52
на развитие и саморазвитие субъекта, т.е. самого человека.
Стоит отметить, что имеются различия относительно следующих
субшкал: ВП - понимание своих эмоций, МП - понимание чужих эмоций, ВУ
- управление своими эмоциями, МУ - управление чужими эмоциями, так у
студентов направления образование и педагогика средний уровень развития, а
у студентов естественно-научного направления данные компоненты
эмоционального интеллекта находятся на низком уровне. Мы предполагаем,
что имеющиеся показатели обусловливаются особенностями процесса
обучения, т.к. учебная программа в области направления подготовки
образования и педагогики включает в себя активное становление
способностей к пониманию своих эмоций и окружающих, управлению
эмоциональными состояниями, стимулированию и поддержанию эмоций
социально желательных, а также постановку под контроль тех эмоциональных
проявлений, которые в обществе являются нежелательными, что несомненно
предусматривает их поведение в русле получаемых профессий.
Помимо этого, наблюдается разница в шкалах ВЭИ - способность к
пониманию собственных эмоций и управлению ими, ПЭ - способность к
пониманию своих и чужих эмоций. Студенты, обучающиеся на
образовательно-педагогическом направлении, имеют средний уровень
развитости, в то время как студенты естественно-научных направлений
подготовки, в общем показали низкий уровень по рассматриваемым шкалам.
Данные результаты могут быть связанны с тем, что студенты, получающие
образование в русле направления образование и педагогика, в силу их
будущих профессий более склонны к рефлексии, обращению внимания на
свои эмоции и окружающих их людей, а также поиску способов регулировать
собственных нежелательные эмоции.
В других шкалах и субшкалах разницы между уровнями их развития
обнаружено не было. Отметим то, что у студентов направления образование и
педагогика все рассмотренные показатели имеют средний уровень развития.
Сравнительный анализ средних значений, вышеуказанных показателей
53
образовательно-педагогических и естественно-научных направлений
подготовки представлен в гистограмме 1.
Гистограмма 1
Распределение студентов по группам в зависимости от
выявленного уровня развития эмоционального интеллекта,
баллы, n=220 (результаты опросника «ЭмИн» Д. В. Люсина)
Между двумя выборками в показателях, полученных по данной
методике, при проверке статистической значимости, используя расчёт U-
критерия Манна-Уитни было установлено, что между группами, ни по одной
субшкале/шкале и интегративному показателю эмоционального интеллекта,
значимых различий нет. Предположительно, это может быть связанно со
структурой учебных планов обоих направлений, а именно - присутствие
предметов, способствующих фасилитации эмоционального интеллекта.
Далее перейдём к рассмотрению результатов, полученных в ходе
применения теста «Эмоциональный интеллект» Н. Холла, наглядно
отображённые в Приложении 5 (Таблицы 3 и 4).
Изучив таблицы 3 и 4, мы наблюдаем следующее, студенты,
рассматриваемых нами направлений подготовки, имеют приблизительно
равное количество баллов, а уровень развития эмоционального интеллекта у
них - низкий.
Отметим, что в шкале «Эмпатия» по данной методике студенты,
54
обучающиеся на направлениях подготовки образование и педагогические
науки получили более высокие показатели - средний уровень, чем студенты
естественно-научного направления - низкий уровень. Полученные результаты,
возможно, связанны с тем, что способности понимать эмоции других людей,
сопереживать текущему эмоциональному состоянию собеседника
соответствуют профессиональной направленности установленной нами
выборки.
Между показателями других шкал и интегративных уровнях
эмоционального интеллекта двух направлений различий обнаружено не было.
Сравнительный анализ средних значений шкал, измеряющих различные
аспекты эмоционального интеллекта у студентов, обучающихся на
образовательно-педагогическом и естественнонаучном направлении
подготовки представлены в гистограммах 2 и 3.
Гистограмма 2
Распределение студентов по группам в зависимости от
выявленного уровня развития эмоционального интеллекта,
баллы, n=220 (результаты теста «Эмоциональный интеллект» Н.
Холла)
Использование U-критерия Манна-Уитни с целью проверки
статистической значимости различий между показателями выборок по данной
методике выявило, что ни по одной из шкал и «эмпатии» в том числе, а также
по интегративному уровню существенных различий не наблюдается.
55
При проведении количественной и качественной обработки результатов
по двум рассмотренным методикам, диагностирующим уровень развития
эмоционального интеллекта, к вышеописанным выводам добавим следующее:
«эмоциональная осведомлённость» для обоих направлений является наиболее
развитым структурным компонентом эмоционального интеллекта. Это значит,
юноши и девушки способны к пониманию и осознанию собственных эмоций,
в повседневной жизни они осведомлены о своём внутреннем эмоциональном
состоянии. Вероятно, данное связанно с тем, что данный структурный
компонент рассматриваемого нами феномена является базовым, первичным.
Гистограмма 3
Распределение студентов по группам в зависимости от
уровня развития структурных компонентов эмоционального
интеллекта, баллы, n=220 (результаты теста «Эмоциональный
интеллект» Н. Холла)
Изучив результаты обеих методик, мы видим, что высокий уровень ни
по одному из показателей не проявлен, соответственно у студентов данной
выборки высокоразвитые компоненты эмоционального интеллекта
отсутствуют. Возможно, данное связано с возрастом обследуемых, 18-23 года,
а как известно, эмоциональный интеллект развивается в течении всей жизни.
Далее мы переходим к результатам, которые были получены благодаря
опроснику Е. Жарикова и Е. Крушельницкого - «Диагностика лидерских
56
способностей». Представлены диаграммах 1 и 2, а также в Приложении 2
(Таблицы 5 и 6).
Диаграмма 1
Выраженность лидерских способностей у студентов
направления подготовки естественные науки, проценты, n=101
(результаты «Диагностики лидерских способностей» Е.
Жарикова и Е. Крушельницкого)
Изучив таблицы 6 и 7, мы наблюдаем, что студенты естественно-
научного направления и направления образование и педагогические науки
показали приблизительно одинаковый результат в баллах, следовательно
лидерские способности у них также приблизительно равны. Однако, используя
качественную обработку результатов, можно отметить, что у студентов,
обучающихся в русле естественно-научного направления 6 человек имеют
высокие лидерские способности, средние - 25, а для 70 человек характерна
низкая выраженность лидерских способностей. В то время как у студентов,
направления подготовки образование и педагогические науки, 4 человека
имеют высокие лидерские способности, 48 -средние и 8 для человек
свойственна низкая степень выраженности лидерских способностей.
57
Диаграмма 2
Выраженность лидерских способностей у студентов
направления подготовки образование и педагогические науки,
проценты, n=119 (результаты «Диагностики лидерских
способностей» Е. Жарикова и Е. Крушельницкого)
Следовательно, исходя из качественных показателей, мы можем сказать,
что студентов, имеющих лидерские способности среди образовательно-
педагогического направления подготовки больше, чем среди естественно-
научного направления. Возможно, связанно данное с тем, что профессии в
сфере направления образование и педагогика предполагают наличие таких
личностных качеств как: инициативность, гибкость, настойчивость,
решительность, а также способностей к организации и созданию настроя
группы людей к деятельности. При использовании U- критерия Манна-Уитни,
для проверки статистической значимости, было установлено, что
существенных различий по рассматриваемому показателю между двумя
направлениями нет.
Изучив таблицы 1, 2, 5 и 6 мы наблюдаем следующее: чем старше курс,
рассматриваемых нами направлений, тем выше становится уровень развития
эмоционального интеллекта и выраженность лидерских способностей. Данное
объясняется утверждением, на которое мы опираемся в нашем исследовании,
о том, что эмоциональный интеллект — это способности, а следовательно они
развиваются в течении всей жизни. Результаты представлены в виде
58
гистограмм 5 и 6, а также в Приложении 4 (Таблицы 1 и 2) и Приложении 2
(Таблицы 5 и 6).
Гистограмма 4
Уровень развития эмоционального интеллекта у студентов в
зависимости от курса обучения в баллах, n=220 (результаты
опросника «ЭмИн» Д. В. Люсина)
Гистограмма 5
Выраженность лидерских способностей у студентов в
зависимости от курса обучения в баллах, n=220 (результаты
«Диагностики лидерских способностей» Е. Жарикова и Е.
Крушельницкого)
Теперь перейдём к рассмотрению взаимосвязи между эмоциональным
59
интеллектом и лидерскими способностями у студентов, образовательно-
педагогического и естественно-научного направлений подготовки, используя
метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Итак, между уровнем развития эмоционального интеллекта и
лидерскими способностями у студентов, обучающимся в русле естественно-
научного направления корреляционная связь умеренная - г = 0.451, p = 0,1. У
студентов направления образование и педагогические науки была выявлена
средняя теснота связи - г = 0.593, p = 0,1. Следовательно, у студентов обоих
направлений выраженность лидерских способностей зависит от уровня
развития эмоционального интеллекта, т.е., чем выше у юноши или девушки
эмоциональный интеллект, тем выраженнее у них будут лидерские
способности, и, наоборот, при эмоциональном интеллекте развитом на низком
уровне, более низкие показатели будут характерны для лидерских
способностей.
Далее необходимо проанализировать взаимосвязь между
эмоциональным интеллектом и лидерскими способностями в юности. Итак,
используя метод ранговой корреляции Ч. Спирмена, мы установили, что
теснота связи средняя г = 0.528, при p = 0,1. Значит, уровень развития
эмоционального интеллекта положительно коррелирует с лидерскими
способностями в юности. Исходя из этого, можно говорить о вероятности того,
что выраженность лидерских способностей зависит от того насколько развит
эмоциональный интеллект, т.е. чем выше у человека развит эмоциональный
интеллект, тем выраженнее у него будут лидерские способности, и, наоборот,
при эмоциональном интеллекте развитом на низком уровне, лидерские
способности принимают более низкие показатели.
Принимая во внимание то, что понятия «эмоциональный интеллект» и
«лидерские способности» в юношеском возрасте неразделимо сопряжены
между собой, повышение уровня эмоционального интеллекта будет
содействовать умению устанавливать контакты с окружающими людьми,
эффективно взаимодействовать с ними, а также располагать к себе. Таким
60
образом, эффективному лидеру характерен развитый эмоциональный
интеллект, который возможно формировать и совершенствовать в течение
всей жизни. Такой человек способен считается с иным мнением, уверен в себе,
способен ставит цели, а также умеет признавать личные ошибки и недостатки.
Всё указанное выше, несомненно, способствует более успешному и
эффективному решению актуальных возрастных задач, а также
удовлетворению потребностей характерных для юношеского возраста.
Установленная взаимосвязь особенно значима для студентов направлений
подготовки образование и педагогические науки, т.к. в их работе
присутствуют такие направления деятельности, где необходимо вести за собой
определённую группу людей, стимулировать и заинтересовывать в
деятельности, причём ровно как взрослых, так и детей.
Гипотеза нашего исследования была подтверждена частично: как нами
и предполагалось высокий уровень эмоционального интеллекта взаимосвязан
с выраженностью лидерских у представителей юношеского возраста. Однако
у студентов, направления подготовки образование и педагогические науки
уровень развития эмоционального интеллекта и выраженность лидерских
способностей не выше, чем у студентов, естественно-научного направления. С
помощью расчета критерия Манна-Уитни по результатам обеих методик в
показателях не было выявлено статистически значимых различий.
Опираясь на результаты и выводы проведённого нами исследования,
необходимо разработать ряд соответствующих рекомендаций.
Выводы по главе 2:
Исходя из полученных результатов, проведённого эмпирического
исследования мы имеем возможность сформулировать следующие выводы:
1. У студентов, обучающихся по направлениям подготовки образование и
педагогические науки преобладает средний уровень показателей
компонентов эмоционального интеллекта, в студенты естественно-
научных направление в большинстве низкие уровни показателей
компонентов эмоционального интеллекта.
61
2. Студенты двух направлений подготовки имеют приблизительно равную
выраженность лидерских способностей. Однако, студентов имеющих
лидерские способности среди образовательно-педагогических
направлений больше, чем среди естественно-научных.
3. Уровень лидерских способностей и эмоционального интеллекта у
студентов образовательно-педагогических и естественно-научных
направлений становится выше с каждым курсом, т.е. по окончанию
обучения в вузе, лидерские способности и эмоциональный интеллект
будут более развиты, чем в начале обучения.
4. Высокий уровень эмоционального интеллекта связан с выраженностью
лидерских способностей в юношеском возрасте.
5. Во взаимосвязи эмоционального интеллекта и лидерских способностей:
эмоциональный интеллект выступает независимой переменной, в то
время как лидерские способности - зависимой.