25
процесса (т.е. адаптация не прерывается ни на один день, а условия постоянно
меняются) считают, что процесс адаптации охватывает весь период
студенчества (Н.Ф. Головатый). Также считается, что адаптация студентов
к учебному процессу в вузе заканчивается уже в конце второго - начале
третьего учебного семестра (М.В. Буланова-Топоркова). Определяют, что
в основном социально-психологическая адаптация протекает на первом-втором
курсе и заканчивается к третьему курсу, несмотря на то, что адаптация –
процесс индивидуально обусловленный (В.П. Кондрашева). Как уже было
отмечено в вышеприведенных исследованиях, процесс социально-
психологической адаптации имеет стадии предадаптации, адаптирования,
постадаптации. Динамика процесса адаптации студентов к вузу может иметь
следующий вид (М.В. Буланова-Топоркова, Н.Ф. Головатый, В.П. Кондрашева,
Л.Д. Столяренко и др.) [13].
Первый этап вхождения студента в условия вуза сопровождается
возникновением противоречий - молодой человек, поступив в вуз, глубоко
верит теперь в себя, строит планы на интересную жизнь. Но первокурсники
по сложившемуся школьному стереотипу ждут внимания к себе и опеки,
руководства своим поведением, к которым они привыкли со стороны старших,
а, не дождавшись в условиях вуза, начинают испытывать дискомфорт.
Происходят изменения в их настроении – от восторженного в первые месяцы
учебы до скептического при оценке отношений в группе, вузовского режима,
системы преподавания и т.п. Также стремление быть включенным во все
аспекты студенческой жизни сочетается с налаживанием собственного режима
дня, трудностями организации самостоятельной работы. В это время
практически половина студентов жалуется на нехватку времени. Одновременно
с этим позитивные устремления студентов в учебе и общении наталкиваются
на своеобразный барьер - отсутствие адекватных навыков учебы
и коммуникации. Отсутствие нового круга общения и потеря прежних
школьных контактов приводят к ощущению одиночества. В конце этой стадии
26
проявляется усталость, раздражительность, неудовлетворенность собой
и окружающими.
Второй этап сопровождается эффектом «обманутых ожиданий»,
разочарованием студентов в избранной деятельности. Но в процессе обучения
под влиянием интенсивной учебной нагрузки происходит освоение новых
коммуникативных и учебных норм, оценок, способов и приемов
самостоятельной работы, обучение новым видам научной деятельности;
складывается новое отношение к окружению, к избранной специальности;
приспосабливаясь к новому типу учебного коллектива, его правилам, студент
пытается найти референтную для него группу. Приспособление к новым
образцам студенческой жизни, новым формам общения, использования
свободного времени способствует формированию широких культурных
запросов и потребностей, происходит развитие социально значимых качеств
личности. Значительные изменения претерпевает индивидуально-личностный
уровень.
Третий этап характеризуется оформлением индивидуального стиля
учебной деятельности, сужением круга интересов в направлении
профессиональных, формированием постоянного круга общения
и определением социальной роли. Начинают интенсивно формироваться
социально и профессионально значимые качества личности. Основные
изменения в этот период происходят на социально-психологическом уровне.
Иногда на третьем этапе констатируется процесс переадаптации, т.е. студент
ограничивается школярскими методами учебы (заучивание материала наизусть,
поверхностное ознакомление с материалом и т.п.) и общения (необоснованные
попытки лидерства, демонстрация превосходства по каким-либо качествам).
Отсутствие круга общения, инфантильные поведенческие реакции (слезы при
неудачной сдаче отчетности, обвинение окружающих в собственных неудачах,
поиски конфликтной ситуации для сведения счетов с сокурсниками и т.д.),
личностный эгоцентризм приводят к тому, что, не выработав новый способ
установления контактов, молодой человек включается в новые еще более
27
сложные социальные условия. В этом случае происходит нарушение процесса
социально-психологической адаптации.
Таким образом, процесс социально-психологической адаптации
студентов не является однородным и состоит из последовательных этапов или
стадий, характеризующихся различиями в динамическом характере
протекания
7
.
В вузе молодой человек сталкивается с рядом сложных проблем:
адаптация к новым условиям учебы и общения, к требованиям учебного
процесса, преодоление материальных и бытовых проблем и прочее. В это время
происходит осознание первокурсниками социальных условий и окружения.
В идеале студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций
освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм
и правил, существующих на факультете и формирующихся в группе,
разработать свою новую систему ценностей по отношению к окружающим,
сокурсникам и преподавателям, к избранной им специальности. Адаптация
первокурсников к новым условиям имеет комплексный характер, что
определяет множество подходов к ее исследованию, в том числе исследованию
ее критериев
8
.
Так, выделены следующие критерии адаптированности студентов:
- осознание необходимости усвоения определенной суммы знаний
в избранной специальности;
- готовность выполнять предъявленные вузом требования
и соответствующие возрасту и статусу функции;
- эмоциональное состояние студента, которое влияет на результат
учебной деятельности. При этом эмоциональное состояние выступает
7
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.
8
Волынская, Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла:
учебное пособие / Е.В. Волынская. - 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2017. - 164 с. - (Библиотека психолога). - ISBN
978-5-9765-1245-0; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103494
28
субъективным индикатором, отражающим удовлетворенность требованиям
вуза;
- отсутствие частых конфликтов между студентом и другими членами
группы;
- степень реализации студентов в своем поведении и межличностных
отношениях социальных и моральных норм, одобряемых обществом;
- достижение студенческой группой целостно-ориентированного
единства по основным вопросам (отношение к учебе, избранной специальности
и т.п.) (А.В. Петровский и З.М. Александровская) [31].
Определяется, что проблемы, возникшие на первом этапе социально-
психологической адаптации, остаются нерешенными у некоторой части
студентов до окончания первой ступени обучения, и у меньшей части могут
остаться полностью.
В некоторых исследованиях подчеркивается, что социально-
психологическая адаптация студентов к условиям конкретного вуза,
и адаптация к выбранной профессии взаимосвязаны (Л.К. Гришанов,
Д.В. Цуркан) [32].
Адаптация студентов в вузе подразделяется на два компонента:
- профессиональную адаптацию, под которой понимается
приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного
процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
- социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида
к группе, взаимоотношениям к ней, выработка собственного стиля поведения
(М.В. Буланова-Топоркова)
9
.
Процесс социально-психологической адаптации существует в различных
взаимосвязанных формах. Различают три формы социально-психологической
адаптации студентов к условиям вуза:
9
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.
29
1) адаптация формальная как познавательно-информационное
приспособление студентов к новому окружению;
2) общественная адаптация как процесс внутренней интеграции
общности студентов и интеграция этих групп со студенческим окружением
в вузе;
3) дидактическая адаптация как подготовка студентов к новым формам
и методам учебной работы в высшей школе
10
.
На основании того факта, что социально-психологическая адаптация
студента к условиям вуза охватывает все сферы студенческой жизни, считается,
что состояние умственной работоспособности может быть интегральной
характеристикой адаптации первокурсников (В.П. Кондрашева).
Наряду с другими, в качестве критериев социально-психологической
адаптации студентов рассматриваются: отношение к учебе и коллективу;
удовлетворенность учебой и общением; мотивация; самооценка; настроение;
успеваемость (Т.А. Проворова).
В исследованиях социальной адаптации студенческой молодежи
в процессе профессионального образования выделяют критерии и показатели
социальной адаптации студентов (Т.Б. Соломатина) (Таблица 1).
10
Субботина, Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие /
Л.Г.Субботина; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный
университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. -
ISBN 978-5-8353-1654-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278525
30
Таблица 1
Критерии и показатели социальной адаптации студентов
в процессе профессионального образования (по Т.Б.Соломатиной)
Аспекты
адаптации
Критерии
Показатели
Дидактический
аспект
Сформированность
общеучебных знаний и
умений как основы
дальнейшего
самостоятельного
развития.
Осознание необходимости
и возможности усвоения
определенной суммы знаний
для получения
профессионального
образования.
Социально-
психологический
аспект
Сформированность
коммуникативной
культуры и культуры
личностных отношений
Бесконфликтное поведение
Желание участвовать в
общественной жизни вуза
Удовлетворенность
общением с сокурсниками,
преподавателями
Профессиональный
аспект
Убежденность в
правильности
профессионального
выбора
Устойчивый интерес к
предметам специального
цикла
Стремление к получению
профессии и построению
карьеры
Успешность
профессиональной
деятельности в процессе
производственной практики
На основе исследований о том, что социально-психологическая
адаптация к вузу – это не только адаптация к новым условиям учебы,
выработка отношения к избранной профессии, но и шире – к новым условиям
жизни, можно предположить, что в качестве одного из критериев социально-
психологической адаптации могут выступать и новые взаимоотношения
с окружающими [31].
Таким образом, в ходе социально-психологической адаптации
у студентов вырабатываются социальные качества, важные и для
31
профессиональной деятельности, ведь практически все виды деятельности
человека осуществляются в общении.
Объединив взгляды на выбор критериев адаптированности и определяя
значимые показатели, можно считать, что в качестве критериев
адаптированности выступают:
1. Отношение к учебе и избранной профессии. В противоположность
школе в вузе общеобразовательные учебные задачи становятся
профессионально-ориентированными, учебная деятельность строится
на личностно-заинтересованном отношении к материалу, возникает
необходимость профессионального самообразования, эти новые условия
требуют от студентов большой эрудиции, определенных умений, для
реализации собственного личностного потенциала студенту необходимо не
только изменить отношение к учебе, но и вырабатывать свой определенный
стиль учебно-профессиональной деятельности. Большое значение при этом
имеет отношение к выбранной профессии, - если выбор профессии неудачен, он
не соответствует ни способностям, ни привязанностям личности, адаптация не
будет оптимальной (Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, Н.С. Пряжников,
Л.М. Митина и др.) [13].
2. Вхождение в студенческое сообщество. Полноценное обучение
и творческий рост студента невозможны вне партнерских, коллективных
отношений с сокурсниками и более старшими профессионалами, поэтому
студент должен вызвать к себе их интерес, продемонстрировать свою
способность общаться с ними на одном уровне, одновременно обретая новые
навыки общения и исполнения социальной роли (Г.Ю. Любимова,
Д.А. Андреева и др.) [14].
3. Эмоциональный настрой, доминирующий эмоциональный фон.
Психические состояния, как известно, являются одним из центральных
интегрирующих звеньев познавательных процессов, они обусловливают
возникновение и образование отдельных черт личности и профессионально
значимых качеств. «Порождаясь деятельностью, эмоции не только становятся
32
ее неотъемлемым компонентом, но и начинают активно выполнять функции
ее регуляции. Отражая соотношение между мотивационно-потребностной
стороной деятельности и реальными достижениями, и возможностями
человека, эмоциональные процессы играют важную роль в учебе студентов.
Отрицательные эмоции, сочетаясь с неопределенностью мотивации, снижают
степень сформированности механизмов саморегуляции, усиливают
дезадаптацию и даже приводят к так называемому срыву адаптации».
4. Наличие или формирование социально и профессионально значимых
качеств. Имея высокие притязания в отношении профессиональной
деятельности и осознавая, что осваиваемая профессия требует достаточно
высокого уровня индивидуально-психологических качеств, многие студенты
отмечают свою неподготовленность к избранной профессии из-за отсутствия
профессионально значимых качеств. В период получения высшего образования
молодой человек продолжает свой личностный рост, сталкивается со многими
проблемами, связанными с его вступлением в роль взрослого (новая среда
сверстников и взрослых, пересмотр представлений о себе, необходимость
заработка, возможный переезд в другой город и т.д.). Постоянное решение этих
проблем требует внутренней самоорганизации, стимулирует работу
по выявлению и осознанию жизненных приоритетов, уточнению текущих
и перспективных планов. На этой основе начинают формироваться социально
и профессионально значимые качества, наличие или отсутствие которых может
служить показателем успешности социально-психологической адаптации
11
.
В целом, наиболее значимыми для нашего исследования критериями
социально-психологической адаптации студентов являются: отношение
к условиям вуза, эмоциональное настроение, вхождение в студенческое
сообщество, наличие или формирование социально значимых качеств.
Таким образом, действие системы социальных факторов и наличие
определенных психологических характеристик личности могут привести
11
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.
33
к нарушению оптимального социального взаимодействия. Нарушение
отдельных составляющих психической адаптации представляется следующим
образом:
- нарушение собственно психической адаптации проявляется в форме
неврозов, функциональных расстройств, сопровождающихся ощущением
болезни;
- снижение эффективности социально-психологической адаптации
выражается тенденцией к возникновению неадекватного поведения в сфере
межличностных отношений, которое зависит от особенностей личности, от ее
неадаптивного формирования, и приводит к рассогласованию взаимодействия
между индивидуумом и окружением;
- ухудшение психофизиологической адаптации проявляется
в психосоматических или так называемых «функциональных» расстройствах
(изменение психофизиологических соотношений, приводящее к нарушениям
соматического здоровья) (Ф.Б. Березин) [5].
Синдромы дезадаптации формируются поэтапно, в порядке нарастания
степени выраженности нарушений. Вначале происходит нарушение собственно
психической адаптации, приводящее к снижению адекватности
функционирования психической сферы и соответственно эффективности
интеллектуальной деятельности. Происходит это вследствие того, что при
дезадаптации функциональные звенья, обеспечивающие переработку
информации – ее поиск, восприятие, анализ и синтез, хранение и пользование –
могут функционировать на сниженном уровне (О.П.Степанова). Психическая
напряженность проявляется в снижении устойчивости психических функций,
что приводит к дезинтеграции деятельности: замедленности действий,
импульсивности поведения, генерализованности (срыв деятельности,
возникновение чувства безразличия, обреченности, депрессии)
12
.
12
Волынская, Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла:
учебное пособие / Е.В. Волынская. - 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2017. - 164 с. - (Библиотека психолога). - ISBN
978-5-9765-1245-0; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103494
34
Наряду с этими вопросами рассматриваются факторы социально-
психологической адаптации студентов к обучению в вузе:
- социально-демографический (социальное происхождение,
социальное положение до поступления в вуз, демографические особенности
студента, стаж работы по избранной специальности),
- психологический (ярко выраженная профессиональная
направленность),
- фактор социальной зрелости (активность, самостоятельность,
ответственность, уровень самоконтроля),
- психолого-педагогический (характер направленности, уровень
профессиональной деятельности преподавателя),
- педагогический (содержание учебного материала и методы его
изложения) (Л.Г. Егорова) [8].
Анализируя работы исследователей, посвященные проблеме адаптации
студентов к условиям вуза, можно условно разделить все факторы, влияющие
на процесс адаптации, на две группы: социальные и индивидуально-
личностные.
Социальные факторы. Процесс социально-психологической адаптации –
это приспособление и вхождение в новые социальные условия. Студент,
находясь в новой социальной среде и имея определенный социальный опыт,
находится под влиянием двух групп социальных факторов: влияющих вне вуза
и влияющих в системе вуза
13
.
К группе факторов, влияющих вне вуза, можно отнести широкий спектр
явлений: это макросоциальные факторы (социально-экономическое развитие
страны, республики, от которого зависит удовлетворение витально значимых
потребностей; социокультурная обстановка, сказывающаяся на формах
общения и досуга молодежи и др.) и микросоциальные факторы
(особенности воспитания в семье – в том числе этнические, от которых зависит
13
Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации студенческого
процесса. - М.: Педагогика, 2013. - 483 с.