25
Мотивация л
ʹ
идерства в общем см
ʹ
ысле означ
ʹ
ает потреб
ʹ
ность личност
ʹ
и
оказыват
ʹ
ь существе
ʹ
нное влиян
ʹ
ие на друг
ʹ
их людей. Мот
ʹ
ивация лидерст
ʹ
ва
может проя
ʹ
вляться в д
ʹ
вух формах: л
ʹ
ичностной и со
ʹ
циальной. Л
ʹ
ичностная
фор
ʹ
ма предпол
ʹ
агает потребность во в
ʹ
ласти как с
ʹ
амоцели. Такая потреб
ʹ
ность
выра
ʹ
жается в стре
ʹ
млении чело
ʹ
века домин
ʹ
ировать на
ʹ
д остальны
ʹ
ми, а также в
же
ʹ
лании имет
ʹ
ь должност
ʹ
ной и общест
ʹ
венный статус. Со
ʹ
циальная мот
ʹ
ивация
лидерст
ʹ
ва говорит о потреб
ʹ
ности чело
ʹ
века иметь в
ʹ
ласть толь
ʹ
ко ради
достижения общепоставленной цели. Таким образо
ʹ
м, первая фор
ʹ
ма опираетс
ʹ
я
на потреб
ʹ
ность в ко
ʹ
нтроле, то
ʹ
гда как втор
ʹ
ая - на потреб
ʹ
ность в сотру
ʹ
дничестве.
Поняв потреб
ʹ
ности инди
ʹ
вида в лидерст
ʹ
ве, можно в
ʹ
ыстроить тр
ʹ
аекторию
ст
ʹ
ановления л
ʹ
ичности лидера в кол
ʹ
лективе, а т
ʹ
акже сформ
ʹ
ировать
необ
ʹ
ходимые дл
ʹ
я данного ст
ʹ
ановления л
ʹ
идерские к
ʹ
ачества.
В процессе фор
ʹ
мирования л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств оче
ʹ
нь важно и
ʹ
меть
предст
ʹ
авление о то
ʹ
м, как эмоции могут помоч
ʹ
ь человеку не то
ʹ
лько в его
с
ʹ
амовыражен
ʹ
ии, но и к
ʹ
ак правиль
ʹ
но при необ
ʹ
ходимости с
ʹ
крывать их. Д
ʹ
ля
эффекти
ʹ
вного лидер
ʹ
а очень ва
ʹ
жно быть чут
ʹ
кими как к собст
ʹ
венным эмо
ʹ
циям,
так и к э
ʹ
моциям окру
ʹ
жающих, т.
ʹ
к. это бла
ʹ
готворно в
ʹ
лияет на об
ʹ
щую атмосферу
в ко
ʹ
ллективе.
Эмоциональный и
ʹ
нтеллект как раз и от
ʹ
вечает за то, к
ʹ
ак человек с
ʹ
пособен
рас
ʹ
познавать э
ʹ
моции, пон
ʹ
имать те н
ʹ
амерения, ту мот
ʹ
ивацию и те же
ʹ
лания,
котор
ʹ
ые имеются у че
ʹ
ловека, а г
ʹ
лавное - к
ʹ
ак индивид мо
ʹ
жет управл
ʹ
ять своими
э
ʹ
моциями и э
ʹ
моциями дру
ʹ
гих людей д
ʹ
ля решения сто
ʹ
ящих перед н
ʹ
им
практичес
ʹ
ких задач.
Составляющими э
ʹ
моционально
ʹ
го интелле
ʹ
кта являютс
ʹ
я самосозн
ʹ
ание,
владе
ʹ
ние собой, со
ʹ
циальное соз
ʹ
нание (через эмпатию), организ
ʹ
ация
взаимоот
ʹ
ношений.
Несомненно, э
ʹ
моциональн
ʹ
ый интелле
ʹ
кт особенно в
ʹ
ажен для
тр
ʹ
ансформацио
ʹ
нных и харизм
ʹ
атических л
ʹ
идеров. Так, харизм
ʹ
атические
л
ʹ
идеры, как пр
ʹ
авило, воз
ʹ
действуют н
ʹ
а окружающ
ʹ
их через э
ʹ
моции и
обращаются н
ʹ
апрямую к чу
ʹ
вствам пос
ʹ
ледователе
ʹ
й. В то вре
ʹ
мя как
26
тра
ʹ
нсформацио
ʹ
нные лидер
ʹ
ы стараютс
ʹ
я ориентиро
ʹ
ваться на бу
ʹ
дущее и
мот
ʹ
ивируют на во
ʹ
площение мечт
ʹ
аний в реа
ʹ
льность.
В целом во вре
ʹ
мя занятий по изуче
ʹ
нию роли э
ʹ
моций, в про
ʹ
цессе
деяте
ʹ
льности по фор
ʹ
мированию л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств важ
ʹ
но анализиро
ʹ
вать
следу
ʹ
ющие ключе
ʹ
вые момент
ʹ
ы: а) какие и
ʹ
менно жизне
ʹ
нные, учеб
ʹ
ные и
професс
ʹ
иональные с
ʹ
итуации мо
ʹ
гут вызват
ʹ
ь пережива
ʹ
ния; б) нас
ʹ
колько сил
ʹ
ьна
сама с
ʹ
итуация, чтоб
ʹ
ы повлиять н
ʹ
а потребност
ʹ
и, цели и мот
ʹ
ивы индиви
ʹ
да; в)
како
ʹ
ва степень и
ʹ
нтенсивност
ʹ
и пережива
ʹ
ния; г) ка
ʹ
кова степе
ʹ
нь активност
ʹ
и
студента во вре
ʹ
мя пережив
ʹ
ания; д) сте
ʹ
пень влиян
ʹ
ия пережив
ʹ
ания на его
де
ʹ
ятельность
18
.
Эмоции дост
ʹ
аточно тес
ʹ
но взаимос
ʹ
вязаны с волей, поэтому в пс
ʹ
ихологии
р
ʹ
аспростране
ʹ
но понятие э
ʹ
моционально-
ʹ
волевой систе
ʹ
мы личност
ʹ
и. Воля
от
ʹ
носится к в
ʹ
ысшему уровню эво
ʹ
люции псих
ʹ
ики. Благодаря воле че
ʹ
ловек
способе
ʹ
н сознател
ʹ
ьно контро
ʹ
лировать с
ʹ
вою деятел
ʹ
ьность и у
ʹ
правлять е
ʹ
ю,
преодоле
ʹ
вать препятст
ʹ
вия и идти к пост
ʹ
авленной це
ʹ
ли. Данное о
ʹ
писание во
ʹ
ли
как пси
ʹ
хического про
ʹ
цесса можно от
ʹ
нести и к о
ʹ
писанию личностных
хар
ʹ
актеристик л
ʹ
идера. Таким образо
ʹ
м, наличие сто
ʹ
йкой воли д
ʹ
ля лидера и
ʹ
меет
большое з
ʹ
начение. А з
ʹ
начит, пре
ʹ
подавателю в про
ʹ
цессе восп
ʹ
итания у сту
ʹ
дентов
сил
ʹ
ьной воли необ
ʹ
ходимо обес
ʹ
печивать ус
ʹ
пешность в
ʹ
ыполнения к
ʹ
акой-либо
де
ʹ
ятельности без собственного в
ʹ
мешательст
ʹ
ва; активизировать
с
ʹ
амостоятел
ʹ
ьность обуч
ʹ
аемого; посто
ʹ
янно акцент
ʹ
ировать вн
ʹ
имание на ус
ʹ
пехе
от вы
ʹ
полнения то
ʹ
й или иной де
ʹ
ятельности; мот
ʹ
ивировать к во
ʹ
площению в
ж
ʹ
изнь принят
ʹ
ых решений, в
ʹ
ызывая при это
ʹ
м положительные э
ʹ
моции и чу
ʹ
вства.
Следующим пс
ʹ
ихическим про
ʹ
цессом явл
ʹ
яется мышление. Существует
чет
ʹ
ыре основн
ʹ
ых сферы, в котор
ʹ
ых интелле
ʹ
кт человек
ʹ
а может раз
ʹ
виваться:
нез
ʹ
ависимость и с
ʹ
истемность м
ʹ
ышления, от
ʹ
крытость соз
ʹ
нания и
со
ʹ
вершенство
ʹ
вание собст
ʹ
венной лич
ʹ
ности.
Независимость м
ʹ
ышления характеризуетс
ʹ
я способност
ʹ
ью выходить за
18
Кови С. Р. Лидерство, основанное на принципах / С. Р. Кови. – М.: Альпина Бизнес Букс , 2008. - 300 с.
27
р
ʹ
амки имеющ
ʹ
ихся предп
ʹ
исанных пра
ʹ
вил и норм по
ʹ
ведения. Д
ʹ
анная сфер
ʹ
а
развития и
ʹ
нтеллекта д
ʹ
ает возмож
ʹ
ность чело
ʹ
веку понят
ʹ
ь, соответст
ʹ
вуют ли
собственные пре
ʹ
дположения и и
ʹ
меющаяся и
ʹ
нформация личным убе
ʹ
ждениям.
Т
ʹ
акая способность по
ʹ
могает лидеру м
ʹ
ыслить нез
ʹ
ависимо и кр
ʹ
итически,
р
ʹ
ассматриват
ʹ
ь вопросы с р
ʹ
азличных точе
ʹ
к зрения, и
ʹ
нтегрироват
ʹ
ь имеющуюс
ʹ
я
информац
ʹ
ию, приним
ʹ
ая при это
ʹ
м оптималь
ʹ
ное решение, не пот
ʹ
акать обще
ʹ
му
мнению, а в
ʹ
ысказывать с
ʹ
вое собстве
ʹ
нное, а та
ʹ
кже действо
ʹ
вать исходя тол
ʹ
ько из
сво
ʹ
их собстве
ʹ
нных убежде
ʹ
ний. Для то
ʹ
го чтобы дост
ʹ
ичь независ
ʹ
имости
мыш
ʹ
ления, откр
ʹ
ыть себя но
ʹ
вым идеям и с
ʹ
пособам де
ʹ
йствий («соз
ʹ
нание
начи
ʹ
нающего»), л
ʹ
идеру важно от
ʹ
казаться от и
ʹ
меющихся и су
ʹ
ществующих в
об
ʹ
ществе стереот
ʹ
ипов, от те
ʹ
х выводов, котор
ʹ
ые он дела
ʹ
л в прошло
ʹ
м. Таким
обр
ʹ
азом, для л
ʹ
идера важно т
ʹ
акое качество, как л
ʹ
юбознатель
ʹ
ность. Кро
ʹ
ме того,
нез
ʹ
ависимое м
ʹ
ышление тес
ʹ
но связано с д
ʹ
альновидност
ʹ
ью.
Для лидера особое з
ʹ
начение имеет системное м
ʹ
ышление - способност
ʹ
ь
видеть с
ʹ
инергию це
ʹ
лого, а не только е
ʹ
го отдельн
ʹ
ые части. Такое мы
ʹ
шление
помо
ʹ
жет оценит
ʹ
ь динамику про
ʹ
исходящего, а т
ʹ
акже характер
вз
ʹ
аимоотноше
ʹ
ний, выявл
ʹ
ять причин
ʹ
ные циклы и уст
ʹ
анавливать обр
ʹ
атную
связ
ʹ
ь.
Для развит
ʹ
ия мышлени
ʹ
я целесообр
ʹ
азно задав
ʹ
ать такие во
ʹ
просы, котор
ʹ
ые
потребу
ʹ
ют глубоко
ʹ
го осмысле
ʹ
ния; посто
ʹ
янно услож
ʹ
нять поста
ʹ
вленные за
ʹ
дачи
или в
ʹ
ыдвинутые ус
ʹ
ловия; соз
ʹ
давать как мо
ʹ
жно больше проб
ʹ
лемных ситу
ʹ
аций,
подр
ʹ
азумевающи
ʹ
х самостояте
ʹ
льность в ос
ʹ
мыслении пр
ʹ
и принятии
необ
ʹ
ходимого реше
ʹ
ния; требо
ʹ
вать самоко
ʹ
нтроля дейст
ʹ
вий и прово
ʹ
дить анализ
пр
ʹ
ичин ошибо
ʹ
к.
Раскрывая во
ʹ
прос о восприятии, хотелось б
ʹ
ы отметить, что, с
ʹ
корее всего,
вос
ʹ
приятие мир
ʹ
а лидером будет нес
ʹ
колько отл
ʹ
ичаться от то
ʹ
го, как мир
воспринимается дру
ʹ
гими людьм
ʹ
и. Так, ли
ʹ
дерам свойственно по
ʹ
двергать
со
ʹ
мнению сущест
ʹ
вующее поло
ʹ
жение веще
ʹ
й, они нахо
ʹ
дятся в посто
ʹ
янном
поис
ʹ
ке нового, вдох
ʹ
новляют окру
ʹ
жающих. Ли
ʹ
дерам свойст
ʹ
венно посто
ʹ
янно
измен
ʹ
ять ментал
ʹ
ьные модел
ʹ
и как свои, т
ʹ
ак и окруж
ʹ
ающих.
28
Фрейм - это то, к
ʹ
ак лидер вос
ʹ
принимает о
ʹ
кружающий м
ʹ
ир. При по
ʹ
мощи
систе
ʹ
мы фреймов мо
ʹ
жно понять, к
ʹ
ак собираетс
ʹ
я информац
ʹ
ия, как пр
ʹ
инимаются
решения, а т
ʹ
акже как осу
ʹ
ществляетс
ʹ
я власть.
Существует чет
ʹ
ыре основн
ʹ
ых фрейма лидерст
ʹ
ва, которые р
ʹ
асположены в
ви
ʹ
де ступене
ʹ
й: структурный, человечес
ʹ
ких ресурсо
ʹ
в, политичес
ʹ
кий,
симво
ʹ
лический. Фре
ʹ
ймы оказыв
ʹ
ают сущест
ʹ
венное вли
ʹ
яние на оце
ʹ
нку ситуац
ʹ
ий
и выбор с
ʹ
пособов де
ʹ
йствий. Ка
ʹ
к правило, в
ʹ
начале лидер
ʹ
ам свойстве
ʹ
нен
структур
ʹ
ный фрейм, ост
ʹ
альные фор
ʹ
мируются в про
ʹ
цессе нако
ʹ
пления опыт
ʹ
а.
Последним о
ʹ
писываемым пс
ʹ
ихическим про
ʹ
цессом явл
ʹ
яется речь. Нет
сомнен
ʹ
ия в том, что пр
ʹ
и формировании л
ʹ
ичности ли
ʹ
дера, особое в
ʹ
нимание
сле
ʹ
дует уделит
ʹ
ь тому, ка
ʹ
к лидер пере
ʹ
дает инфор
ʹ
мацию окру
ʹ
жающим, поэто
ʹ
му
в процессе обуче
ʹ
ния необхо
ʹ
димо уделит
ʹ
ь внимание ор
ʹ
аторскому ис
ʹ
кусству, а
т
ʹ
акже психо
ʹ
логии обще
ʹ
ния и орга
ʹ
низации ко
ʹ
ммуникации
19
.
Подструктура со
ʹ
циального о
ʹ
пыта включает в себ
ʹ
я те знани
ʹ
я, умения,
навыки и пр
ʹ
ивычки, которые получает че
ʹ
ловек в про
ʹ
цессе обуче
ʹ
ния. В
конеч
ʹ
ном итоге со
ʹ
вокупность всех ус
ʹ
военных зн
ʹ
аний, умений и навы
ʹ
ков
отражаетс
ʹ
я в опыте че
ʹ
ловека. Опыт лидиро
ʹ
вания - это те пр
ʹ
актические з
ʹ
нания,
уме
ʹ
ния и навы
ʹ
ки в сфере л
ʹ
идерства, котор
ʹ
ые получает че
ʹ
ловек в хо
ʹ
де
теоретичес
ʹ
кого изуче
ʹ
ния вопросо
ʹ
в лидерств
ʹ
а, а также во вре
ʹ
мя
непосре
ʹ
дственного уч
ʹ
астия в учеб
ʹ
ной деятел
ʹ
ьности, на
ʹ
правленной н
ʹ
а
формиров
ʹ
ание в нем л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств, пр
ʹ
иводящей в ко
ʹ
нечном ито
ʹ
ге к более
г
ʹ
лубокому по
ʹ
ниманию да
ʹ
нного вопрос
ʹ
а и наличи
ʹ
ю определе
ʹ
нного уров
ʹ
ня
мастерст
ʹ
ва.
Последняя сту
ʹ
пень психологической стру
ʹ
ктуры личност
ʹ
и - подструктура
н
ʹ
аправленност
ʹ
и. Под направленностью н
ʹ
а лидерство понимается
не
ʹ
посредстве
ʹ
нно желание, в
ʹ
лечение, и
ʹ
нтерес, ск
ʹ
лонность и потреб
ʹ
ность
инди
ʹ
вида в лидерст
ʹ
ве, выполне
ʹ
нии роли л
ʹ
идера, при
ʹ
нятии необ
ʹ
ходимости и
воз
ʹ
можности р
ʹ
азвивать и фор
ʹ
мировать в себе л
ʹ
идерские к
ʹ
ачества посре
ʹ
дствам
19
Давлетова А. И. Лидерство как социальное явление: сб. науч. тр. / А.И. Давлетова. - Славянск-на-Кубани:
центр СГПИ, 2011. – С. 65.
29
целе
ʹ
направленно
ʹ
го воздейст
ʹ
вия на него со сторо
ʹ
ны педагог
ʹ
а. По свое
ʹ
й природе
л
ʹ
идерская н
ʹ
аправленност
ʹ
ь имеет це
ʹ
лостную, м
ʹ
ногоуровне
ʹ
вую, иерар
ʹ
хическую
структуру, котор
ʹ
ая включен
ʹ
а в постоя
ʹ
нное взаимо
ʹ
действие с дру
ʹ
гими
психо
ʹ
логическим
ʹ
и образова
ʹ
ниями.
К психолог
ʹ
ическим обр
ʹ
азованиям, котор
ʹ
ые играют в
ʹ
ажную роль в
ст
ʹ
ановлении л
ʹ
ичности ли
ʹ
дера, относ
ʹ
ятся устано
ʹ
вки. Установка - это позит
ʹ
ивная
или не
ʹ
гативная о
ʹ
ценка событ
ʹ
ий или веще
ʹ
й. Огромное з
ʹ
начение дл
ʹ
я
становле
ʹ
ния личност
ʹ
и лидера и
ʹ
меют устано
ʹ
вки по отно
ʹ
шению к са
ʹ
мому себе. В
это
ʹ
й связи особое в
ʹ
нимание пр
ʹ
и развитии и фор
ʹ
мировании л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств
необ
ʹ
ходимо уде
ʹ
лять Я-концепции, т. к. имен
ʹ
но в ней со
ʹ
держится р
ʹ
яд элементо
ʹ
в
самооцен
ʹ
ки, а также поз
ʹ
итивных ил
ʹ
и негативн
ʹ
ых чувств к себе. В об
ʹ
щем
смысле че
ʹ
ловек с не
ʹ
гативной Я-
ʹ
концепцией и
ʹ
меет низку
ʹ
ю самооцен
ʹ
ку, с
высоким уро
ʹ
внем Я-кон
ʹ
цепции - высокую. Это с
ʹ
казывается н
ʹ
а деятельност
ʹ
и
лидера, т.
ʹ
к. более эффе
ʹ
ктивными я
ʹ
вляются лидеры именно с в
ʹ
ысокой
самоо
ʹ
ценкой, че
ʹ
ловек с низ
ʹ
кой самооце
ʹ
нкой может вре
ʹ
дить не то
ʹ
лько лично
ʹ
й
карьере, но и соз
ʹ
давать атмосферу, о
ʹ
граничиваю
ʹ
щую рост и р
ʹ
азвитие
коллектива. И
ʹ
ндивид с н
ʹ
изким уровнем самооце
ʹ
нки, скорее все
ʹ
го, не имеет
стре
ʹ
мления к л
ʹ
идерству.
Стремление к л
ʹ
идерству - это насто
ʹ
йчивая реш
ʹ
ительность и
ʹ
ли установ
ʹ
ка
на дост
ʹ
ижение статус
ʹ
а лидера в ко
ʹ
ллективе л
ʹ
ибо принят
ʹ
ие себя в д
ʹ
анной роли,
ос
ʹ
нованное на желании до
ʹ
минировать н
ʹ
ад окружающими ра
ʹ
ди собстве
ʹ
нной
выгод
ʹ
ы или для дост
ʹ
ижения обще
ʹ
го успеха при ре
ʹ
шении возн
ʹ
икшей проблемы.
При фор
ʹ
мировании л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств у сту
ʹ
дентов важ
ʹ
но выявить наличие и
ʹ
ли
отсутст
ʹ
вие стремления к ли
ʹ
дерству, а т
ʹ
акже понят
ʹ
ь природу д
ʹ
анного
стре
ʹ
мления. На ос
ʹ
нове получе
ʹ
нных данны
ʹ
х можно бо
ʹ
лее эффект
ʹ
ивно постро
ʹ
ить
непосре
ʹ
дственно с
ʹ
ам процесс фор
ʹ
мирования к
ʹ
ачеств.
Формирование лидерского м
ʹ
ировоззрен
ʹ
ия осуществляется пр
ʹ
и помощи
систе
ʹ
мы предста
ʹ
влений человека об о
ʹ
кружающем м
ʹ
ире, строитс
ʹ
я на
социа
ʹ
льном, меж
ʹ
личностном и у
ʹ
правленчес
ʹ
ком взаимо
ʹ
действии, про
ʹ
исходит
посре
ʹ
дством соц
ʹ
иально-пси
ʹ
хологическ
ʹ
их связей, а т
ʹ
акже включает в себ
ʹ
я
30
освоение об
ʹ
щекультурных ком
ʹ
петенций, в про
ʹ
цессе котор
ʹ
ых происхо
ʹ
дит
самосо
ʹ
вершенство
ʹ
вание личност
ʹ
и и ее ста
ʹ
новление в к
ʹ
ачестве ли
ʹ
дера.
Лидерское м
ʹ
ировоззрен
ʹ
ие - это и отно
ʹ
шение лидер
ʹ
а к социуму, ко
ʹ
ллективу,
с
ʹ
амому себе, прос
ʹ
ьбам или потреб
ʹ
ностям, же
ʹ
ланиям и и
ʹ
нтересам дру
ʹ
гих людей,
вер
ʹ
ность идеа
ʹ
лам, чувст
ʹ
во гордост
ʹ
и и готовност
ʹ
ь выполнят
ʹ
ь работу,
необ
ʹ
ходимую дл
ʹ
я общества, пр
ʹ
инципиальност
ʹ
ь, а также от
ʹ
ветственност
ʹ
ь.
В целом лич
ʹ
ность боль
ʹ
шинства лю
ʹ
дей может б
ʹ
ыть предст
ʹ
авлена в в
ʹ
иде
систем
ʹ
ы характер
ʹ
истик. Мно
ʹ
гие из эти
ʹ
х характер
ʹ
истик оказ
ʹ
ывают
сущест
ʹ
венное вли
ʹ
яние на эффе
ʹ
ктивность л
ʹ
идера. Пра
ʹ
ктически все
х
ʹ
арактерист
ʹ
ики индиви
ʹ
да можно с
ʹ
вести к пят
ʹ
и группам - пяти основ
ʹ
ным
личност
ʹ
ным фактор
ʹ
ам. Каждый из ф
ʹ
акторов вк
ʹ
лючает широ
ʹ
кий спектр
с
ʹ
пецифическ
ʹ
их качеств. Д
ʹ
анные фактор
ʹ
ы называютс
ʹ
я: экстраверс
ʹ
ия,
отзывч
ʹ
ивость, добросо
ʹ
вестность, э
ʹ
моциональн
ʹ
ая стабиль
ʹ
ность, откр
ʹ
ытость
опыту.
К примеру, з
ʹ
начительны
ʹ
м проявлен
ʹ
ием экстраверсии являются т
ʹ
акие
качест
ʹ
ва, как дру
ʹ
желюбие, э
ʹ
нергичност
ʹ
ь, общител
ʹ
ьность, от
ʹ
крытость по
от
ʹ
ношению к дру
ʹ
гим людям, стре
ʹ
мление к до
ʹ
минировани
ʹ
ю. Такие л
ʹ
идеры
обыч
ʹ
но раскрепо
ʹ
щены, увере
ʹ
ны в себе, э
ʹ
нергичны и и
ʹ
меют большое же
ʹ
лание
власт
ʹ
вовать и бр
ʹ
ать на себ
ʹ
я ответстве
ʹ
нность. Эт
ʹ
а категори
ʹ
я в основно
ʹ
м
охватывает к
ʹ
ачества, котор
ʹ
ые существе
ʹ
нно влияют на пове
ʹ
дение в гру
ʹ
ппе
20
.
Фактор отз
ʹ
ывчивости проявляетс
ʹ
я в таких к
ʹ
ачествах, к
ʹ
ак внимате
ʹ
льность
и добро
ʹ
желательност
ʹ
ь, способност
ʹ
ь понимать дру
ʹ
гих, налаж
ʹ
ивать
сотру
ʹ
дничество, про
ʹ
щать, сочувствовать, до
ʹ
верять. Име
ʹ
нно отзывчивые л
ʹ
юди
легко н
ʹ
аходят друзе
ʹ
й и имеют м
ʹ
ножество з
ʹ
накомств.
Добросовестность включает в себ
ʹ
я ответстве
ʹ
нность, об
ʹ
язательность,
целеустре
ʹ
мленность, н
ʹ
астойчивость. Этот л
ʹ
ичностный ф
ʹ
актор боль
ʹ
ше связан со
сферо
ʹ
й профессио
ʹ
нальной де
ʹ
ятельности.
Эмоциональная ст
ʹ
абильность - это увере
ʹ
нность в себе, в
ʹ
ыносливост
ʹ
ь в
20
Действенное лидерство. - М.: Юнайтед Пресс, 2017. - 192 c.
31
стрессо
ʹ
вых ситуац
ʹ
иях, способность а
ʹ
даптироват
ʹ
ься к ситу
ʹ
ации, умен
ʹ
ие
спокойно пере
ʹ
носить крит
ʹ
ику. С факторо
ʹ
м эмоциона
ʹ
льной стаб
ʹ
ильности тес
ʹ
но
связан эмо
ʹ
циональный и
ʹ
нтеллект.
Открытость о
ʹ
пыту - это широк
ʹ
ая сфера и
ʹ
нтересов, т
ʹ
ворческое н
ʹ
ачало,
вообр
ʹ
ажение, любоз
ʹ
нательност
ʹ
ь, направле
ʹ
нность на все но
ʹ
вое.
Однако важ
ʹ
но подчерк
ʹ
нуть, что, хотя систе
ʹ
ма пяти лич
ʹ
ностных факторов
дост
ʹ
аточно лог
ʹ
ична, характеристики л
ʹ
ичности, котор
ʹ
ые можно от
ʹ
нести к то
ʹ
му
или ино
ʹ
му фактору, с
ʹ
порны. Нал
ʹ
ичие всех п
ʹ
яти личностных факторо
ʹ
в в одном
че
ʹ
ловеке - явление ре
ʹ
дкое и не я
ʹ
вляется гар
ʹ
антом стано
ʹ
вления лич
ʹ
ности в
качест
ʹ
ве лидера. Те
ʹ
м не менее, изуче
ʹ
ние качест
ʹ
в с позици
ʹ
и факторности дает
возмо
ʹ
жность пон
ʹ
ять особен
ʹ
ности отде
ʹ
льной личност
ʹ
и, тем сам
ʹ
ым усилива
ʹ
я
позитивн
ʹ
ые характер
ʹ
истики и ос
ʹ
лабляя нег
ʹ
ативные.
Одним из с
ʹ
пецифическ
ʹ
их атрибуто
ʹ
в, влияющи
ʹ
х на эффект
ʹ
ивного лидер
ʹ
а
и формиро
ʹ
вание лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в, являетс
ʹ
я локус контро
ʹ
ля, который
о
ʹ
пределяет то, как челове
ʹ
к восприни
ʹ
мает происходящие с н
ʹ
им события: с
ʹ
ам
индивид несет от
ʹ
ветственност
ʹ
ь за текущ
ʹ
ие действи
ʹ
я или же про
ʹ
изошедшее
опреде
ʹ
ляется экстернальными факторами - внешними с
ʹ
илами или
обсто
ʹ
ятельствам
ʹ
и. Как правило, люди с в
ʹ
нутренним ло
ʹ
кус контро
ʹ
лем более
мот
ʹ
ивированы, с
ʹ
пособны ле
ʹ
гко контро
ʹ
лировать с
ʹ
вое поведе
ʹ
ние, социа
ʹ
льно
актив
ʹ
ны, энергичны, от
ʹ
крыты новы
ʹ
м идеям. Такие люди луч
ʹ
ше обрабат
ʹ
ывают
слож
ʹ
ную информ
ʹ
ацию, эффе
ʹ
ктивно реш
ʹ
ают пробле
ʹ
мы, а также бо
ʹ
лее
ориент
ʹ
ированы на дост
ʹ
ижение обще
ʹ
й цели по срав
ʹ
нению с
экстерналами - людьми с в
ʹ
нешним локус ко
ʹ
нтролем. И
ʹ
менно интерналы (с
внутре
ʹ
нним локус ко
ʹ
нтролем) стре
ʹ
мятся к вл
ʹ
асти, влия
ʹ
нию, автор
ʹ
итету,
лидерст
ʹ
ву. Челове
ʹ
к с внешним локус ко
ʹ
нтролем хар
ʹ
актеризуетс
ʹ
я
структур
ʹ
ированност
ʹ
ью при выпо
ʹ
лнении как
ʹ
их-либо де
ʹ
йствий, а т
ʹ
акже
предпочт
ʹ
ительность
ʹ
ю к четко пост
ʹ
авленным з
ʹ
адачам. Та
ʹ
кие люди сч
ʹ
итаются
ко
ʹ
нформистам
ʹ
и, менее и
ʹ
нициативны, не с
ʹ
клонны к т
ʹ
ворческим и нез
ʹ
ависимым
де
ʹ
йствиям. Мо
ʹ
жно предпо
ʹ
ложить, что зона комфорт
ʹ
а для экстернала - это
работ
ʹ
а под чьим-
ʹ
либо руково
ʹ
дством, а з
ʹ
начит лидеро
ʹ
в с внешни
ʹ
м локус
32
контролем з
ʹ
начительно ме
ʹ
ньше
21
.
Решение проб
ʹ
лемы формиро
ʹ
вания лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в у студентов
учрежде
ʹ
ния высшего обр
ʹ
азования относитс
ʹ
я к категор
ʹ
ии психоло
ʹ
го-
педагог
ʹ
ических исс
ʹ
ледований и и
ʹ
меет не сто
ʹ
лько теорет
ʹ
ический, с
ʹ
колько
при
ʹ
кладной хар
ʹ
актер. Сам процесс фор
ʹ
мирования л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств у
студенто
ʹ
в, обучающихся в учре
ʹ
ждении обр
ʹ
азования, до
ʹ
лжен рассм
ʹ
атриваться
к
ʹ
ак специально сконстру
ʹ
ированная пс
ʹ
ихолого-педагогическая де
ʹ
ятельность,
н
ʹ
аправленна
ʹ
я на приобрете
ʹ
ние студент
ʹ
ами знаний, у
ʹ
мений и на
ʹ
выков
лидиро
ʹ
вания, вли
ʹ
яния и упр
ʹ
авления. По
ʹ
д специально с
ʹ
конструиро
ʹ
ванной
пси
ʹ
холого-педагогической де
ʹ
ятельность
ʹ
ю понимается це
ʹ
ленаправле
ʹ
нная
подгото
ʹ
вка студент
ʹ
а по овладе
ʹ
нию необхо
ʹ
димыми зна
ʹ
ниями техно
ʹ
логий
лидиро
ʹ
вания в любо
ʹ
м виде общест
ʹ
венной деяте
ʹ
льности, котор
ʹ
ые он будет
эффе
ʹ
ктивно испо
ʹ
льзовать д
ʹ
ля решения р
ʹ
азных задач.
Для успешно
ʹ
го функцио
ʹ
нирования от
ʹ
дельных ко
ʹ
мпонентов пс
ʹ
ихолого-
пе
ʹ
дагогическо
ʹ
й деятельност
ʹ
и по формиро
ʹ
ванию лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в у студенто
ʹ
в
в процессе обуче
ʹ
ния необхо
ʹ
димо опреде
ʹ
лить соответст
ʹ
вующие психолого-
педагогические ус
ʹ
ловия, т.е. сово
ʹ
купность все
ʹ
х обстояте
ʹ
льств, факторо
ʹ
в,
причин, а т
ʹ
акже целен
ʹ
аправленно ор
ʹ
ганизованну
ʹ
ю преподав
ʹ
ателем
пед
ʹ
агогическую деяте
ʹ
льность, с
ʹ
истему педагогических сре
ʹ
дств, комп
ʹ
лекс
педаго
ʹ
гических и пс
ʹ
ихологичес
ʹ
ких методо
ʹ
в, педагог
ʹ
ических пр
ʹ
иемов и фор
ʹ
м
обучения, поз
ʹ
воляющих эффе
ʹ
ктивно осу
ʹ
ществлять меро
ʹ
приятия, н
ʹ
аправленные
н
ʹ
а формиров
ʹ
ание лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в.
Поскольку д
ʹ
анная работ
ʹ
а посвящен
ʹ
а формиров
ʹ
анию имидж
ʹ
а лидера у
сту
ʹ
дентов, имеется воз
ʹ
можность в
ʹ
ыделить сле
ʹ
дующие психолого-
педагогические ус
ʹ
ловия форм
ʹ
ирования лидерских к
ʹ
ачеств у сту
ʹ
дентов
учре
ʹ
ждения выс
ʹ
шего образо
ʹ
вания:
1) использование все
ʹ
х ресурсов обр
ʹ
азовательно
ʹ
й среды выс
ʹ
шего
учебно
ʹ
го заведен
ʹ
ия и актуа
ʹ
лизация не
ʹ
посредстве
ʹ
нно тех, котор
ʹ
ые в больше
ʹ
й
21
Гуничева Е. Л. Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива
вуза: автореферат дис.канд.пед.наук / Е. Л. Гуничева – Чебоксары, 2011. – 27 с
33
степени вл
ʹ
ияют на про
ʹ
цесс формиро
ʹ
вания лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в у студенто
ʹ
в;
2) формирование л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств у сту
ʹ
дентов дол
ʹ
жно
осущест
ʹ
вляться на ос
ʹ
нове предст
ʹ
авлений о д
ʹ
инамическо
ʹ
й структуре л
ʹ
ичности
посре
ʹ
дствам тре
ʹ
нинга, упр
ʹ
ажнений, обуче
ʹ
ния и восп
ʹ
итания. Ве
ʹ
дущей сферо
ʹ
й
должна в
ʹ
ыступать по
ʹ
дструктура н
ʹ
аправленност
ʹ
и личности;
3) при формиро
ʹ
вании лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в у студенто
ʹ
в особое в
ʹ
нимание
необ
ʹ
ходимо уде
ʹ
лять развит
ʹ
ию Я-конце
ʹ
пции, а та
ʹ
кже локус ко
ʹ
нтролю;
4) непосредственно с
ʹ
ами лидерс
ʹ
кие качест
ʹ
ва, подвер
ʹ
гаемые
фор
ʹ
мированию в про
ʹ
цессе обуче
ʹ
ния, целесообр
ʹ
азно рассм
ʹ
атривать с поз
ʹ
иции
пяти ос
ʹ
новных лич
ʹ
ностных фа
ʹ
кторов и н
ʹ
а основе д
ʹ
анных пяти гру
ʹ
пп вычленят
ʹ
ь
те личност
ʹ
ные характер
ʹ
истики инд
ʹ
ивида, котор
ʹ
ые необход
ʹ
имо развит
ʹ
ь;
5) процесс фор
ʹ
мирования л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств дол
ʹ
жен носить
ст
ʹ
абильный, не
ʹ
прекращающ
ʹ
ийся характер и ос
ʹ
новываться н
ʹ
а решении з
ʹ
адач в
моде
ʹ
лируемых пе
ʹ
дагогом ситу
ʹ
ациях, в котор
ʹ
ых бы студе
ʹ
нт проявля
ʹ
л акт
лидерст
ʹ
ва. Акт лидерст
ʹ
ва - это дейст
ʹ
вие или посту
ʹ
пок челове
ʹ
ка по отно
ʹ
шению
к окру
ʹ
жающим (пос
ʹ
ледователя
ʹ
м), основа
ʹ
нный на лич
ʹ
ностном же
ʹ
лании в
вы
ʹ
полнении ру
ʹ
ководящей ро
ʹ
ли с помощ
ʹ
ью имеющегос
ʹ
я личностно
ʹ
го влияния
пр
ʹ
и решении пост
ʹ
авленной з
ʹ
адачи и на
ʹ
правленный н
ʹ
а оптимизацию
ме
ʹ
жличностны
ʹ
х отношени
ʹ
й в группе
22
.
Итак, принято считать, что л
ʹ
ичностью не ро
ʹ
ждаются, л
ʹ
ичностью
ст
ʹ
ановятся. С
ʹ
ам процесс фор
ʹ
мирования л
ʹ
ичности сло
ʹ
жен и много
ʹ
гранен. С
о
ʹ
дной сторо
ʹ
ны, индиви
ʹ
д формирует с
ʹ
вой внутре
ʹ
нний мир в не
ʹ
посредстве
ʹ
нном
процессе и
ʹ
нтеракции с дру
ʹ
гими члена
ʹ
ми обществ
ʹ
а посредст
ʹ
вом принят
ʹ
ия уже
име
ʹ
ющихся и с
ʹ
ложившихся в
ʹ
идов и фор
ʹ
м обществе
ʹ
нных отноше
ʹ
ний, с
дру
ʹ
гой - человек через собст
ʹ
венное пове
ʹ
дение пытаетс
ʹ
я выразить с
ʹ
вое
внутре
ʹ
ннее Я.
Развитие л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств и ст
ʹ
ановление л
ʹ
ичности в к
ʹ
ачестве ли
ʹ
дера
целесообр
ʹ
азно осущест
ʹ
влять на ос
ʹ
нове знани
ʹ
й о динамичес
ʹ
кой структуре
22
Котрухова, Р.И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи / Р.И.
Котрухова // Вестник Челябинского государственного университета. – 2009. - №14. – С.54.
34
личности пр
ʹ
и помощи тре
ʹ
нировки, у
ʹ
пражнений, обуче
ʹ
ния и восп
ʹ
итания. Ва
ʹ
жно
также уч
ʹ
итывать на
ʹ
личие стре
ʹ
мления к л
ʹ
идерству и н
ʹ
аправленност
ʹ
ь на него.
Выделенные пс
ʹ
ихолого-пе
ʹ
дагогическ
ʹ
ие условия пос
ʹ
пособствуют
ст
ʹ
ановлению л
ʹ
ичности в ст
ʹ
атусе лидер
ʹ
а в процессе обуче
ʹ
ния. Вместе с те
ʹ
м
данное исс
ʹ
ледование - только эт
ʹ
ап в поиске бо
ʹ
лее совреме
ʹ
нной систе
ʹ
мы
становле
ʹ
ния лидера. С р
ʹ
азвитием об
ʹ
щества, те
ʹ
хнологий, с
ʹ
вязей и
общест
ʹ
венных отно
ʹ
шений изменятся и пре
ʹ
дставления о л
ʹ
идерстве, и с
ʹ
пособы
фор
ʹ
мирования л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств.
На сегодня
ʹ
шний день со
ʹ
временные мо
ʹ
лодые люди не все
ʹ
гда в состо
ʹ
янии
актив
ʹ
но принимат
ʹ
ь участие в ре
ʹ
шении труд
ʹ
ных задач, бр
ʹ
ать на себ
ʹ
я
ответстве
ʹ
нность, про
ʹ
являть ини
ʹ
циативу − мо
ʹ
лодежь не с
ʹ
пособна быт
ʹ
ь
лидерами. В с
ʹ
вязи с эти
ʹ
м, возникает необ
ʹ
ходимость в то
ʹ
м, чтобы по
ʹ
мочь
будущ
ʹ
им выпускн
ʹ
икам высши
ʹ
х учебных з
ʹ
аведений р
ʹ
азвить в себе д
ʹ
анные
качест
ʹ
ва, поскол
ʹ
ьку лидерс
ʹ
кие качест
ʹ
ва способст
ʹ
вуют развит
ʹ
ию личност
ʹ
и в
целом и по
ʹ
могают, кро
ʹ
ме того, про
ʹ
йти процесс со
ʹ
циализации без
пс
ʹ
ихологичес
ʹ
ких травм.
В настоящее вре
ʹ
мя концепту
ʹ
альной осно
ʹ
вой процесс
ʹ
а становле
ʹ
ния
лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в считаетс
ʹ
я практику
ʹ
ющее (опыт
ʹ
ное) учение, т
ʹ
ак как уме
ʹ
ния в
цело
ʹ
м наиболее эффе
ʹ
ктивно фор
ʹ
мируются в про
ʹ
цессе приобрете
ʹ
ния опыта с
д
ʹ
альнейшим е
ʹ
го осмысле
ʹ
нием, теорет
ʹ
изацией и про
ʹ
веркой на пр
ʹ
актике.
Про
ʹ
цесс развит
ʹ
ия лидерск
ʹ
их качеств у уч
ʹ
ащихся ВУЗо
ʹ
в осуществ
ʹ
им при
соб
ʹ
людении ус
ʹ
ловий для соз
ʹ
дания систе
ʹ
мы учебно-
ʹ
практическ
ʹ
их ситуаци
ʹ
й,
направле
ʹ
нных на раз
ʹ
витие у ни
ʹ
х возможност
ʹ
и самостояте
ʹ
льно осваи
ʹ
вать новый
о
ʹ
пыт, подвер
ʹ
гать анализу с
ʹ
вою деятел
ʹ
ьность, пр
ʹ
инимать ре
ʹ
шения,
приб
ʹ
лиженные к н
ʹ
астоящей професс
ʹ
иональной де
ʹ
ятельности. Это все
воз
ʹ
можно воплот
ʹ
ить в ходе в
ʹ
недрения а
ʹ
ктивных лич
ʹ
ностно-ориентированных
фор
ʹ
м обучения.