37
Нравственность, духовность, социальность в зрелом возрасте. К первич-
ным побуждениям можно отнести альтруизм (сохранение вида), эгоизм (сохра-
нение индивида), эмпатию. В сочетании с биологическими побуждениями —
пищевой и половой мотивацией, исследовательской активностью, родитель-
ским инстинктом и инстинктом защиты территории — формируются
предпосылки многообразных форм проявления человечности: любви, жерт-
венности, смелости, агрессивности, стремления к доминированию и др. (21).
Из всего сказанного можно с известной долей уверенности сделать вывод о
том, что среди врождённых видов внутренней активности человека (природ-
ных побудителей) наряду с биологическими представлены и нравственные. В
силу своей первичности они бессознательно определяют поведение человека.
Таким образом, мы можем говорить о природных предпосылках чело-
вечности. Эволюционное развитие человека как биологического и социально-
го существа осуществляется в трёх направлениях: развитие объёма и структу-
ры головного мозга и развитие умственных возможностей; развитие умствен-
ных возможностей и формирование первобытной морали и религии; разви-
тие биологических и социальных (групповых) инстинктов. Отмеченные
линии развития тесно взаимосвязаны и представляют целостный одновре-
менный процесс происхождения человека и формирования человечности. При
этом человечность представляется в двух формах: природной (врождённой)
человечности, выступающей как условие и предпосылка нравственного пове-
дения человека, приобретающей конкретное исполнение в зависимости от
условий жизнедеятельности человека, и коллективной морали субъектом
которой является сообщество и которая фиксирует в культуре этого сооб-
щества. В процессах взаимодействия npиродной человечности и коллективной
(социальной) морали прижизненно формируются нравственные качества
конкретного человека, происходит формирование личности.
Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не
тождество. Интеллектуальный потенциал – это, прежде всего связь потенций и
тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с
38
мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека и,
наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека
в процессе деятельности.
Безусловно, интеллектуальный потенциал – это системное свойство,
имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть интел-
лектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей: ин-
теллект – процессы жизнедеятельности; интеллект – личность.
Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индиви-
да, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
Интеллектуальный потенциал – это своеобразное «опережающее» отра-
жение действительности, качественно новые элементы и запасы функций, не-
обходимые для перехода системы интеллекта на новый уровень функциониро-
вания.
Интеллект – в переводе с латинского intellectus – понимание, познание;
intellectum – разум. Не случайно по своему психологическому содержанию по-
нятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко рас-
пространена точка зрения, согласно которой интеллект – это то, что можно из-
мерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к
некой общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности
формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным
смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибу-
ту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект
отождествляется с категорией сознания.
В истории исследования генезиса интеллекта человека можно выделить
два главных подхода, взаимно обогащающих друг друга. Первый связан с име-
нем Ж. Пиаже. В его исследованиях было показано, каким огромным природ-
ным потенциалом развития обладает интеллект (операторный механизм урав-
новешивания субъекта с окружающим миром). Источник развития интеллекта –
в нем самом, развитие представляет собой развертывание стадий операторных
механизмов по сформированным природой алгоритмам. Источником развития
39
является также актуальная жизнь субъекта, которая ставит проблемы, создает
сложности и противоречия, которые необходимо преодолеть субъекту. Выход
из противоречий позволяет формировать функциональные механизмы ассими-
ляции предметной реальности, иначе интеллектуальные операции разных уров-
ней (от сенсорно моторных до формально логических – понятийного мышле-
ния).
Другой подход отражен в работах А. Баллона, Л. С. Выготского, Дж.
Брунера и др. Ключевым для этих исследований был вопрос об опосредованиях
общением интеллектуального развития человека. Интеллектуальное развитие
рассматривалось как эффект общей социализации человека. Так, Дж. Брунер
писал, что «нельзя достичь объяснения развития, не привлекая для этого осо-
бенности культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления и
характер эволюционной истории человечества».
Совершенно оригинальный подход к пониманию интеллекта был пред-
ложен Б. Г. Ананьевым, который отводил интеллекту особое место в общей со-
вокупности потенциалов человеческого развития. Интеллект он рассматривал
как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психо-
физиологические процессы, состояния и свойства личности. Эта организация, в
свою очередь, связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболиче-
скими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалента-
ми интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену ин-
теллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья
человека.
Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности
интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека используется
понятие интеллектуального статуса.
Понятие интеллектуального потенциала в определенной степени пере-
крывает понятие статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные возмож-
ности человека, его готовность действовать, а также нереализуемые интеллек-
туальные свойства, интеллектуальные резервы. Кроме того, понятие интеллек-
40
туального потенциала отражает разные классы психических свойств и меха-
низмов, которые определяют прогрессивные изменения интеллекта, движущие
силы интеллектуального развития.
Функциональные механизмы интеллекта (сенсорно-перцептивные, ат-
тенционные, мнемические, мыслительные, психомоторные, речедвигательные и
др.) составляют филонтогенетический фонд интеллекта. Потенциалы и уровни
достижения в тренировке этих механизмов определяются природными свой-
ствами человека, особенно возрастными и нейродинамическими. Они включа-
ют регуляторные системы, отвечающие за энергообеспечение интеллектуаль-
ных процессов, за стабильность, устойчивость достигнутых уровней интеллек-
туальных операций, в значительной степени выполняют функции сохранения
видовых системных качеств интеллекта человека.
К операциональным интеллектуальным механизмам относятся интел-
лектуальные операции, алгоритмы, которые складываются в ходе развития че-
ловека как субъекта деятельности, в процессах обучения, воспитания, в много-
образных формах человеческой активности и самореализации личности. Опе-
рациональные механизмы (системы наблюдений, рациональных операций,
мыслительных процедур, абстрактно символических представлений и пр.) яв-
ляются полифункциональными.
Выводы:
1. Развитие психофизиологических функций человека носит неравномерный
гетерохронный характер. Развитие психофизиологических функций, опреде-
ляющих особенности сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается
на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума
к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивной сферы стабилизируется и
сохраняется до 40 летнего возраста.
2. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных харак-
теристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости.
3. Интеллектуальное развитие человека происходит в тесном взаимодей-
ствии с формированием или трансформацией его личности. С прекращением
41
развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное
развитие не прекращается.
4. Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет инди-
видуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии само-
стоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и доби-
ваться высот мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние
многие факторы, в частности уровень одарённости человека, уровень его
образованности и род деятельности.
5. Возможно, что у лица с выраженными лидерскими способностями имеют бо-
лее высокий акмеологический показатель, что выражается в наличии творче-
ского интеллектуального потенциала.
6. Реализация интеллектуального потенциала лидера зрелого возраста связано с
его отношением к профессиональной сфере.
42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
ПОТЕНЦИАЛА И УРОВНЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
2.1 Описание методов и методик выявления наличного уровня
интеллектуального потенциала у лиц с высокими показателями
лидерских качеств
Цель исследования: определение меры связи между показателями
наличного уровня интеллектуального потенциала и лидерских качеств. В ис-
следовании приняло участие 15 испытуемых в возрасте 25 лет и 15 испытуемых
в возрасте 50 лет. Все испытуемые имеют экономическое высшее образование.
Стаж деятельности от 4х до 26 лет. Испытуемые разделены на две группы в за-
висимости от возраста. Первая группа – группа А – испытуемые в возрастной
группе от 23 до 25 лет. Из них 6 женщин и 9 мужчин; вторая группа, группа В –
испытуемые в возрастной группе от 48 до 50 лет. Из них 8 женщин и 7 мужчин.
Этнопсихологические особенности и показатели психофизиологического,
нервнопсихического состояния не учитывались. Так же мы исключили анализ
индивидуально-типологических особенностей личности, в силу ограниченности
времени.
Исследование проходило в рамках деятельности психологической служ-
бы организационного психолога. Испытуемым была сообщена цель работы –
участие в конкурсе на руководящую должность. Данная позиция является вер-
ной в рамках естественных позиций деятельности организации. А именно ис-
следование носит практический характер. Заказ руководителя для психолога,
заключался в решении следующих задач:
Определение наличие лидерских качеств претендентов на должность в
разных возрастных группах. Выявление лиц с выраженными лидерскими спо-
собностями и способностями к руководящей деятельности.
Выявление уровня интеллектуального потенциала. Наличие креатив-
ности. Выявление особенностей отношения испытуемых к разным жизненным
ситуациям, для определения личностной значимости ситуаций и
уровня фрустрационной толерантности.
43
Составление индивидуальных психологических характеристик и ре-
комендаций кандидатов на руководящую должность.
Решение профессиональных задач осуществлялось путем поэтапного
решения.
Первый этап – организационный. Методы: наблюдение, беседа. Уста-
новление доверительных отношений, сообщение целей исследования. В экспе-
рименте участвовали лишь те, кто выражал желание и был готов к тестирова-
нию. На данном этапе приняло участие 60 испытуемых в возрасте от 25 до 50
лет.
Второй этап диагностирующий. Цель: определение групп исследования.
Сбор информации о наличии показателей лидерства. Этот этап реализовался в
нескольких направлениях: диагностика наличия лидерских качеств. Далее вы-
деление группы испытуемых с ярковыраженными показателями лидерских ка-
честв. Сначала были изучены показатели выраженности лидерских качеств, ко-
торые определялись путем теста Жарикова Е. Высокий средний и низкий пока-
затель.
Заключение о сформированности лидерских качеств может быть сделано
на основании оценки определенных психологических характеристик личности
(ПХЛР)
2
. В бланке экспертной оценки представлены 9 психологических харак-
теристик личности руководителя, которые диагностируются по проявлению в
деятельности 7 признаков каждой характеристики. Мы выбрали лишь те из них,
которые относятся к лидерству. Это блок характеристик лидерских качеств:
Осознанность – осознание целей. Выражаются в первостепенности:
результатов и качества труда, ответственность за результаты деятельности кол-
лектива, поддержание дисциплины, важность организационных и воспитатель-
ных составных, способствовать самостоятельной и инициативной работе чле-
нов коллектива, неформальные отношения, труд руководителя важен для кол-
лектива - шкала №2
2
Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя.// Часть 3. Обще-
ние.лидерство.межличностные отношения. Большая энциклопедия психологических тестов.М.Эксмо.2003-
С.282-283
44
Целеустремленность – приоритет мотивов организаторской деятель-
ности. Труд руководителя важен, стремление к социальному признанию,
стремление к наиболее полному раскрытию организаторских способностей, из-
бегание претензий со стороны коллектива, инициативна и ответственно выпол-
нять свои обязанности, удовлетворение от работы, стремится к позитивным
взаимоотношениям с членами коллективами (шкала №3).
Ответственность – способность брать на себя ответственность за ре-
зультаты своей деятельности и деятельности коллектива. Способен объективно
оценить свои успехи и неудачи, работоспособный, доведение до конца начатое
дело, дела ставит выше личных интересов, видит свои ошибки, может признать
ошибки свои, ответственно выполняет работу (шкала №9).
Действенность – воздействует убеждением и доводами, волевое воз-
действие, эмоциональное воздействие, личный пример и действия, вызывает
уверенность в успехе дела, склонен побуждать коллектив к делу, способен пра-
вильно выбрать момент для воздействия (шкала №6).
Испытуемый самостоятельно выбирает и отмечает у себя те качества,
которые считает наиболее необходимыми для, того, чтобы быть лидером.
Инструкция: Указанные в бланке экспертной оценки качества должны
быть оценены им применительно к конкретному руководителю по 5 бальной
шкале: низшая оценка 1, высшая -5. Эксперты выступают анонимно и бланка
экспертной оценки не подписывают.
Обработка и анализ результатов исследования.
После того как эксперты выставили оценки, психолог в бланках экс-
пертной оценки подсчитывает сумму балов по каждой из 9 характеристик, по-
лученные на каждого из руководителя. Данные переносятся в таблицу обоб-
щенных экспертных оценок с целью качественной и количественной обработки
данных на группу руководителей одной возрастной группы. Для удобства под-
счета данных полученных каждым из испытуемых мы высчитали максималь-
ный балл по 4 характеристикам он равен 20 это 100%, отсюда от 0 до 20% –
низкий показатель, от 21% до 50% средний; выше 51% до 100% - высокий
45
показатель выраженности характеристик.
Остальные участники не прошли в следующий тур. Им были даны разъ-
яснения результатов исследования о должностных обязанностях и выявленных
не соответствий. Испытуемые не прошедшие дальше не были травмированы,
так как в начале исследования были предупреждены об ограниченности мест.
Далее были проведены методики: Розенцвйега, неоконченные предложения – с
целью определения значимости ситуации и отношения к ней, а так же способа
реагирования во фрустрационной ситуации; определения уровня рефлексии;
определение интеллектуальной лабильности уровня сформированности логиче-
ского мышления. Описание методик: Выявление особенностей социально зна-
чимых ситуаций. Возрастной аспект. Определение круга ситуаций, в которых
бы испытывали фрустрирующей состояние. С этой целью мы проводим испы-
тания при помощи методики Розенцвейга. Анализ индивидуальных способов
реагирования способствует сбору информации о ситуациях социально значи-
мых, обвинение и препятствие в достижении желаемой возрастной потребности
в которых может стать причиной фрустрации. Выявление особенностей реаги-
рования во фрустрационных ситуациях испытуемых от 25 до 50 лет проводи-
лось с помощью экспериментально –психологической методики изучения
фрустрациолнных реакций. Настоящая методика впервые описана в 1944 году
С.Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимули-
рующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисун-
ке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не закончен-
ным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту
и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение
персонажа в фрустрационной ситуации. В данном исследовании мы будем ис-
пользовать методики модифицированные для детей и взрослых. Модификация
НИИ В.М.Бехтерева.
На данном этапе исследования мы предоставили испытуемым взрослый
вариант методики. Цель: выявить отношение испытуемых к социально значи-
мым ситуациям. Инструкция по методики дается в модифицированном Сунна-
46
товой Р.И.(1999) варианте. А именно задается вопрос: Что бы на твой взгляд от-
ветил персонаж? Что подумал? А что почувствовал. Такой вариант позволит
скрыть внутренний конфликт и определить значимость ситуации для испытуе-
мого. На работу дается 30 минут. Предоставляются набор из 24-х карточек.
Анализ данных методики «Незаконченные предложения» представлен в следу-
ющем направлении: отношение к профессиональной деятельности (Отношение
к карьере – 4,13,28,43; Отношение к руководству -6,36; Отношение к подчинен-
ным -19,34,49,58). Отношения анализируются качественно по валентности:
эмоционально положительное, эмоционально негативное, нейтральное. Анализ
результатов с использованием методики Пирсона для дихотомических данных.
Третий этап. Определение интеллектуального потенциала. ИП это
потенциальная (то есть, возможно, еще не актуализированная в настоящее вре-
мя) способность человека быстро и точно решать сложные мыслительные зада-
чи. ИП обеспечивает высокий темп обучения новым знаниям, интеллектуаль-
ным навыкам и умениям. Лабильность интеллекта. В основе И.П. лежит креа-
тивность. Креативность определяется как фундаментальная характеристика че-
ловеческой природы, потенциал данный каждому человеку от рождения, а так
же особый способ мировосприятия или взаимодействия с реальностью. Опира-
ясь на данное определение, можно обозначить креативность как умение или
навык видеть и воспринимать окружающие предметы и события в новом, не-
обычном ракурсе (А.Маслоу). Под креативным интеллектуальным потенциалом
понимается комплекс интеллектуальных и творческих инструментариев, взаи-
мосвязанных в рамках профессиональной или творческой деятельности и ха-
рактеризующихся способностью индивида к разработке новых идей и концеп-
ций на основе имеющихся у него знаний и информации, поступающей из
внешней среды (Р.Б.Абдурахманова). Основатель исследования креативности
Д.Гилфорд доказал, что эффективность решения проблем зависит не от имею-
щихся знаний и навыков, которые измеряются интеллектуальными тестами, а в
особой способности использовать представленную для решения задачи ин-
формацию различными способами и в быстром темпе. Такая особенность была