34
Перечисленные выше задачи игровой деятельности, присутствующие в
каждой возрастной группе, оказывают свое влияние и на учебную
деятельность, а в частности на уроки иностранного языка. Любой тип игры
всегда предполагает развитие умения принимать решения, что активизирует
мыслительную деятельность учащихся. Активная мыслительная
деятельность ведет к развитию способности думать на иностранном языке,
что необходимо для удачного его освоения.
Игра вполне может являться ситуативно- вариативным упражнением,
которое дает возможность многократного повторения устного материала в
условиях максимально похожих на реальное общение, благодаря
целенаправленному и эмоциональному речевому воздействию.
Так без излишнего напряжения, а лишь следую природе, то есть тому,
какую деятельность она заложила как ведущую в дошкольном возрасте, мы
можем многократно повысить эффективность занятий иностранным языком.
Игровая деятельность оказывает следующее влияние на психику
ребенка:
1. Игра учит полноценному общению через игровые и реальные
взаимоотношения. Игровые взаимоотношения означают отношения
участников по сюжету (мама- дочь; доктор- пациент). Реальные
взаимоотношения проявляются через партнерские отношения детей в
их общем деле. Обсуждение сюжета, распределение ролей, решение
возникших в ходе игры конфликтов, соблюдение интересов участников
– учат взаимопониманию и взаимопомощи как во время учебной
деятельности, так и за ее пределами.
2. Кроме общения со сверстниками игра помогает наладить произвольное
поведение ребенка. То есть ребенок учится контролировать свои
порывы, личные желания, образ поведения. Он знакомится с тем, что
существуют правила, которым нужно следовать, а не только идти на
35
поводу у своих «хочу». Так игра закладывает механизм поведения,
который далее распространяется и на другие виды деятельности.
3. Исходя из формирования способностей к общению, игра в целом
влияет на развитие речевых способностей. Ребенок учится выражать
свои мысли, озвучивать свои желания, высказывать свое мнение.
4. Помимо речи игра развивает и другие психические процессы –
волевые, познавательные, эмоциональные. Их можно разделить на
когнитивную сферу развития ребенка – развитие памяти, мышления,
внимания, речи и воображения. И на эмоционально- волевую сферу –
уважение, коллективизм, дружба, самостоятельность, инициативность,
дисциплинированность.
5. Во время игровой деятельности развивается и мотивационная сфера
ребенка. Возникают новые мотивы, например, соревновательные и
зарождается потребность в самостоятельности.
6. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование,
конструирование, лепка)
22
.
Мы видим, что игра является очень важным элементом в развитии
психики ребенка. Благодаря ей ребенок как бы пытается подняться выше
своего привычного поведения. Взрослые, в частности родители и учителя,
могут воспользоваться этим периодом и вовремя научить ребенка правилам
и нормам, при необходимости скорректировать его поведение, привить
жизненно-важные ценности. В учебе мы можем сформировать интерес,
раскрыть навыки общения, заложить основы поведения в школьной среде,
помогая тем самым дошкольнику влиться в новый учебный процесс.
Возможности игры как формы обучения рассматривались многими
выдающимися учеными: Д.Б. Эльконин, М.Ф. Стронин, О.С. Анисимов, А.А.
Деркач, Л.В. Выготский, А.В. Конышева и др. Однако единого мнения о том,
что такое игра, не существует.
22
Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. М., 2005. С.188
36
Профессор Д.Б. Эльконин объясняет это явление тем, что само слово
«игра» не является полностью научным понятием.
В лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина
понятия «игра» и «обучающая игра» разграничиваются. А.Н. Щукин
характеризует игру как вид активности людей и животных в процессе их
жизнедеятельности. А обучающую игру профессор характеризует с точки
зрения методики преподавания иностранных языков следующим образом:
«Обучающая игра – это особым образом организованное на занятиях по
языку ситуативное упражнение, при выполнении которого создаются
возможности для многократного повторения речевого образца в условиях,
максимально приближенных к условиям реального речевого общения»
23
.
М.Ф. Стронин делит обучающие игры на две большие группы и
выделяет в них подгруппы:
1) подготовительные, которые включают в себя грамматические,
лексические, фонетические и орфографические, способствующие
первоначальному развитию речевых навыков;
2) творческие игры, влияющие уже на дальнейшее развитие речевых
умений.
По мнению М. Ф. Стронина игры могут помочь решить такие учебные
задачи: как формирование готовности обучающегося к общению на
иностранном языке, обеспечение естественных условий для многократного
воспроизведения языкового материала, тренировка обучающихся в выборе
нужного речевого варианта, подготавливая их к спонтанной речи
24
.
Профессор А. А. Деркач вводит более расширенную классификацию
учебных игр. Он разделяет игры по количеству участников, по изначально
заданной функции, по типу задач, целей и содержанию, по способу и форме
23
Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий. 2009. М., С. 448
24
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., 2001. С. 370
37
проведения, по уровню интеллектуальной сложности, по
продолжительности, по степени сложности выполняемых действия
25
.
По мнению М.Н. Скаткина успех игрового приема заключается еще и в
том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а
маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной цели, но в результате игры
он чему-то учится»
26
.
С.Г. Бегларян отмечает, что игра имеет способность создавать условия
для всестороннего проявления способностей ребенка. Такая способность
положительно сказывается на общем развитии учащихся и способствует
самореализации, подталкивая к правильному выбору будущей профессии.
Учебная игра вполне является тем средством, которое формирует
познавательные структуры, обеспечивающие участников игрового процесса
возможностью самостоятельного регулирования своей мыслительной
деятельности
27
.
Играя, дошкольники легче усваивают сложные понятия, что
превращает изучение иностранного языка в увлекательное занятие.
Выполняя творческие задания в игровой форме, ученики не только
развивают различные способности, а также в классе устанавливается
благоприятный психологический климат.
Можно сказать, что игра является тем недостающим звеном,
помогающим воссоздать процесс естественной коммуникации. Игровые
упражнения, как правило, вовлекают всех и даже самых пассивных
учащихся. Незаметно начинает усваиваться языковая лексика, грамматика,
накапливается новая база и закрепляется старая. Дети преодолевают свою
стеснительность, начинают общаться и использовать язык. Это придает им
уверенность, что все не так сложно, что каждый может говорить и выражать
свои мысли.
25
Деркач А.А., Щербак. С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.,
1991. С. 224
26
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. С. 96
27
Бегларян С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе;
Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. Уфа 2013. С. 77 – 79.
38
Основываясь на этом, мы считаем, что удачно понятие игры
передается в Большой Советской Энциклопедии, где она представляется как
вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее
результате, а в самом процессе. Этот признак важен, так как он указывает на
то, как важна атмосфера, которую формирует игровая деятельность.
Атмосфера вовлеченности, интереса, естественного общения,
расслабленности. Это и есть сама мотивация дошкольников. Они получают
наслаждение от процесса и хотят учиться, чтобы открыть в себе новые
возможности, новые манеры поведения. Они не знают, какой будет
результат, они находятся в процессе и усваивают материл. Их не мотивирует
то, к чему это ведет, их мотивирует сам процесс и в этом прелесть игрового
приема.
Не смотря на обилие игровых приемов, нас интересует именно
классификация обучающих игр, которую мы рассмотрим далее.
Есть два раздела обучающих игр: подготовительные и творческие.
Подготовительные игры включают в себя грамматические, фонетические,
орфографические и лексические.
Грамматические игры помогают овладеть грамматической базой, что
помогает перейти к активной речи на иностранном языке. Лексические игры
обрамляют базу лексикой, что продолжает формировать фундамент.
Фонетические игры призваны помочь скорректировать произношение.
Орфографические игры способствуют улучшению навыков правописания.
Целью творческих игр является формирование дальнейшего развития
речевых навыков и умений. Они тренируют умения использовать речевые
навыки и вместе с ними быструю реакцию на изменяющеюся игровую среду.
Творческие игры важны для навыков естественного общения.
Целями любой игры, используемой на уроке иностранного языка,
являются:
1) формирование и развитие определенных речевых навыков;
39
2) обучение общению;
3) развитие определенных психических функций;
4) познание себя, своей культуры и чужой культуры;
5) запоминание материала.
Выделяются еще два вида игр, сформированные по своим целям и
задачам: языковые и речевые игры.
Языковые игры в свою очередь делятся на фонетические, лексические,
грамматические, синтаксические и стилистические. Их целью является
помощь в усвоение различных аспектов языка.
Речевые игры формируют умения по каждому виду речевой
деятельности, то есть обучение аудированию, обучение монологический
речи, обучение диалогической речи, обучение чтению, обучение письму.
Целью речевых игр является обучение умению выражать свои мысли по
средствам разных техник (диалог, монолог, письмо).
Мы также считаем важным выделить и более общие виды
классификации игр. Например, классификация игр по форме проведения:
1) предметные;
2) подвижные;
3) сюжетные или ситуационные;
4) ролевые;
5) игры-соревнования;
6) интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины);
7) игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
· А также классификация игр по форме организации:
1) компьютерные и некомпьютерные;
2) письменные и устные;
3) имитационно-моделирующие и т.д.
40
В данных классификациях упомянуты такие виды игр, как сюжетно-
ролевые и коммуникативные. Эти виды игровой деятельности мы хотим
рассмотреть подробнее.
Так как одной из главных целей использования игрового приема на
уроках иностранного языка является воссоздание естественной
коммуникативной среды, чтобы дошкольники смогли начать общаться на
иностранном языке, мы считаем важным рассмотреть преимущества
коммуникативных игр, которые помогают решить эту задачу.
Зачастую игра, и коммуникативная игра в частности, предполагает
принятия решения – как поступить и что сказать, чтобы выиграть. Желание
решить эти вопросы активирует мыслительную деятельность. А если
дошкольник при этом говорит на иностранном языке, открывается поле
обширных обучающих возможностей. При этом дети даже не задумываются
о том, какой потенциал они в себе способны раскрыть. Для них игра – это
прежде всего увлекательное занятие, на котором все равны.
Даже слабые ученики могут раскрыть свои лучшие стороны при таком
обучение. Слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в
игре. Находчивость и сообразительность здесь порой могут оказаться более
важными, чем знание предмета.
В процессе использования коммуникативных игр ученики не просто
совершенствуют свои языковые навыки, учатся общению друг с другом, но и
раскрывают свои уникальные качества характера и разрушают первый
языковой барьер. Языковая практика в игре позволяет не только учащимся
начать употреблять язык осмысленно, но показывает учителю, какие темы
провисают, а какие наоборот удаются лучше.
В качестве игровых приемов, оказывающих положительное влияние на
развитие коммуникативных способностей дошкольников, можно привести
следующие примеры. Любая игра типа Guessing game, в которой можно
отработать различные варианты вопросов, направлена на то, чтобы игроки в
процессе коммуникации могли прийти к единому мнению. Или игровой
41
прием Lip Reading, направленный на постановку артикуляционной базы,
несет в себе цель донести смысл своих слов другим.
Данные приемы с успехом используют во многих коммуникативных
играх, например, в следующих конкретных игровых приемах, разработанных
нами с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Игра «Appointment» ставит перед учащимися задачу назначить
встречу. Используя простые слова и речевые обороты, часть которых дети
учат уже на дошкольном этапе, можно составить простой диалог с целью
договориться о встрече. Дошкольникам достаточно будет знать одного
вопросительного оборота «Can you come to..? When can you come to..?» и
несколько слов лексики по местам города «cinema, theatre, restaurant,
school..». Прекрасным дополнением будут знания дней недели, что тоже
изучается в самом начале обучения.
Другая игра «My ideal partner» или «My best friend» тоже может с
успехом быть реализована еще в начале обучения иностранному языку.
Целью такой игры будет являться формирование навыков устной речи по
теме «Sports & Hobbies». Достаточно будет знать несколько речевых
оборотов и часть лексики «I like../ I don’t like../ Do you like..?», «swimming,
skiing, reading, playing computer games, tennis, football, music..», чтобы
дошкольники смогли реализовать данный игровой прием в форме диалога.
Как мы видим, коммуникативные игры могут быть реализованы даже
на дошкольном этапе обучения. Начиная с простых лексических форм и
оборотов, мы постепенно можем усложнять эти же игровые приемы,
формируя языковой багаж знаний. Так шаг за шагом будут закрепляться не
только новые слова, но и грамматические конструкции, которые при
обычном заучивание не всегда получается запомнить.
Кроме вышеуказанных вариантов преподаватели также могут
применять такие приемы, как «Образы» и «Опиши и изобрази». Игровой
прием «Образы» способствует развитию навыков говорения, творческого
мышления, инициативы и воображения. Особое внимание здесь придается
42
умению передать образы средствами английского языка, используя формы
вербальной и невербальной коммуникации. Благодаря этому у учащихся
активизируется словарный запас и формируется эмоционально-
интеллектуальная установка на использование полученных знаний в любой
нетрадиционной коммуникативной ситуации реальной жизни.
Прием «Опиши и изобрази» является способом вовлечения учащихся в
процесс общения на иностранном языке, используя собственный словарный
запас. Его также можно использовать для закрепления лексики и
грамматики.
Другой важный тип обучающих игр – это сюжетно-ролевые игры.
Данный вид игр не только развивает коммуникативные навыки, но и
приобщает дошкольника к самостоятельности, которая пригодится ему как в
жизни, так и в использовании иностранного языка в естественно-
меняющихся коммуникативных ситуациях. Сюжетно-ролевая игра
формируется в процессе жизнедеятельности ребёнка, в ходе его общения с
окружающими людьми. Она протекает как осмысленная, целенаправленная
деятельность в ходе которой ребёнок ставит и реализует значимую для себя
цель
28
.
Возможности сюжетно-ролевой игры расширяют мир дошкольника,
обеспечивая ему внутренний комфорт и подготовку ко встрече с реальными
ситуациями, в которые он может перенести свои навыки, отработанные в
ранее разыгранных ситуациях.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры решают следующие
методические задачи:
1) формирование психологической готовности детей к общению на
иностранном языке вне школы;
2) обеспечение естественного многократного повторения языкового
материала;
28
Сюжетно-ролевая игра. 2015. – Эл. ресурс:. https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=39803 © Библиофонд
43
3) формирование навыков выбора подходящего языкового материала во
время общения.
Так происходит за счет того, что в основе сюжетно-ролевых игр лежит
импровизация. Дошкольник должен научиться свободно импровизировать в
рамках заданной ситуации, исполняя свою определенную роль. Он может
вжиться в любую проблемную ситуацию и найти способ ее решения по
средствам наработанных ранее коммуникативных навыков.
Сюжетно-ролевая игра позволяет избавиться от мыслительных
шаблонов, научиться четко и ясно формулировать свои мысли на
иностранном языке, отточить такие личностные качества, как
самостоятельность, креативность, гибкость мышления, инициативность.
Ролевая игра вполне может превзойти возможности парных или
групповых игр, тренируя учащихся говорить на английском языке на
разнообразные темы. Ее основные компоненты: роли, исходная ситуация,
ролевые действия. Она формирует мотив говорения, который являет собой
сложную задачу в достижение.
Существует три основные фазы ролевой игры:
1) фаза мотивации – разогрев учащихся;
2) фаза действия – разработка и проведение;
3) фаза анализа – подведение итогов, оценивание результатов,
последующее обсуждение.
Отправные точки, как правило, конфликтные ситуации, касающиеся
жизненного мира большинства участников. Важно также учесть то, что
учитель должен знать, какие именно навыки будут тренироваться в процессе
решения выбранной конфликтной ситуации. Совсем не обязательно давать
учащимся правила в строгих формулировках, можно дать им образец
исполнения, например, речь учителя. Важно, чтобы этот образец был для