47
(способность размышлять, анализировать, пользоваться понятиями). Ещё одной
особенностью, которая впервые полностью раскрывается непосредственно в
подростковом возрасте, считается стремление к экспериментированию,
проявляющаяся, в тонкости, в нежелании все осуществлять на веру. Подростки
обнаруживают обширные познавательные интересы, cвязанные с рвением все
самостоятельно перепроверить, собственнолично убедиться в истинности. К
истоку юношеского возраста такое стремление несколько снижается, и взамен
него возникает больше доверия к чужому опыту, основанного в рациональном
взаимоотношении к его источнику. Подростковый возраст различается
большой умственной активностью, что стимулируется не только лишь
природной возрастной любознательностью подростков, однако и жаждой
сформировать, демонстрировать находящимся вокруг собственные
возможности, приобрести значительную оценку с их стороны. В данной
взаимосвязи школьники в людах стараются брать на себя более непростые и
престижные задачи, зачастую проявляют не только лишь высокоразвитый
интеллект, однако и выдающиеся способности. Для их характерна
эмоционально-отрицательная аффективная реакция в слишком обыкновенные
проблемы. Подобные проблемы их никак не притягивают, и они
воздерживаются их осуществлять из-за соображений престижности. В базе
повышенной интеллектуальной и трудовой активости подростков возлежат не
только лишь отмеченные выше мотивы. За абсолютно всем этим возможно
увидеть и естественный интерес, высокую любознательность ребенка данного
возраста. Проблемы, какие задает подросток взрослым детям, отцу с матерью и
преподавателям, зачастую довольно глубоки и затрагивают самой сути вещей.
Подростки имеют все шансы выразить гипотезы, анализировать
предположительно, изучить и сопоставлять между собою различные варианты
при постановлении одних и тех же установленных задач. Область
познавательных, в том числе учебных, заинтересованностей подростков
выходит за пределы школы и обретает форму познавательной
самодеятельности — желания к отыскиванию и получению знаний, к развитию
48
нужных умений и способностей. Подростки находят занятия и книги,
соответствующие их заинтересованностям, умеющие предоставить
интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию —
присущая отличительная черта и подросткового, и раннего юношеского
возраста. Понимание подростка базируется рвением к обширным обобщениям.
В то же время с данным формируется новейшее отношение к учению, особенно
в выпускных классах школы. Старшеклассников притягивают объекты и типы
познаний, где они могут лучше узнать себя, показать независимость, и к
подобным познаниям у них вырабатывается в особенности благоприятное
отношение. Совместно с абстрактным взаимоотношением к обществу,
дисциплинам и явлениям у подростка и юноши возникает особенное
познавательное отношение к лично себе, выдвигающееся в варианте
стремления и мастерства исследовать и оценивать собственные поступки, а
кроме того умение вставать на точку зрения другого человека, наблюдать и
принимать общество с других позиций, нежели собственные личные.
Самостоятельность мышления выражается в самодостаточности подбора
метода поведения. Подростки и особенно юноши получают только то, что
собственнолично им может показаться на первый взгляд целесообразным,
подходящим и нужным.
11
Единая оценка ситуации познавательного формирования. Изменение
актуальный социально-психологической ситуации формирования в
подростковом и раннем юношеском возрасте. Возникновение новейших,
больших условий к интеллекту и действию подростков и юношей со стороны
взрослых. Характерные черты формирования восприятия, воображения и
интереса в этот возрастной промежуток. Перемены, совершающиеся в памяти,
мышлении и выступления у ребенка в старших классах школы. Основные
направления формирования сознания ребенка в подростковом и раннем
юношеском возрасте. Смена основных типов деятельности. Формирование
11
Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в
вузе : Автореф. канд. психол. наук. – Курск, 2011. - 21c. // Режим доступа:
http://www.childpsy.ru/dissertations/id/26300.php
49
самосознания, самоконтроля и самоуправления.
Совершенствование психологических действий. Модификация памяти и
трудности, сопряженные с её последующим формированием в подростковом и
юношеском возрасте.
Основные различия памяти подростка и юноши от подобных действий у
младших школьников.
Динамика формирования непосредственного и опосредствованного
запоминания с дошкольного к старшему школьному возрасту.
Перемена взаимосвязей памяти с иными психологическими действиями.
Объединение памяти и мышления.
Ключевые направления формирования выступления ребенка в
подростковом и преждевременном юношеском периоде.
Развитие единых и специальных способностей. Роль основных типов
ведущей работы: учения, общения и работы — с целью формирования единых
и специализированных возможностей у ребенка в подростковом и раннем
юношеском возрасте.
Сензитивность этого возрастного этапа с целью формирования
возможностей. Повышение личных отличий ребенка согласно возможностям к
окончанию преподавания в школе.
Развитие мышления. Психическая подготовленность и фактическая
способность к разным типам научения — присущая граница подросткового и
раннего юношеского возраста.
Влечение к экспериментированию. Тяга к самостоятельности и
уникальности мышления. Большая умственная динамичность школьников, их
сформулированное желание пробраться в сущность предметов.
Появление новейших тем умственной работы. Вывод наглядно-
познавательных пристрастий из-за границы школьной программы. Появление
теоретизирования и умственных обобщений. Возникновение избирательности и
50
самостоятельности в учении.
12
1.3 Особенности оперативной памяти у подростков
Действия запоминания, воспроизведения и сохранения информации,
которая поступает и переделывается по ходу выполнения действия и
необходима только для достижения цели данного конкретного действия.
Оперативная память часто отождествляют с кратковременной памятью.
Однако при внешней идентичности этих двух видов памяти между ними есть
существенное различие. В ядро выделения кратковременной памяти как
отдельного вида памяти лежат временные параметры (время предъявления и
сохранения информации — и в этом касательстве оперативная память часто
является и кратковременной), в основе же оперативной памяти лежит не
столько временной, сколько «деловой» нрав. Оперативная память обслуживает
текущее действие подростка, и после его выполнения она теряет свою
актуальность. Ибо выполняемые оператором действия, как правило, составляют
десятки и даже единицы секунд, то процессы оперативной памяти являются
кратковременными. В этом проявляется ее сходство (но не тождество) с
кратковременной памятью.
При оценке качества работы оперативной памяти измеряют ее объем,
точность, скорость запоминания и длительность cохранения, разбирают
характер ее оперативных единиц.
Объем оперативной памяти есть показатель количества запоминаемого и
сохраняемого в памяти материала. Он вымеряет количество оперативных
единиц, с которыми одновременно может работать оператор. Верность является
показателем идентичности воспроизводимого и предъявлявшегося материала.
Она измеряется по воспроизведению в процессе решения задач тех элементов,
которые необходимы для достижения цели поступка. Быстрота запоминания
характеризует то время или число повторений, которое требуется для
запоминания всей необходимой для решения задачи информации, а
12
Панкова Т.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально-психологической адаптации молодых
специалистов : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2011 // Режим доступа:
51
длительность сохранения обусловливается тем максимальным временем, в
течение которого предъявленный материал сохраняется без появления
искажений, препятствующих решению оперативной задачи. При оценке
продолжительности сохранения, в отличие от кратковременной памяти, где
наибольший интерес представляют абсолютные показатели времени, в
оперативной памяти важно соответствие продолжительности сохранения
материала общей длительности действия. Отчего при изучении временных
характеристик оперативная память основная проблема заключается в поиске
условий, при которых может быть обеспечение длительности сохранения
информации от ее предъявления до осуществления цели действия без
увеличения времени оперативного запоминания. Лучшим же вариантом
длительности времени оперативного запоминания считаются случаи, когда
последнее совмещено с перцептивными и мыслительными операциями. На
продуктивность работы оперативной памяти существенное влияние оказывают
объективные параметры предъявляемого материала и условия деятельности.
Эти параметры делятся на четыре группы:
1. Структурно-пространственные (степень компактности, характер
группировки).
2. Информационные (количество предъявляемой информации,
информативность стимулов, способ кодирования).
3. Временные (длительность и характер экспозиции).
4. По признаку модальности (зрительные, слуховые).
13
Максимальный удельный вес (до 48%) по степени влияния имеют
информационные параметры. Избыточность информации (в отличие от памяти
ЭВМ) приводит к увеличению объема памяти, количеству уcвоенной
информации, усилению скорости запоминания и пропускной способности
памяти. Вместе с тем следует отличать избыточную информацию от
иррелевантной (не относящейся к ситуации). Последняя ухудшает
13
Котова, С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов:
Автореферат дис… д-ра психол. наук: 19.00.02. – СПб., 2011. – 47 с.
52
продуктивность оперативной памяти. Продуктивность памяти зависит также от
информативности стимулов, которая определяется вероятностью их появлений.
Определено, что лучше всего запоминаются символы, появляющиеся с
наименьшей и наибольшей возможностью. Это явление объединено с общей
способностью живых организмов откликаться на более информативные
(маловероятные, неожиданные) или хорошо знакомые (ожидаемые)
раздражители. К структурно-пространственным параметрам относится способ
организации материала. Более действенным оказывается такой способ, который
в большей степени позволяет употребить правила мнемотехники. На качество
запоминания оказывает также влияние место, занимаемое тем или иным
символом в предъявляемой последовательности. Определено, что символы,
находящиеся в начале и конце сообщения, запоминаются лучше, чем те,
которые расположены в середине порядка. Это надо манкировать при
организации предъявления информации оператору: наиболее важная
информация обязана находиться в начале или конце предъявляемой порядка
стимулов. В общем эпизоде продуктивность зрительной памяти выше, чем
слуховой. Это определено тем, что по зрительному каналу возможно
параллельное предъявление информации, а по слуховому — только
последовательное. Последнее ограничивает возможности слуховой памяти. Из
временных параметров на продуктивность оперативной памяти наибольшее
влияние оказывают длительность экспозиции и ее характер (последовательное
или параллельное предъявление сигналов). Увеличение периода экспозиции
улучшает продуктивность оперативной памяти, а параллельное предъявление
сигналов оказывается более предпочтительным, чем последовательное при их
одинаковой длине.
14
Объемность оперативной памяти формируется из двух составляющих:
материала кратковременной памяти, поступившего из окружающего мира в
данный момент, и материала, относящегося выполнения данного действия,
попавшего из долговременной памяти.
14
Бочарова С.П. Психология памяти. Теория и практика для обучения и работы ISBN: 978-617-7022-78-6
53
По длительности хранения информации и своим свойствам этот вид
памяти занимает промежуточное положение между кратковременной и
долговременной памятью.
Оперативная память обслуживает непосредственно реализовываемые
подростком действия или операции. Когда подросток осуществляет какую –
либо сложную деятельность, то делает это по частям (одно действие за другим).
При этом в памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и
результаты. хранение информации происходит в диапазоне от нескольких
секунд до нескольких дней. Срок хранения рассчитан на решение назначенной
задачи. После чего информация может быть стерта из оперативной памяти.
Выводы по главе 1
Таким образом в главе 1 мы изучили из различных источников
теоретические понятия интеллекта и оперативной памяти.
Раскрыли основные теории, концепции, проблемы.
Исследуя данную тему, мы понимаем, что интеллект и оперативная
память тесно связаны друг с другом и несут очень важную роль в
формировании мышления и памяти в подростковом возрасте.
Различные факторные модели, классификации дают понять нам
недостаточно ясно, так как нужны исследования на практике, которые помогут
лучше раскрыть данную тему, поэтому мы решили прибегнуть к эмпирическим
исследованиям, провести исследования.
54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА
И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ
2.1Общая характеристика объекта и процедур исследования
Цель исследования. Изучения коэффициента интеллекта и оперативной
памяти в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования. Мы полагаем, что уровень интеллекта и
оперативной памяти готовности подросткового возраста занижен.
Объект исследования. Граждане призывного (подросткового) возраста
подлежащие призыву на военную срочную службу, и службу по контракту.
Предмет исследования. Определение отклонений уровня интеллекта и
оперативной памяти у граждан призывного возраста.
База исследования. В исследовании мы взяли группу людей
призывного возраста на территории Областного Сборного Пункта
Свердловской области (далее ОСП). Она состояла из молодых людей и девушек
подросткового возраста от 14 – 18 лет. До начала исследований мы изучили
систему работы ОСП, которая состоит из медицинской части и
психологической части формирующая состав призывной комиссии. ОСП
каждый год набирает до 5000 тысяч призывников в ряда войск разных
предназначений, также занимается подготовкой.
До исследования мы ознакомились с работой призывной комиссии: с
рабочим местом, нормативно – правовой документацией, сотрудниками ОСП.
В ходе работы нам были предоставлены для ознакомления исследования
группы людей: молодые люди, проходящие призывную комиссию, идущие на
срочную службу в ряда войск Российской Армии и девушки также проходящие
призывную комиссию, идущие в ряда войск Российской Армии по контракту.
Сущность работы такова: Идет поток группы людей по призывной
комиссии проходит медицинскую часть, и в дальнейшем собирается группа
людей и проходит психологическую часть. Тесты, графические изображения и
так далее.
55
Так как нам необходима только группа людей для исследования, в
дальнейшем мы сформировали план действий для исследования в несколько
этапов.
Таблица 1.
План действий для исследования
Этап
Цели
Планируемые
результаты
1. Знакомство
Выбрать группу людей
для исследования,
представиться, объяснить
для чего мы здесь
Оказать впечатление на
группу людей и
сагитировать на
дальнейшее
сотрудничество
2. Подборка методик
для исследования
подростков
Подобрать методики на
оперативную память и
интеллект для
подросткового возраста
Ознакомить подростков с
методиками исследования
3. Интерпретация
результатов
Создать оптимальные
условия для работы над
методиками
Выявить положительную
динамику исследования
4. Подготовка
рекомандаций
Предложить
рекомандации по
улучшению работы
Повысить уровень
исследовательской
работы психологической
части
Для проведения испытаний был составлен график исследований
(Приложение1). Нами было проведено две выборки на интеллект и
оперативную память. За исследование интеллекта мы взяли методику «тест
Равена». За оперативную память мы взяли методику «Оперативная память».
Так как психологи проводят данное испытание не первый год, и наша
эволюция не стоит на месте, была сформирована программа на персональных
компьютерах, которая давала возможность проводить исследования, как на
графических элементах, так и тестированием. Это способствовало сделать
больше исследований для изучения группы людей, и взять большее количество
для выборки.
В ходе проведения этапов нам было легко:
1. Войти в доверительный контакт
2. Наладить общение
3. Обеспечить испытуемых всем необходимым для исследования
4. Провести интерпретацию результатов
56
5. Исследовательские методики были в электронном варианте, что
давало возможность быстро и качественно провести испытание.
Были затруднения:
1. Создать условия для проведения методик
2. Выявить на начальном этапе эмоциональные трудности
3. Сразу не было возможности углядеть за всей группой людей
Анализ научной литературы свидетельствует, что для рассмотрения
интеллекта и оперативной памяти существует его диагностическая база:
Мы взяли методики «Сложные аналогии» тест Равена и методика
«оперативная память». Основываясь на опыте психологов, которые
предоставили возможность провести исследования, нами были выбраны
конретно данные методики по принципу степени эффективности.
Исследовательская методика «Сложные аналогии»
Методика, созданная Э. А. Коробковой, устремлена на выявление того, в
какой мере испытуемому ясно понимание сложных логических связей и
выделение абстрактных отношений. Кроме того, методика провоцирует
проявления резонерства у больных, склонных к нему.
Изучение уровня развития мышления было произведено с помощью
методики «Сложные аналогии», которая используется для выявления того,
насколько доступно испытуемому понимание сложных логических отношений
и выделение абстрактных связей.
Методика состоит из 20 пар слов — логических задач, которые
предлагается решить испытуемому. Его задача - определить, какой из шести
типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет
"шифр" — таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов
связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е.
Испытуемый должен определить отношение между словами в паре,
затем найти "аналог", то есть выбрать в таблице "шифр" пару слов с такой же
логической связью, а после этого ответить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту,
которая соответствует найденному аналогу из таблицы "шифр". Время