option 3 и option 4. Выбор вариантов может осуществляться
в зависимости от того, каким количеством времени располагает учитель для
работы с видео и уровня подготовки учащихся. Также, если учитель
использовал определенную комбинацию упражнений для одного класса, то
для интереса и разнообразия он может использовать для другого класса
новую комбинацию.
Для первого этапа просмотра (pre-viewing) разработаны первое, второе
и третье задания. В первом задании, которое подготавливает учеников к
восприятию фильма, использована картинка с главным персонажем. Для
создания упражнения был подобран подходящий кадр в интернете и вставлен
в текст. Картинка вызывает положительные эмоции - на ней человек
улыбается и держит в поднятых руках какой-то интересный предмет. Видно,
что он находится на сцене. Затем были придуманы четыре варианта для
первого задания. В первом варианте задания (
option 1) ученикам
предлагается описать картинку своими словами.
33
Exercise 1.Option 1. Look at the picture and describe it.
Рисунок 2.2 – картинка к заданию 1.
Задание направлено на развитие творческого мышления и навыков
монологической речи.
Во втором варианте (option 2) ученикам необходимо ответить на
вопросы к картинке.
Option 2.Answer the questions:
1. Who can you see in this picture?
2. How would you describe his emotions?
3. What is in his hands and how did he got it?
4. In your opinion, does he have any serious problems in his life, or not?
Этот вариант задания также развивает навыки разговорной речи, но всё же он
является более легким, поскольку ученикам не нужно формулировать все
мысли самостоятельно.
В третьем варианте задания (option 3) ученикам предлагается выбрать
из списка качества, которые, по их мнению, наиболее точно характеризуют
персонажа.
Option 3. Choose the words which you think could describe this person’s
qualities:
Excited, upset, hardworking, rude, generous, serious, easy-going, selfish,
optimistic, well-educated, open-minded, shy, passive, polite, lazy.
34
Задание направлено на повторение лексики, связанной с
описанием личности человека, а также на развитие образного
мышления. При его создании использована рекомендация
С.Е.Никитиной, которая советует на этапе предпросмотра использовать
упражнения на улучшение словарного запаса [Никитина, 2019, с. 188].
В четвертом варианте задания (option 4) ученикам необходимо выбрать
из списка предполагаемую профессию персонажа на основании того, что они
видят на картинке и обосновать свое мнение.
Option 4. Try to guess his field of activity. Choose one of the professions
given below. Why do you think so?
A businessman, a company director, a teacher, an engineer, a scientist, a
programmer, an actor.
Задание направлено на развитие навыков устной речи, а также
аналитического мышления. При его создании была использована
рекомендация М.А.Абдуллаевой, которая советует использовать
упражнение, связанное с описанием качеств и статуса персонажей
фильма [Абдуллаева, 2012, c. 62].
Второе задание раздела основано на работе с названием фильма. При
его создании были использованы рекомендации, изложенные в работе О.Ф.
Пушкашу.
Он предлагает использовать для подготовки к просмотру фильма
его название и даже приводит возможные примеры вопросов на английском
языке [Пушкашу, 2016, с.82]. Задание имеет четыре варианта.
В первом варианте (option 1) ученикам нужно предположить по
заголовку, о чем будет фильм.
Exercise 2
35
Option 1. Look at the title and try to predict what the film will be about.
Рисунок 2.3 –картинка к заданию 2
Задание направлено на развитие навыков говорения и повышение
интереса к предстоящему просмотру.
Во втором варианте (option 2) ученикам необходимо рассказать о том, с
чем у них ассоциируется заголовок фильма.
Option 2. What do you associate film’s title with?
Учащиеся могут написать свои варианты в тетради или на доске.
Упражнение направлено на развитие ассоциативного мышления и
лексических навыков.
В третьем варианте задания (option 3) ученикам необходимо
предположить, какой будет главная тема фильма.
Option 3 What do you think is going to be the main topic of the film?
В основу этого варианта задания 3 положена рекомендация
С.Е.Никитиной. Она рекомендует использовать такое упражнение, как
перевод и интерпретация названия фильма [Никитина, 2019, с.188].
В четвертом варианте задания(option 4) ученикам показывается только
часть заголовка с пропущенным словом, и им нужно выбрать одно слово из
списка, чтобы закончить заголовок фильма.
36
Option 4. Fill in the gap with a word which seems to be more appropriate.
Front of the…. (сameras, public, class, Palace)
Вариант задания похож на игру и способствует сосредоточению
внимания на предстоящем просмотре.
Третье задание включает в себя изучение лексики из эпизода. Для того,
чтобы составить его, из фрагмента фильма были выбраны те слова, которые
могут показаться школьникам сложными или незнакомыми и относятся к
разговорному английскому языку.
Exercise 3 Read the vocabulary list.
Dr - сокр. doctor, honey - милый companion – спутник, constant -
постоянный, barely - с трудом, what’s going on ?! - что происходит?!, nonsense
- безобразие, to agree on - быть согласными, get out - выйти, выбраться dirty
look - неприязненный взгляд, to show up - проявить себя, it was years - прошли
годы, hyper - гиперактивный, to draw attention – привлечь внимание.
Задание имеет следующие цели: подготовить учеников к более
легкому восприятию фрагмента на слух, расширить словарный запас,
получить представление о живой разговорной речи. Использовать
подобное задание рекомендуют С.П. Хорошилова, Е.Ю. Ковалева и
другие преподаватели [Хорошилова, 2019, с.140], [Ковалева, 2016, с.
37]. Для того, чтобы его выполнение было более эффективным, учитель
может попросить учеников прочитать по одному слову или выражению
из списка вслух.
Третье задание завершает ряд упражнений для этапа предпросмотра.
Этап просмотра содержит в себе одно большое, четвертое задание,
которое выполняется в несколько шагов. Сначала предложенный эпизод
нужно посмотреть без субтитров и без опоры на распечатанный текст.
Посмотрев видео, ученикам необходимо рассказать о персонаже все, что они
поняли. Затем нужно посмотреть тот же эпизод второй раз, но уже глядя в
скрипт, и подчеркнуть наиболее трудные для восприятия на слух моменты.
37
Exercise 4 Watch the 1
st
Episode without subtitles and then tell about the
main character everything you’ve understood. Then watch the same video again
and underline in the script the most difficult parts to understand.
Задание направлено на развитие навыков аудирования и говорения и
выполняется с опорой на текст эпизода.
SCRIPT (фрагмент текста эпизода).
Brad: My name is Bradley Cohen but when I was a kid people called me by lot of
names. My brother Jeff called me Dr Boboo. My mom called me honey. And the
kids at school…well, they called me everything. I didn’t have many friends,
actually, but I did have a constant companion. I can barely remember the time it
wasn’t there. Now sometimes it was a problem for me. Other times, it was [Сайт
«Scripts», 2023].
Посредством работы со скриптом достигается индивидуализация
обучения, ведь каждый ученик подчеркивает слова и выражения, трудные
именно для своего восприятия. Также к скрипту можно вернуться в любой
момент, чтобы повторить нужную информацию. Использовать в работе
подобные тексты с репликами персонажей и описанием эпизодов советует
О.И. Барменкова [Барменкова, 1997, с.5]. Просмотр с опорой на субтитры
или скрипт также рекомендует С.Е. Никитина [Никитина, 2019, с. 188].
В настоящее время создать такой скрипт не является трудной задачей.
Например, текст данного фильма был размещен в интернете, поэтому
потребовалось только найти его и отредактировать в текстовом редакторе.
На стандартном уроке может не хватить времени на этап «after -
viewing», поэтому созданные к нему упражнения в этом и других разделах
комплекса включены в отдельный пункт «домашнее задание». Ученики
могут их выполнить самостоятельно и затем, на следующем уроке,
поделиться своими ответами.
Этап после просмотра включает в себя два задания - пятое и шестое.
Пятое задание имеет несколько вариантов, что даёт ученикам свободу
38
выбора и позволяет почувствовать себя более комфортно и уверенно. Им
нужно выбрать один из трёх вариантов задания и выполнить его.
В первом варианте задания необходимо составить устный рассказ о
главном герое фильма, используя как основу интеллектуальную карту,
приведенную в комплексе. Ученик может создать свою интеллектуальную
карту по шаблону, и добавить в нее свои идеи и рисунки.
Exercise 5 Choose one of the tasks and do it.
Схема 2.1- шаблон интеллектуальной карты для описания персонажа
1. Prepare to tell about the main character, using this mind-map.
Используя mind-map карту, рассказывать о персонаже на
английском языке становится гораздо проще. Ученикам не нужно
конспектировать каждую мысль. Достаточно добавить на лист свои
идеи в определенном порядке, подкрепить это визуальной
информацией и материал легко запомнится. Процесс запоминания
упрощается в том числе, потому, что каждый ученик может создать
карту, которая будет отражать индивидуальные особенности его
мышления. Таким образом, задание развивает навыки письменной и
устной речи, а также творческое мышление и память. Оно создано на
основе книги Т.Бьюзена и Б.Бьюзена об интеллект-картах [Бьюзен
Т.,2010. с.98, 101].
Во втором варианте задания ученику необходимо придумать 5
вопросов, которые он хотел бы задать главному герою.
39
2. Make a list of questions for Bradley Cohen (It’s enough to make 5
questions).
Задание развивает фантазию, воздействует на эмоциональную сферу,
способствует развитию навыков письменной речи.
При желании, выполнив
задание дома, на следующем уроке учащиеся могут разделиться на пары, в
которой один человек будет задавать вопросы, а другой отвечать на них за
главного героя. Использовать такое задание - интервью рекомендует
преподаватель [Абдуллаева, 2012,
c. 63].
В третьем варианте задания ученикам необходимо составить
собственные предложения с лексикой из эпизода. Для его выполнения
учащиеся могут обратиться к списку слов и выражений, представленному в
третьем упражнении.
3. Make 5-6 sentences using some of new vocabulary.
Задание направлено на пополнение словарного запаса, а также на
развитие навыков письменной речи. Если использовать слова и выражения,
изученные на уроке, в собственных фразах и прописать их от руки, они
лучше запомнятся. Возможно, что в дальнейшем ученики смогут их
использовать в общении на английском языке.
Далее было составлено шестое, последнее упражнение. Согласно этому
упражнению, необходимо посмотреть эпизод ещё раз с субтитрами, или
используя скрипт, и повторить слова главного персонажа за ним.
Exercise 6 Watch the episode with subtitles and repeat the main character’s
line after him.
Задание поможет достичь нескольких целей: улучшить навыки
говорения и восприятия речи на слух, лучше запомнить содержание эпизода
и новую лексику. Выполнение задания также может оказать влияние на
эмоции учащихся. В процессе работы с видеофрагментом учащиеся также
могут пытаться имитировать темп речи, интонации и произношение актера.
Это усилит положительный эффект. Использовать подобную методику
работы с фильмом предлагает Эй Джей Хоуг [Hoge, 2008, p.51].
40
На примере первого раздела комплекса упражнений к фильму,
наглядно продемонстрировано, как может быть составлен один из разделов
методического пособия, какие задания и с какими целями желательно
использовать на каждом этапе просмотра. Также становится более понятным,
как применить рекомендации преподавателей, приведенные в начале главы,
при разработке упражнений.
Однако в первой части методической разработки использованы далеко
не все идеи, предложенные учителями английского языка. Поэтому из частей
комплекса 2-5 мы также решили привести отдельные примеры упражнений с
их описанием и рассказом о том, какие советы преподавателей помогли при
их создании. Последняя, шестая часть комплекса будет подробно
рассматриваться во втором параграфе этой главы.
Представим несколько заданий из второго раздела комплекса - первое,
пятое, шестое и седьмое.
Самое первое упражнение для этапа просмотра основано на
рекомендации М.А. Абдуллаевой, которая советует ознакомить
учеников с темой фильма и подготовить их к его восприятию
[Абдуллаева, 2012, c. 62]. Поэтому в первое задание включено краткое
содержание фильма на английском языке. Ученикам необходимо
прочитать его про себя или вслух.
Exercise 1 Read and translate the movie’s description. Note down some
words and phrases that are new for you.
After being challenged by Tourette's syndrome from a very young age, Brad
Cohen defies all odds to become a gifted teacher. As Cohen grows up, he must face
friends and classmates who don't realize that he sometimes cannot control his
outbursts and a father who seems unwilling to accept his son's condition. The
film
is based on a true story.
Ознакомившись с кратким описанием фильма, ученикам будет проще
работать со всеми остальными эпизодами, так как они теперь имеют
41
представление не только о главном герое, но и о сюжетной линии фильма и
поднятых в нем темах. Задание также развивает навыки чтения.
Пятое задание включает в себя работу с лексикой, представленной в
эпизоде. Однако, в отличие от задания на изучение лексики из в первого
раздела, этот вариант задания не содержит готового списка слов. Ученикам
необходимо самостоятельно подчеркнуть в скрипте или выписать из него те
фразы и выражения, которые они считают наиболее важными и
интересными.
Exercise 5 Underline in the script some vocabulary that seems useful and
interesting for you. Ask your teacher for explanations if it’s necessary.
Именно такую методику работы с новой лексикой рекомендует Эй
Джей Хоуг [
Hoge, 2008, p.51]. При самостоятельном подчеркивании и
выписывании новая лексика может быстрее запомниться. Кроме этого,
учитель составляет списки с лексикой на основе своих предположений о том,
какие слова и выражения неизвестны ученикам, поэтому в список могут быть
внесены уже знакомые слова, что снижает эффективность упражнения. С
этой точки зрения, новый вариант задания может являться более полезным,
хотя его выполнение займет больше времени.
Шестое задание раздела имеет два варианта. В первом варианте
задания ученикам необходимо ответить на вопросы к просмотренному
эпизоду.
Exercise 6. Option 1. Discuss the questions:
1. What is Brad going to be?
2. What is the reaction of the policeman and why?
3. Which problems is Brad facing?
4. How does he explain the children his problem?
5. What does Brad’s brother think about his intention to become a
teacher?
6. Do you agree with principal’s decision?