24
Инструментальная мотивация — учитывает темперамент обучающихся
и дает возможность каждому ученику выразить себя
14
.
Определить вид мотивации, преобладающий у дошкольников, сложно,
так как на поставленные вопросы дети часто отвечают шаблонно. Задавая
ребенку вопрос: «Хочет ли он учиться в школе?» – он, скорее всего, ответит
утвердительно только по тому, что знает, какой ответ хотят услышать от
него взрослые. Другой причиной того, что ребенок отвечает положительно,
является его недостаточная осведомленность, что такое школа в широком
смысле.
Грамотный учитель не должен «перекладывать» в голову учеников
готовые извне мотивы и цели учения. Это не будет эффективным в силу
возраста учащихся. Бесполезно говорить им, что иностранный язык
благотворно скажется на их будущем, принесет высокооплачиваемую
работу, расширит возможности. Дети этого просто не поймут, так как в
данный момент они не могут это увидеть или прочувствовать.
Следует сосредоточить свое внимание не на том, как замотивировать
детей извне, а на том, как пробудить у них стремление учиться изнутри, то
есть способствовать развитию внутренней мотивации. Чтобы у ребёнка
возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо чтобы
он говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
15
.
Для этого следует создать дошкольникам положительное отношение к
самому учебному процессу. В данном случае, формирование положительных
эмоций может быть достигнуто несколькими способами:
1) одобрение со стороны педагога;
2) вера родителей в способности своего ребенка;
3) поощрения даже за самые маленькие достижения;
4) поддержка и заинтересованность взрослых в том, чем занимается
ребенок.
14
Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. М., 2004 С. 95
15
Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. М.,1988. С.131
25
Учитель при этом не просто наблюдает за процессом формирования
внутренней мотивации у учеников со стороны, а участвует в нем. Он может
стимулировать развитие положительной мотивации путем заранее
продуманных психологических приемов, грамотное построение которых
зависит от психологических особенностей возраста, описанных нами ранее.
Например, вместо критики дошкольника лучше акцентировать
внимание на том, что он делает хорошо, а не на том, где он терпит неудачу.
Это сформирует у ребенка здоровую самооценку и поможет ему быть более
уверенным в будущем, поможет видеть его сильные стороны. Чем младше
ребенок, тем значительнее он нуждается в оценке своих усилий.
Можно сказать, что оценивание — это измерение деятельности
ученика разными способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных
в доброжелательной форме
16
. Благодаря оцениванию учащиеся и сами
смогут увидеть свой прогресс. Однако на начальном этапе обучения и
процесс оценивания следует вводить особым образом.
Традиционное тестирование и формальная оценочная система
(выставление оценок) не являются идеальными методами для дошкольников.
Формальные оценки могут негативно повлиять на их мотивацию и
отношение к изучению иностранного языка. Работая с дошкольниками
следует применять специальную систему оценивания, которая принимала бы
во внимание способности учащихся к творчеству, любовь к играм, пению,
заучиванию рифмовок и пр. Данная система должна быть позитивной и
направленной на учащихся и их комфорт.
Прежде всего у дошкольников следует оценивать содержательную
сторону языка, а не грамотность его использования. Стоит обращать
внимание на то, как быстро и качественно дети используют иностранный
язык для целей коммуникации. Исходя из данной задачи, можно выделить
следующие виды оценивания: неформальное, самооценивание, групповое
16
Леднева В. С. и др. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования. Книга 1. Общественно- гуманитарные дисциплины. Москва, 1998. С. 226
26
(или оценка одноклассника), формальное.
17
Рассмотрим каждый из видов в
отдельности.
Неформальное оценивание представляет собой систему наблюдений и
сбор данных о том, что из себя представляет ученик в обычных условиях
обучения. Цель неформального оценивания – заметить даже маленький
прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Например,
портфолио является одним из самых популярных способов неформального
оценивания. В нём представлены успешные работы, детские достижения в
виде грамот, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи.
Собирать портфолио можно начинать уже с младшего возраста, как
только ребенок начинает принимать участие в различных видах
деятельности. Портфолио также прекрасно информирует родителей и
учителей, помогая оценить личный вклад и прогресс в изучении языка
дошкольником. Кроме того, ребенок и сам сможет наглядно увидеть свои
достижения, что способствует поддержанию его мотивации.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком с
целью измерить собственный успех. Этот вид оценивания важен для данного
возраста, так как он обеспечивает детскую психологическую безопасность и
автономию. Некоторые могут посчитать, что дошкольники еще слишком
малы, чтобы оценить свой прогресс, но на самом деле у них есть хорошие
механизмы самооценки. Учителю только необходимо обсудить с ребенком
критерии оценивания, внести их в список и можно начинать работать.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это
процесс оценивания друг друга во время деятельности на уроке, ведь
помимо знакомства с учебным процессом, дошкольник попадает в круг
общения со сверстниками. Общение начинает становиться все более важной
частью жизни ребенка. Выполняя такой вид оценивания и стремясь к единой
цели, ученики учатся взаимодействию, уважению мнения другого человека,
17
Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе. 2004. С.43
27
доверию друг другу. Они становятся партнёрами, что сводит к минимуму
негативный аспект соревновательной активности.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии
определённых критериев, которые обеспечивают оценивание
индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений,
навыков в данной области.
Кроме вышеперечисленных видов оценивания, мы хотим предложить
систему содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили,
которая является подходящей для дошкольников.
Основными характеристиками системы содержательных оценок
являются:
1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;
2) положительное отношение к усилиям, предпринимаемым учеником для
решения поставленной задачи;
3) конкретный анализ трудностей и допущенных им ошибок;
4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый
результат во время следующей попытки
18
.
Подобный подход к контролю и оценке умений учащихся
ориентирован на их успехи, поощрение, поддержку, которые
сопровождаются вполне конкретными действиями учителя и ученика,
направленными на улучшение качества обучения. Данная система позволяет
выработать у учащихся правильное отношение к учебе и учителю, а у
учителя достаточно объективное отношение к детям.
Рассмотрев варианты системы оценивания на дошкольном этапе
обучения, можно сделать вывод, что при правильном выставление оценок,
педагог может поддержат мотивацию к учению своих учеников.
Помимо этого, для поддержания мотивации следует грамотно
следовать методическому плану занятий. Желательно соблюдать плавный
18
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.
28
переход учащихся с одной ступени обучения на другую, избегая потерь
сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Это
достигается, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку
придерживаться единой системы подачи материала, то есть использовать
пособия, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к
начальной школе и от начальной школы к средней.
Для ребенка, а тем более дошкольника, будет психологически легче
следовать процессу обучения, если при этом его сопровождает одна серия
учебников, с одними авторами и единой манерой подачи материала. Очень
часто в учебниках для начала обучение повествование материала идет через
рассказывание какой-либо истории. Нам кажется это отличным вариантом
для укрепления заинтересованности учащихся и поддержания их
вовлеченность.
Грамотно подобранная форма оценивания и единая методическая
система могу поддержать познавательно- учебную мотивацию
дошкольников. Чтобы исключить потерю внимания учащихся, учителю
следует продумать урок с различными видами деятельности. Так мы сможем
решить такие психологические особенности дошкольного возраста, как
быстрая утомляемость и подсознательное запоминание информации. В
материал урока следует включать четкие, конкретные образы. Если
учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то
усваиваются лишь словесные формулировки, лишенные жизненного
содержания, которые быстро забываются.
Важно создать комфортные условия для ознакомления с тем, что из
себя представляет учебный процесс, а также включить взаимодействие всех
участников. Благодаря этому мы можем решить одну из главных задач
начала обучения иностранному языку – формирование коммуникативных
навыков и умений. Наилучшим вариантом для этого может стать
возможность ежедневного общения. Не находясь в подходящей языковой
среде, источником такого общения вполне может стать обучающая игра.
29
Интерес включения в новую игру и обеспечивает внутреннюю позитивную
мотивацию.
Австрийский профессор Г. Астляйтнер отмечал, что удовольствие от
учебы ученики получают тогда, когда принимаются во внимание их
интересы, когда занятия проводятся с юмором и когда применяются игровые
методы обучения
19
. Все это может служить примером инструментального
вида мотивации.
Выводы по главе 1
1. Задачи, которые ставит перед дошкольным образованием современная
школа, основываясь на государственном образовательном стандарте,
представляют собой комплексное развитие личности ребенка,
индивидуальный подход к раскрытию потенциала каждого ученика и
обеспечение комфортных условий обучения. При таком подходе
обучение иностранному языку на дошкольном этапе дополняет процесс
формирования личности ребенка.
2. Дошкольный возраст отлично подходит для введения детей в учебный
процесс, подготавливая их к возрастающей нагрузке в начальной
школе. При этом наиболее подходящим возрастом для освоения
иностранного языка является возраст с 5 до 8 лет, период дошкольного
образования, когда родной язык усвоен уже достаточно прочно.
Ребенок до девяти лет может овладеть чистым произношением и
грамотным построением предложений, что объясняется особенностями
работы мозга и желез внутренней секреции, а также сенситивным
восприятием мира.
3. Естественное стремление к познанию активизирует у дошкольников
прочное запоминание информации на слух. Однако такие особенности
возраста, как отсутствие устойчивости внимания и усидчивости,
побуждают нас использовать методы обучения в форме беседы и
19
Astleitner H. Designing emotionally sound instruction: The FEASP-Approach // Instructional Science. 2000. №
28. P. 169–198.
30
смены видов деятельности. Следует стремиться вызвать у ребенка
эмоциональный отклик на ту информацию, которую он получает,
заинтересовать его и напрямую вовлечь в процесс исследования языка.
4. Мотивация является двигателем любой человеческой деятельности,
однако в обучении она имеет свойство снижаться от класса к классу.
Чтобы этого не происходило, нам следует побудить у детей
внутренний познавательный мотив к изучению иностранного языка по
средствам внешних условий. Это могут быть различные виды
деятельности, вовлекающие всех участников процесса, похвала,
грамотная система оценивания, индивидуальный подход учителя к
каждому учащемуся.
31
Глава 2 Игра как вид обучающей деятельности
2.2 Игра как ведущая деятельность дошкольников
В предыдущей главе мы выявили, что для благоприятного перехода в
новую для дошкольника среду обучения необходима комфортная атмосфера,
которая способствует зарождению интереса к предмету и формированию
внутренней позитивной мотивации. Такая атмосфера на уроке иностранного
языка достигается путем использования видов деятельности, которые несут в
себе яркую эмоциональную окраску и привлекают внимание дошкольников.
Детям также необходимо общение, чтобы все участники обучения смогли
быть задействованы.
Следует учитывать возрастные и мотивационные особенности
дошкольного возраста, чтобы грамотно построить обучающую программу.
Дошкольники еще являются полноценными детьми, у которых ведущей
деятельностью считается игровая. Именно игра оказывает большое влияние
на формирование личности детей возраста 5-8 лет.
Играя, дети могу примерить на себя различные социальные роли,
узнать мир с новых для них сторон и аспектов, познать самих себя и
сверстников. Игра способствует общению, развитию воображения и
формированию абстрактного мышления. Благодаря игре ребенок как бы
попадает в мир взрослых, примеряет на себя различные роли, выстраивает
свой жизненный план, формирует цели.
Игра – это прототип социальных отношений. Д.Б. Эльконин писал: «В
развитии содержания игр выражается все более глубокое проникновение
32
ребенка в жизнь окружающих его взрослых людей. Через свое содержание и
сюжет игра связывает ребенка с широкими общественными условиями, с
жизнью общества»
20
.
В зависимости от возраста меняются и социальные роли в игре. Так
дети могут попробовать разные профессии, разные роли в семье и в
обществе. Содержание игр варьируется от простой предметной деятельности
до более сложной, где отражаются отношения между взрослыми в любой
социальной сфере.
То же самое происходит и с формированием основных психических
процессов. От простейшего восприятия ситуации такой, какая она есть,
ребенок переходит к анализу происходящих событий и далее к своему
представлению, как все может развиваться далее. В игре ребенок учится
управлять своим поведением, командовать и подчиняться, соблюдать
правила и придумывать их самому.
Благодаря ролевой игре в разных социальных образах, ребенок
развивает образный тип мышления, то есть теперь он может сам
формировать какие-либо представления о ситуации. Изображая разные роли,
ребенок имеет возможность примерять на себя разные точки зрения,
рассматривая предмет или обстоятельства с различных сторон. Это в свою
очередь активизирует его мыслительную способность, что в дальнейшем
позволяет формировать разнообразные взгляды на тот или иной вопрос.
В сфере образования игра проявляет себя как площадка для
наблюдений за повседневной жизнью. Ребенок, получая правила игры
направленной на освоение любого материала, начинает стремиться
выполнить свои задачи, примерить на себя новую роль и ознакомиться с
поступающей информацией.
Как мы отметили ранее, в зависимости от возраста будут меняться и
предпочтения в игровой деятельности. Дошкольный возраст можно
20
Эльконин Д.Б. Детская психология. 2007. С. 114
33
разделить на три периода: младший дошкольник (3-4 года), средний
дошкольник (4-5 лет) и старший дошкольник (5-6 лет).
Игры младших дошкольников чаще всего не требуют взаимодействия
со сверстниками. Они просты и не имеют сложного развития сюжета. Их
цель заключается в многократном повторение действий, что ведет к
развитию восприятия.
Дети среднего дошкольного возраста подключают в игру ровесников и
их игры становятся совместными. Теперь целью игры является не просто
воспроизведение каких-либо действий по отношению к предмету или
наблюдение за ним, а именно имитация отношений между людьми и их
социального поведения. Примеряя роли, дети формируют свои задачи,
следование которым необходимо для успешного ведения игровой
деятельности. Соблюдая правила в игре, дети приобщаются к правилам
общественной жизни. Это учит их социальному взаимодействию, которое
существует в мире взрослых.
Дошкольники старшего периода 5-6 лет начинают более серьезно
относиться к правилам в ролевых сюжетах. Они могут начинать спорить, как
бывает или не бывает на самом деле: «Учитель так оценки не ставит!»,
«Мама воспитывает ребенка по-другому!» и тд.
21
.
Но несмотря на то, что каждый из этих периодов дошкольного
возраста имеет свои нюансы, мы можем видеть, что разные аспекты именно
сюжетно-ролевой игры прослеживаются на каждом этапе.
Центром такой игры является роль, которую берет на себя ребенок. Он
примеряет на себя функцию взрослого человека и со всех сторон изучает
новый образ в символическом виде. Ребенок заменяет реальные предметы
какими-либо символами, которые ему знакомы. Он может исполнять свою
роль благодаря воображению, испытывая при этом удовольствие от
существующих правил и следования им.
21
Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей. Журнал практического психолога. 2008.
С. 101—114