35
Выбор способо
ʹ
в обучения в и
ʹ
меющейся професс
ʹ
иональной ш
ʹ
коле весьм
ʹ
а
разнообр
ʹ
азен. Способ
ʹ
ы обучения, к
ʹ
ак известно, пр
ʹ
именяются с учето
ʹ
м
требован
ʹ
ий, которые пре
ʹ
дъявляются к в
ʹ
ыпускнику вуз
ʹ
а.
В ходе обуче
ʹ
ния примен
ʹ
яются как к
ʹ
лассические с
ʹ
пособы (ле
ʹ
кции,
семи
ʹ
нары), так и а
ʹ
ктивные, пр
ʹ
и этом, до
ʹ
ля последн
ʹ
их в учебно
ʹ
м процессе
посто
ʹ
янно растет. Из ч
ʹ
исла актив
ʹ
ных способо
ʹ
в обучения от
ʹ
метим дело
ʹ
вые
игры, тре
ʹ
нинги, гру
ʹ
пповые упр
ʹ
ажнения. О
ʹ
ни помогают и
ʹ
нтенсифициро
ʹ
вать
процесс обуче
ʹ
ния, макси
ʹ
мально подч
ʹ
инить его це
ʹ
лям повыше
ʹ
ния
професс
ʹ
ионализма, ст
ʹ
имулироват
ʹ
ь активную поз
ʹ
навательну
ʹ
ю деятельност
ʹ
ь
слушателе
ʹ
й, а именно с
ʹ
амопознание.
В ходе обуче
ʹ
ния препод
ʹ
авателю необ
ʹ
ходимо соз
ʹ
давать особ
ʹ
ые условия
д
ʹ
ля проявле
ʹ
ния нужных к
ʹ
ачеств. Это
ʹ
го можно дост
ʹ
ичь, измен
ʹ
яя характер
р
ʹ
аботы в ко
ʹ
ллективе, то
ʹ
гда уже «по
ʹ
являются но
ʹ
вые лидеры, котор
ʹ
ые занимают
в с
ʹ
илу своей ко
ʹ
мпетентност
ʹ
и ведущее по
ʹ
ложение, те
ʹ
м самым ср
ʹ
азу и намного
пов
ʹ
ышая свой прест
ʹ
иж».
Развитие л
ʹ
идерских з
ʹ
адатков необ
ʹ
ходимо с с
ʹ
амого перво
ʹ
го дня обуче
ʹ
ния
в ВУЗе, т
ʹ
ак как име
ʹ
нно в студе
ʹ
нческом возр
ʹ
асте происходят су
ʹ
щественные
из
ʹ
менения в мот
ʹ
ивационной сфере л
ʹ
ичности, а т
ʹ
акже формируетс
ʹ
я социальн
ʹ
ая
активност
ʹ
ь. В этот пер
ʹ
иод взросле
ʹ
ния личност
ʹ
ь инициати
ʹ
вна, она стре
ʹ
мится к
са
ʹ
мостоятель
ʹ
ному участ
ʹ
ию в жизни об
ʹ
щества и госу
ʹ
дарства. Вес
ʹ
ьма сложны
ʹ
м
представ
ʹ
ляется вопрос о к
ʹ
ачествах, котор
ʹ
ые необход
ʹ
имы будуще
ʹ
му студенту-
ʹ
лидеру.
Н.П. Пучко
ʹ
в и А.В. Авдее
ʹ
ва выделяют чет
ʹ
ыре группы л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств,
котор
ʹ
ые можно тр
ʹ
актовать к
ʹ
ак определе
ʹ
нные компете
ʹ
нции.
Интеллектуально-творческие ко
ʹ
мпетенции, про
ʹ
являющиеся в гото
ʹ
вности
к в
ʹ
ыполнению професс
ʹ
иональных з
ʹ
адач, в способ
ʹ
ности генер
ʹ
ировать иде
ʹ
и и
уйти от ст
ʹ
андартных ре
ʹ
шений, в у
ʹ
мении практически о
ʹ
ценивать с
ʹ
итуацию,
36
обос
ʹ
нованно и це
ʹ
лесообразно ис
ʹ
пользовать и
ʹ
нформацию, обр
ʹ
ащать вним
ʹ
ание
на гл
ʹ
авное.
Организаторские ко
ʹ
мпетенции, в
ʹ
ыражающиес
ʹ
я в способ
ʹ
ностях
самосто
ʹ
ятельно пр
ʹ
инимать ре
ʹ
шения, добро
ʹ
вольно брат
ʹ
ь ответстве
ʹ
нность на
себ
ʹ
я за решен
ʹ
ие группово
ʹ
й задачи, у
ʹ
мение упра
ʹ
влять собо
ʹ
й.
Исполнительские ко
ʹ
мпетенции, в
ʹ
ключающие гото
ʹ
вность к д
ʹ
лительному
в
ʹ
ыполнению р
ʹ
абот с высо
ʹ
кой эффект
ʹ
ивностью, с
ʹ
пособности н
ʹ
аходить
нест
ʹ
андартное ре
ʹ
шение и аде
ʹ
кватно оце
ʹ
нивать дост
ʹ
игнутые резу
ʹ
льтаты, на
ʹ
выки
рацио
ʹ
нальных де
ʹ
йствий в обр
ʹ
ащении с и
ʹ
нформацией; с
ʹ
пособность де
ʹ
йствовать
це
ʹ
ленаправле
ʹ
нно, по чет
ʹ
кому алгор
ʹ
итму дейст
ʹ
вий с упор
ʹ
ным стремле
ʹ
нием
достич
ʹ
ь поставле
ʹ
нной цели; у
ʹ
мение выдв
ʹ
игать идеи и н
ʹ
амечать пут
ʹ
и их
вопло
ʹ
щения.
Социально-коммуникативные ко
ʹ
мпетенции, в
ʹ
ключающие с
ʹ
пособность
вест
ʹ
и людей за собо
ʹ
й, гасить ко
ʹ
нфликты пр
ʹ
и разрешен
ʹ
ии группово
ʹ
й задачи и
н
ʹ
аходить об
ʹ
щий язык с р
ʹ
азными люд
ʹ
ьми, чувст
ʹ
вовать и по
ʹ
нимать эмо
ʹ
ции
других; с
ʹ
пособность по
ʹ
дмечать хар
ʹ
актерные и м
ʹ
алозаметные особенности
пре
ʹ
дметов и я
ʹ
влений.
Работу по обо
ʹ
гащению ли
ʹ
дерского о
ʹ
пыта учащи
ʹ
хся можно про
ʹ
водить по
д
ʹ
вум направ
ʹ
лениям: организация гру
ʹ
пповых, фа
ʹ
культетски
ʹ
х и вузовских
меро
ʹ
приятий, а т
ʹ
акже участие в сту
ʹ
денческих н
ʹ
аучно-практ
ʹ
ических
ко
ʹ
нференциях (
ʹ
публичная с
ʹ
амо-презент
ʹ
ация). При это
ʹ
м стратеги
ʹ
я обогащен
ʹ
ия
лидерско
ʹ
го опыта поз
ʹ
воляет активизировать л
ʹ
идерские воз
ʹ
можности в про
ʹ
цессе
стано
ʹ
вления лич
ʹ
ности, удо
ʹ
влетворить л
ʹ
идерские потреб
ʹ
ности в дост
ʹ
ижении,
самоактуализации, признани
ʹ
и не только в р
ʹ
азличных поз
ʹ
навательно-
ʹ
профессион
ʹ
альных ситуация
ʹ
х, но и жиз
ʹ
ненных.
В формиров
ʹ
ании и раз
ʹ
витии лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в у студенто
ʹ
в в системе
в
ʹ
ысшего обр
ʹ
азования особое з
ʹ
начение имеет ор
ʹ
ган Студенческого
с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния (ССУ). Сту
ʹ
денческое с
ʹ
амоуправле
ʹ
ние - это актив
ʹ
ная форма
37
ор
ʹ
ганизации ж
ʹ
изнедеятел
ʹ
ьности сту
ʹ
дентов, способст
ʹ
вующая раз
ʹ
витию их
с
ʹ
амостоятел
ʹ
ьности в пр
ʹ
инятии реше
ʹ
ний и ответст
ʹ
венности з
ʹ
а полученн
ʹ
ые
результ
ʹ
аты по дост
ʹ
ижению общест
ʹ
венно и лич
ʹ
ностно знач
ʹ
имых целей.
Развитие л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств является целенапра
ʹ
вленным процессом
творческо
ʹ
го взаимоде
ʹ
йствия сту
ʹ
дентов дру
ʹ
г с другом, с пе
ʹ
дагогами,
со
ʹ
циальными п
ʹ
артнерами, который поз
ʹ
воляет развивать к
ʹ
ачества лич
ʹ
ности,
связ
ʹ
анные с ли
ʹ
дерским ст
ʹ
атусом, обретать опыт лидерс
ʹ
кого поведе
ʹ
ния.
Изучая теор
ʹ
ию, Е.Н. Кривеньшева отметила, что сту
ʹ
денческое
с
ʹ
амоуправле
ʹ
ние изучается исс
ʹ
ледователя
ʹ
ми в качест
ʹ
ве специфического вида
деятельност
ʹ
и (Л.И. Но
ʹ
викова), мето
ʹ
да формирова
ʹ
ния коллект
ʹ
ива (В.М.
Коротов), как при
ʹ
нцип деяте
ʹ
льности об
ʹ
щественных ор
ʹ
ганизаций и к
ʹ
ак средство
вос
ʹ
питания об
ʹ
щественнико
ʹ
в (Н.М. Изос
ʹ
имов), как с
ʹ
пособ орга
ʹ
низации
жиз
ʹ
недеятельност
ʹ
и студенческих колле
ʹ
ктивов (М.
ʹ
И. Рожков).
Студенческое с
ʹ
амоуправле
ʹ
ние формирует среду для н
ʹ
аиболее по
ʹ
лной
реализ
ʹ
ации лидерс
ʹ
кого потен
ʹ
циала личност
ʹ
и и развит
ʹ
ия социаль
ʹ
но-значимы
ʹ
х
качеств сту
ʹ
дента, необ
ʹ
ходимых дл
ʹ
я его благополучного становлен
ʹ
ия в роли
всесторонне р
ʹ
азвитого гр
ʹ
ажданина и эффективного специалист
ʹ
а.
Как механиз
ʹ
м формиров
ʹ
ания лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студенто
ʹ
в вуза
студенческое с
ʹ
амоуправле
ʹ
ние определяет ор
ʹ
ганизацию сту
ʹ
денческого
с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния в соот
ʹ
ветствии с со
ʹ
временными те
ʹ
нденциями
професс
ʹ
иональной по
ʹ
дготовки в
ʹ
ыпускников вуз
ʹ
а, включаю
ʹ
щая личност
ʹ
но-
ориентиро
ʹ
ванный и деятельностный подходы и пр
ʹ
инципы.
К функциям ор
ʹ
ганов студе
ʹ
нческого с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния относятся:
информац
ʹ
ионная, на
ʹ
правленная н
ʹ
а распростр
ʹ
анение соц
ʹ
иально и
професс
ʹ
ионально з
ʹ
начимой инфор
ʹ
мации; деятельностная, заключаю
ʹ
щаяся в
акт
ʹ
ивном участ
ʹ
ии во всех н
ʹ
аправления
ʹ
х жизнедеяте
ʹ
льности вуз
ʹ
а;
коммуни
ʹ
кативная, с
ʹ
пособствую
ʹ
щая формиро
ʹ
ванию позит
ʹ
ивного
38
вза
ʹ
имодействи
ʹ
я обучающи
ʹ
хся со все
ʹ
ми субъект
ʹ
ами учебно-
ʹ
воспитател
ʹ
ьного
процесс
ʹ
а, корпорат
ʹ
ивной культур
ʹ
ы
23
.
Выделяют эт
ʹ
апы лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студенто
ʹ
в в деятел
ʹ
ьности
сту
ʹ
денческого с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния в вузе.
I этап: мот
ʹ
ивация лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студенто
ʹ
в. Цель: фор
ʹ
мирование
по
ʹ
ложительно
ʹ
й мотиваци
ʹ
и участия в де
ʹ
ятельности ор
ʹ
ганов студе
ʹ
нческого
с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния, дости
ʹ
жении личн
ʹ
ых успехов.
II этап: це
ʹ
нностное ос
ʹ
мысление и ос
ʹ
воение осно
ʹ
вных компо
ʹ
нентов
лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в - знаний, у
ʹ
мений, нав
ʹ
ыков, образ
ʹ
цов лидерст
ʹ
ва. Цель:
фор
ʹ
мирование л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств на мот
ʹ
ивационном, поз
ʹ
навательно
ʹ
м,
деятельностном и эмоцион
ʹ
альном уро
ʹ
внях.
III этап: т
ʹ
ворческая гото
ʹ
вность к л
ʹ
идерству. Це
ʹ
ль: творчес
ʹ
кая
саморе
ʹ
ализация л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств в ко
ʹ
нкретной де
ʹ
ятельности в де
ʹ
ятельности
сту
ʹ
денческого с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния вуза.
Различные подходы к о
ʹ
пределению л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств дают возмо
ʹ
жность
выявить ос
ʹ
новные тен
ʹ
денции в м
ʹ
ировом обр
ʹ
азовательно
ʹ
м процессе, котор
ʹ
ые
могут б
ʹ
ыть использо
ʹ
ваны при р
ʹ
азработке мо
ʹ
делей совре
ʹ
менного ли
ʹ
дера. Л.Д.
Куз
ʹ
нецова, В.
ʹ
В. Манихин, A.C. О
ʹ
гнёв выдел
ʹ
яют базовые ко
ʹ
мпетенции л
ʹ
идера:
- мотиваци
ʹ
я к достиже
ʹ
нию (преоб
ʹ
ладание ор
ʹ
иентации н
ʹ
а достижен
ʹ
ие
цели, н
ʹ
а результат);
- внутреннее стре
ʹ
мление к с
ʹ
аморазвити
ʹ
ю;
- креативност
ʹ
ь;
- работоспособ
ʹ
ность;
- умение в
ʹ
дохновлять, з
ʹ
аражать иде
ʹ
ями; эмоцио
ʹ
нальная ко
ʹ
мпетентност
ʹ
ь;
23
Гуничева Е. Л. Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива
вуза: автореферат дис.канд.пед.наук / Е. Л. Гуничева – Чебоксары, 2011. – 27 с.
39
- управленчес
ʹ
кая компете
ʹ
нция (способ
ʹ
ность к пост
ʹ
ановке целе
ʹ
й,
способност
ʹ
ь прогнозиро
ʹ
вать, план
ʹ
ировать, пр
ʹ
инимать ре
ʹ
шения, побу
ʹ
ждать
друг
ʹ
их к дейст
ʹ
вию, контро
ʹ
лировать);
- умение де
ʹ
йствовать в нео
ʹ
пределенны
ʹ
х ситуация
ʹ
х. Умение р
ʹ
азумно
стру
ʹ
ктурироват
ʹ
ь хаос, ор
ʹ
иентируясь н
ʹ
а главное, а не н
ʹ
а второсте
ʹ
пенное.
-умение стру
ʹ
ктурироват
ʹ
ь ситуацию с учето
ʹ
м решаемых з
ʹ
адач;
- патриотиз
ʹ
м и принят
ʹ
ие социаль
ʹ
ной ответст
ʹ
венности;
- знания и у
ʹ
мения в спе
ʹ
циальных об
ʹ
ластях (упр
ʹ
авление об
ʹ
щественной
ор
ʹ
ганизацией, фандрайзинг, лидерство и командообразование, деловые
ко
ʹ
ммуникации, н
ʹ
ациональна
ʹ
я социально-
ʹ
политическ
ʹ
ая система, в
ʹ
ключая
пон
ʹ
имание истор
ʹ
ии ее возн
ʹ
икновения, ме
ʹ
ждународно
ʹ
го контекст
ʹ
а и тенден
ʹ
ций
развит
ʹ
ия).
К числу основных требовани
ʹ
й работодате
ʹ
лей к выпус
ʹ
кникам вуз
ʹ
а
относятс
ʹ
я такие, к
ʹ
ак: умение р
ʹ
аботать в ко
ʹ
манде, орг
ʹ
анизационно-
ко
ʹ
ммуникатив
ʹ
ные способ
ʹ
ности и на
ʹ
выки.
Анализ выя
ʹ
вленных требо
ʹ
ваний свидете
ʹ
льствует о возр
ʹ
астающей
потреб
ʹ
ности предст
ʹ
авителей со
ʹ
временного р
ʹ
ынка труда в к
ʹ
адрах, обл
ʹ
адающих
нар
ʹ
яду с высо
ʹ
ким уровне
ʹ
м профессио
ʹ
нальной по
ʹ
дготовки т
ʹ
акже и лидерс
ʹ
ким
потенц
ʹ
иалом
24
.
Лидерские к
ʹ
ачества мо
ʹ
лодежи нос
ʹ
ят не абсо
ʹ
лютный, а от
ʹ
носительны
ʹ
й
характер, пос
ʹ
кольку в р
ʹ
азных ситу
ʹ
ациях проя
ʹ
вляются раз
ʹ
личные лич
ʹ
ностные
качест
ʹ
ва.
Таким образо
ʹ
м, модель р
ʹ
азвития ли
ʹ
дерских качест
ʹ
в студенто
ʹ
в в
деятел
ʹ
ьности сту
ʹ
денческого с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния предст
ʹ
авляет собо
ʹ
й совокупность
взаимосвяз
ʹ
анных дина
ʹ
мично разв
ʹ
ивающихся б
ʹ
локов откр
ʹ
ытого типа, г
ʹ
ибко
встрое
ʹ
нных в конте
ʹ
кст запросо
ʹ
в рынка тру
ʹ
да и госуд
ʹ
арства на по
ʹ
дготовку
24
Мижит-Оол О. Р., Суворова И. А., Семенова Н. К. Исследование фундаментальных принципов эффективного
лидера // Молодой ученый. – 2016. – №11. – С. 855.
40
ко
ʹ
нкурентоспособ
ʹ
ных, професс
ʹ
ионально моб
ʹ
ильных выпус
ʹ
кников вузо
ʹ
в,
готовых к про
ʹ
явлению сво
ʹ
их лидерск
ʹ
их качеств в про
ʹ
цессе реше
ʹ
ния не
ста
ʹ
ндартных з
ʹ
адач професс
ʹ
иональной и л
ʹ
ичной жизне
ʹ
деятельност
ʹ
и. Большая
ч
ʹ
асть специф
ʹ
ических уме
ʹ
ний может б
ʹ
ыть развит
ʹ
а через уч
ʹ
астие в сту
ʹ
денческих
ор
ʹ
ганизациях и об
ʹ
щественной де
ʹ
ятельности, особе
ʹ
нно в деяте
ʹ
льности ССУ
воз
ʹ
можно форм
ʹ
ировать и р
ʹ
азвить лидерс
ʹ
кие качест
ʹ
ва.
На сегодня
ʹ
шний день в условия
ʹ
х возрожде
ʹ
ния и модер
ʹ
низации выс
ʹ
шей
школы сфор
ʹ
мировалась в
ʹ
ажная задач
ʹ
а определе
ʹ
ния новых вос
ʹ
питательны
ʹ
х
ценносте
ʹ
й, в том ч
ʹ
исле в обл
ʹ
асти развит
ʹ
ия самоупр
ʹ
авления сту
ʹ
денческой
мо
ʹ
лодежи.
Можно утверждать, что мно
ʹ
гие российс
ʹ
кие вузы про
ʹ
являют дово
ʹ
льно
актив
ʹ
ное отноше
ʹ
ние к реше
ʹ
нию этой з
ʹ
адачи, нар
ʹ
абатывая с
ʹ
вой собстве
ʹ
нный
ориги
ʹ
нальный оп
ʹ
ыт, которы
ʹ
й, тем не ме
ʹ
нее, нуждаетс
ʹ
я в обобще
ʹ
нии и
тщате
ʹ
льном анал
ʹ
изе.
Изучение ре
ʹ
ального оп
ʹ
ыта в област
ʹ
и развития сту
ʹ
денческого
с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния и соот
ʹ
ветствующи
ʹ
х научных источ
ʹ
ников дает возмо
ʹ
жность
также уст
ʹ
ановить, что вес
ʹ
ьма актуал
ʹ
ьным напра
ʹ
влением его д
ʹ
альнейшего
со
ʹ
вершенство
ʹ
вания следует сч
ʹ
итать обно
ʹ
вление орг
ʹ
анизационн
ʹ
ых форм
ре
ʹ
ализации сту
ʹ
денческой и
ʹ
нициативы в со
ʹ
временном вузе, а
ʹ
декватных но
ʹ
вым
социал
ʹ
ьным требо
ʹ
ваниям.
Наиболее результативными организац
ʹ
ионными фор
ʹ
мами ССУ,
обес
ʹ
печивающим
ʹ
и формиров
ʹ
ание лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студенто
ʹ
в, являютс
ʹ
я
следующие:
- формы соуправления (встреча студсовета с ректоро
ʹ
м академии, з
ʹ
ащита
прогр
ʹ
амм и прое
ʹ
ктов ССУ н
ʹ
а Ученом со
ʹ
вете, созд
ʹ
ание банка д
ʹ
анных о
сту
ʹ
денческом ко
ʹ
нтингенте по по
ʹ
казателям со
ʹ
циальной а
ʹ
ктивности –
офор
ʹ
мление соц
ʹ
иального п
ʹ
аспорта гру
ʹ
ппы);
41
- формы ре
ʹ
ализации у
ʹ
правленчес
ʹ
ких полномоч
ʹ
ий (студсовет, оргкомитет,
старостат, совет фа
ʹ
культета, со
ʹ
вет группы, гру
ʹ
пповые и ф
ʹ
акультетск
ʹ
ие
собрани
ʹ
я по выдви
ʹ
жению канд
ʹ
идатов в ор
ʹ
ганы ССУ, през
ʹ
идентский м
ʹ
арафон);
- формы ре
ʹ
ализации це
ʹ
левых функ
ʹ
ций (пресс – це
ʹ
нтр, cтудклуб,
аспирантско-студенческое н
ʹ
аучное общест
ʹ
во, студенчес
ʹ
кая служба
безо
ʹ
пасности, с
ʹ
порткомитет, проф
ʹ
ильные объе
ʹ
динения на ф
ʹ
акультетах);
- формы по
ʹ
дготовки сту
ʹ
денческого л
ʹ
идера (кур
ʹ
аторский ч
ʹ
ас,
самопрезентация первокурс
ʹ
ников, клуб «
ʹ
Познай себ
ʹ
я», профил
ʹ
ьная смена
сту
ʹ
денческого а
ʹ
ктива);
- формы со
ʹ
циального п
ʹ
артнерства (
ʹ
Молодежная об
ʹ
щественная
ор
ʹ
ганизация, К
ʹ
луб межвузо
ʹ
вского акт
ʹ
ива «Лидер», Мо
ʹ
лодежное об
ʹ
щественное
д
ʹ
вижение, Со
ʹ
вет молоде
ʹ
жи, студенчес
ʹ
кий форум мо
ʹ
лодежной и
ʹ
нициативы);
- формы оце
ʹ
нки результ
ʹ
ативности с
ʹ
амоуправле
ʹ
нческой де
ʹ
ятельности
(
ʹ
доклад През
ʹ
идента студсовета на Ученом со
ʹ
вете акаде
ʹ
мии, итого
ʹ
вое заседа
ʹ
ние
студсовета, «круглый сто
ʹ
л», дебаты, с
ʹ
амоотчет, сту
ʹ
денческая почт
ʹ
а,
студенчес
ʹ
кий монитор
ʹ
инг).
В целом студенческое самоуправление можно рассматривать как особую
форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов,
направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой
молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных
инициатив. Целями студенческого самоуправления являются:
- самоподготовка студента к будущей профессиональной деятельности;
- поиск и организация эффективных форм самостоятельной работы,
ведения переговоров, управления людьми. Студенческое самоуправление
ставит такие задачи как:
- участие в управлении учебным заведением;
- анализ студенческих проблем;
- содействие организации эффективного учебного процесса и научно-
исследовательской работы студентов;
42
-выражение интересов студентов;
- разработка и реализация собственных социально-значимых и поддержка
студенческих инициатив;
- развитие художественного творчества студенческой молодежи; -
формирование и обучение студенческого актива;
- содействие формированию здорового образа жизни в образовательном
учреждении и профилактика асоциальных явлений;
- вынесение предложений о поощрении студентов за активную научную,
учебную и общественную деятельность, назначении персональных и именных
стипендий за высокую успеваемость, активную научную и общественную
деятельность.
Таким образо
ʹ
м, можно с
ʹ
делать выво
ʹ
д о том, что с
ʹ
истема выс
ʹ
шего
образо
ʹ
вания позво
ʹ
ляет разви
ʹ
вать взаимо
ʹ
действие л
ʹ
ичности со сре
ʹ
дой общени
ʹ
я,
которая фор
ʹ
мируется в про
ʹ
цессе обуче
ʹ
ния и в про
ʹ
цессе взаи
ʹ
модействия
сту
ʹ
дентов дру
ʹ
г с другом. Ее необ
ʹ
ходимо расс
ʹ
матривать и к
ʹ
ак форму
вос
ʹ
питания об
ʹ
щественной а
ʹ
ктивности н
ʹ
аселения, в ч
ʹ
астности мо
ʹ
лодежи.
Одним из по
ʹ
казателей эффе
ʹ
ктивной де
ʹ
ятельности обр
ʹ
азовательно
ʹ
го
учрежде
ʹ
ния являютс
ʹ
я его выпус
ʹ
кники. Поэто
ʹ
му высшее обр
ʹ
азование не мо
ʹ
жет
быть н
ʹ
ацелено ли
ʹ
шь на образо
ʹ
вательные ус
ʹ
луги и науч
ʹ
ную деятел
ʹ
ьность.
Выводы по пер
ʹ
вой главе
Понятие ли
ʹ
дерства по
ʹ
явилось в л
ʹ
итературе пр
ʹ
иблизитель
ʹ
но в 14 ве
ʹ
ке. В
англ
ʹ
ийском язы
ʹ
ке слово «leadership» появилос
ʹ
ь 200 лет н
ʹ
азад, но изуче
ʹ
ние
теорий л
ʹ
идерства и изуче
ʹ
ние самого по
ʹ
нятия нача
ʹ
лось лишь в 20 ве
ʹ
ке.
На настоящ
ʹ
ий день су
ʹ
ществует о
ʹ
коло 400 о
ʹ
пределений л
ʹ
идерства,
котор
ʹ
ые кардина
ʹ
льно отлич
ʹ
аются друг от дру
ʹ
га.
Отечественные исс
ʹ
ледователи пр
ʹ
иступили к а
ʹ
нализу пон
ʹ
ятия
«лидерст
ʹ
во» гораздо поз
ʹ
днее зарубе
ʹ
жных колле
ʹ
г.
43
Б.Д. Парыгиным была пред
ʹ
ложена типо
ʹ
логия лидерст
ʹ
ва, котора
ʹ
я была
осно
ʹ
вана на тре
ʹ
х основани
ʹ
ях: содерж
ʹ
ание, стил
ʹ
ь лидерств
ʹ
а, и характер
ʹ
а
деятельност
ʹ
и лидера.
Г.М. Андрее
ʹ
ва считает, что су
ʹ
ществует нес
ʹ
колько наибо
ʹ
лее популяр
ʹ
ных
теорий л
ʹ
идерства: теория черт, с
ʹ
итуационна
ʹ
я теория, системная теор
ʹ
ии
лидерст
ʹ
ва.
Понятия «и
ʹ
мидж», «обр
ʹ
аз» использу
ʹ
ются в повсе
ʹ
дневной жиз
ʹ
ни
достаточ
ʹ
но часто, что объ
ʹ
ясняется бур
ʹ
ными переме
ʹ
нами в инфор
ʹ
мационном
простр
ʹ
анстве,
Имидж форм
ʹ
ируется в з
ʹ
ависимости от ус
ʹ
ловий той и
ʹ
ли иной
професс
ʹ
иональной сре
ʹ
ды, а также э
ʹ
лементов, н
ʹ
а которых стро
ʹ
ится имидж и
потреб
ʹ
ностей целе
ʹ
вой аудитор
ʹ
ии.
44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧ
ʹ
ЕСКОЕ ИССЛ
ʹ
ЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ
СОЗ
ʹ
ДАНИЯ И ПРО
ʹ
ДВИДЖЕНИЯ И
ʹ
МИДЖА ЛИДЕ
ʹ
РА
2.1 Организация и мето
ʹ
ды исследо
ʹ
вания
В рамках д
ʹ
анной работ
ʹ
ы было про
ʹ
ведено исс
ʹ
ледование, которое состо
ʹ
яло
из несколько этапов:
Констатирующий этап. На этом этапе использовались следующие
методики – анкетирование «Жизненные ориентиры студентов», разработ
ʹ
анная
психо
ʹ
логом вуза, в котором были опрошены члены студенческого
самоуправления, активисты и инициативная молодежь. Основной целью
является выявления уровня лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студента.
Приняли участие студенты 2-5 курсов Пермского ф
ʹ
илиала. Из каждого
факультета отбирались студенты с наилучшими показателями в учебе,
преуспевающие в учебной деятельности. Критерием выборки являлись:
отличие в учебе, начисление стипендий, награждение грамотами,
благодарственными письмами, сертификатами за активную деятельность в
рамках университетской жизни. Количество рес
ʹ
пондентов составило 60
человек.
Таблица 1. Ко
ʹ
личественн
ʹ
ая характер
ʹ
истика рес
ʹ
пондентов
Курс
Всего (60)
Юноши (15)
Девушки (45)
2
8
2
9
3
11
5
7
4
17
1
12
5
25
7
18
В выборке качественного метода включились те же 60 студентов в
возрасте 17-25 лет. Им были розданы тест-опросники, которые выявляют те
качества свойственные лидеру: тест – опросник «САН» (Самочувствие,
активность, настроение), цель опросника выявляет уровень развития