34
видеоролики может помочь учащимся привыкнуть к фонетическим и
интонационным особенностям языка.
4. Чтение аутентичных материалов, таких как газеты, книги или
онлайн-статьи на иностранном языке, может значительно улучшить
словарный запас и понимание грамматических структур. Это также
предоставляет контекст для того, как слова и фразы используются в реальных
ситуациях.
5. Интерактивные платформы для изучения языка, вроде Duolingo,
Babbel или Rosetta Stone предлагают интерактивные уроки, охватывающие
различные языковые навыки, включая словарь, произношение и грамматику.
Эти платформы часто имеют технологию распознавания речи, предоставляя
мгновенную обратную связь по произношению, что помогает учащимся
Интерактивный и увлекательный характер многих из этих
инструментов также может сделать процесс обучения более
привлекательным и менее угрожающим, способствуя более благоприятному
отношению к изучению и общению на иностранном языке.
Логические трудности в общении могут возникнуть, когда у индивидов
недостаточно понимания или знаний по обсуждаемой теме, несмотря на
наличие необходимых языковых навыков. Это может проявляться в том, что
им сложно выразить свое мнение или внести вклад в обсуждение конкретных
вопросов. Среди инструментов снижения коммуникативных барьеров,
вызванных логическими трудностями, выделяют:
1. Мозаичное чтение и групповое обсуждение: предполагает
разделение текста на сегменты, каждый из которых назначается разным
лицам или группам для анализа. После анализа участники собираются
вместе, чтобы обсудить свои находки и создать полное понимание текста.
Учитель может разделить обширную статью по теме на более мелкие
сегменты. Каждая группа анализирует свой сегмент, а затем делимся своими
исследованиями в групповом обсуждении, способствуя более глубокому
35
пониманию и стимулируя логическое мышление относительно вопросов,
касающихся проблем окружающей среды.
2. Обучение на основе проектов — это метод обучения, при
котором обучающиеся работают над реальными проблемами или проектами
в течение продолжительного времени. Этот метод способствует более
глубокому обучению и пониманию предмета, а также развитию навыков
решения проблем и критического мышления.
3. Кейс-стади предоставляют реальные примеры и сценарии,
требующие анализа, критического мышления и решения проблем. Работая
над кейс-стади, люди могут лучше понять тему и улучшить свои навыки
логического мышления.
4. Участие в дебатах или упражнениях по аргументации по
актуальным темам может помочь развить логическое мышление и
критическое восприятие. Это побуждает исследовать тему, организовывать
свои мысли и четко формулировать аргументы.
Препятствия, связанные с статусно-ролевой иерархией в общении,
часто возникают в образовательных средах, особенно между учителями и
студентами, из-за иерархической природы их отношений. Эти барьеры могут
значительно затруднить открытое общение и свободный обмен идеями в
классе. В исследованиях к методам их минимизации относят:
1. Участие в упражнениях по ролевым играм может помочь размыть
иерархические границы между учителями и обучающимися, способствуя
более расслабленной и интерактивной обстановке в общении. Временно
принимая на себя разные роли, как учителя, так и студенты могут испытать
разные точки зрения, что может помочь в понимании и уменьшении
статусно-ролевых барьеров.
2. Обсуждения за круглым столом могут создать демократическую
атмосферу, где каждому участнику, будь то учитель или ученик,
предоставляется равная возможность выражать свои мысли и мнения. Этот
формат способствует чувству равенства и поощряет открытое общение.
36
3. Формирование культуры конструктивной обратной связи также
может способствовать снижению статусно-ролевых барьеров. Поощрение
обучающихся давать и получать обратную связь по идеям в уважительной и
конструктивной форме может способствовать открытому общению и
уменьшению страха перед негативными последствиями.
Педагогические трудности в общении обычно возникают из-за
проблем, связанных с профессиональными и педагогическими навыками
педагога, его дидактической компетентностью и уровнем владения
предметным материалом. Инструменты и стратегии, которые могут быть
использованы для смягчения этих трудностей:
1. Проведение формативных оценок на разных этапах учебного
процесса позволяет учителям оценить понимание и усвоение материала
студентами. Предоставляя конструктивную обратную связь на основе этих
оценок, педагоги могут направлять студентов на путь улучшения их
понимания и успеваемости.
2. Дифференцированный подход к обучению включает в себя
настройку методов обучения и стратегий обучения для удовлетворения
разнообразных потребностей и способностей студентов. Учитывая
индивидуальные характеристики и предпочтения каждого студента, педагоги
могут создать более инклюзивную и эффективную образовательную среду.
3. Участие в постоянном профессиональном развитии может помочь
педагогам улучшить свою педагогическую и дидактическую компетентность,
тем самым уменьшая вероятность педагогических барьеров. Семинары,
воркшопы и онлайн-курсы по эффективным стратегиям обучения, методам
оценки и предметному содержанию могут быть чрезвычайно полезными.
Однако все применяемые в рамках интенсивного обучения методы
должны основываться на следующих обязательных принципах:
1. Использование профессиональных понятий и терминов той сферы, к
которой относится решаемая проблема;
2. Постоянное взаимодействие субъектов обучения;
37
3. Коллективная работа с возможностью каждого студента выступить в
роли модератора, то есть организовать деятельность по изучению
того или иного вопроса, направить мысль группы в нужное русло;
4. Применение всевозможных технических средств, способствующих
решению задач, поставленных перед субъектами обучения по теме
занятия. Как правило, при интенсивном обучении используют
компьютеры или иное оборудование, позволяющее проецировать
материал в текстовом, графическом, аудиовизуальном форматах на
специальные экраны, на стену, для возможности их восприятия всей
группой обучающихся;
5. В случае возникновения проблем, споров или иных затруднений при
решении поставленных задач, обязательным является
своевременное вмешательство преподавателя в роли арбитра. Задача
профессионала – разъяснить ситуацию, аргументируя конкретными
положениями актуальных учебных методических программ;
6. Привлечение студентов к самостоятельной работе, в том числе
творческой. Как правило, данный принцип проявляется в виде
домашних заданий;
7. Распределение ролевых функций между участниками группы, что
способствует лучшему пониманию студентами ситуации, и дает
возможность творчески проявить себя;
8. Временное ограничение периода решения задач. Это необходимо,
чтобы организовать и дисциплинировать коллектив. Умение
оперативно реагировать на проблему ускоряет процесс ее решения
и, как следствие, позволяет избежать дополнительных трудностей.
Четкое следование данным принципам позволяет сгладить
возникающие процессе образовательной деятельности противоречия между
студентами, избежать искажение смысла воспринимаемой информации,
добиваться более быстрого и точного результатов решении задач,
38
способствует развитию коммуникативных и аналитических способностей
студентов.
Все результаты интенсивных занятий можно классифицировать на
группы по объекту их влияния. Так можно выделить индивидуальные
результаты каждого студента, результаты микрогруппы или группы
студентов и результат для системы «преподаватель группа». Группировка
результатов представлена на рисунке:
Рисунок 8 Классификация результатов интерактивного обучения
Подводя итог, стоит отметить, что интерактивное обучение –
безусловно, эффективный способ получения студентами знаний и их
закрепления. Методы данной формы обучения имеют множество
положительных результатов для всех участников образовательного процесса,
что подтверждает целесообразность использования данных методов в рамках
образовательной программы, в том числе высших учебных заведений.
•опыт активного освоения учебного содержания во
взаимодействии с учебным окружением;
•развитие личностной рефлексии;
• освоение нового опыта учебного взаимодействия,
переживаний;
•развитие толерантности.
Индивидуальные
результаты студента
•развитие навыков общения и взаимодействия в
малой группе,
•формирование ценностно-ориентационного
единства группы,
•поощрение к гибкой смене социальных ролей в
зависимости от ситуации,
•принятие нравственных норм и правил совместной
деятельности,
•развитие навыков анализа и самоанализа в процессе
групповой рефлексии,
•развитие способности разрешать конфликты,
способности к компромиссам.
Результаты
микрогруппы или
группы студентов
•нестандартное отношение к организации
образовательного процесса,
•многомерное освоение учебного материала,
•формирование мотивационной готовности к
межличностному взаимодействию не только в
учебных, но и во внеучебных ситуациях.
Результаты для
системы
«преподаватель
группа»
39
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дифференцированный
и адаптивный подход, ориентированный на обучающихся, играет ключевую
роль в преодолении барьеров в образовательном общении, способствуя
созданию инклюзивной, интересной и эффективной образовательной среды,
которая способствует культуре открытого общения, критическому
мышлению и совместному обучению.
Выводы по главе 1
Интенсивные методы играют немаловажную роль в обучении
иностранному языку в общеобразовательных школах. Интенсивное обучение
давно вошло в практику и воспринимается большинством преподавателей
как уникальная система обучения, которая во многом отличается от
используемых в настоящее время методов преподавания иностранных
языков. Для успешного применения интенсивных методов обучения
большую роль играет подготовка и личность преподавателя. Учитель должен
обладать хорошими коммуникативными и организаторскими навыками,
чтобы беспроблемно применять интенсивные методы на практике.
Многообразие упражнений обеспечивает повышение мотивации и
эмоционального настроя обучающихся, создавая положительную атмосферу
на протяжении всего занятия. Вовлеченность учеников делает занятие не
только более оживленным, но и способствует развитию личности
обучающегося, эмоциональной разрядки и снятию напряжения в учебном
процессе. За счет применения интенсивных методов обучения происходит
разблокировка резервных возможностей обучающегося, что положительно
сказывается на увеличении запоминаемости информации, а также на
повышении мотивации самих учащихся. Также многочисленные
исследования показывают, что интенсивные методы корректируют
психологические проблемы учеников: замечается более открытое поведение,
активность и желание участвовать в общей коммуникативной деятельности.
40
Таким образом, при правильно организованном обучении с
использованием интенсивных методов активизируются все когнитивные,
психические процессы, мотивационная и эмоциональная сфера, улучшаются
межличностные отношения, и учебный процесс протекает без стресса и
тревоги, усталости и потери мотивации.
41
Глава 2. Практическое использование интенсивных методов обучения
английскому языку учащихся 5-х классов средней школы
2.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов
Подростковый возраст является ключевым этапом в онтогенезе
личности, ознаменованным переходом от детства к зрелости. Этот период
характеризуется значительными физиологическими, психоэмоциональными
изменениями и активным включением подростка в социальную жизнь.
Изучение особенностей этого возрастного этапа занимает важное место в
психологии, где подростковый возраст обычно определяется как промежуток
с 11 до 19 лет в зарубежной практике и с 11 до 17 лет — в отечественной,
согласно работам Д. Б. Эльконина [
32, c. 322].
Зарубежные психологи рассматривают подростковый возраст как
период возникновения так называемой «диалогической самости» (с англ.
«dialogical self theory»). Теория диалогической самости, разработанная Х.
Германсом представляет собой концепцию, согласно которой
индивидуальность человека состоит из множества относительно
независимых Я-позиций, каждая из которых выражает уникальную точку
зрения. Эти позиции могут вступать в диалог друг с другом, обсуждая,
соглашаясь или споря о различных аспектах жизни и проблемах.
Согласно Д. МакАдамсу, подростковый возраст — это период, в
котором молодые люди приобретают повествовательную компетентность,
которая позволяет им осознать преемственность между своим прошлым,
настоящим и будущим. Другими словами, используя термины теории
диалогической самости, в подростковом возрасте начинается процесс
самосознательного формирования интегративных метапозиций,
составляющих нашу идентичность [
20, c. 23]. Поиск ответов, генерация
историй, по большей части противоречивых и непонятных, вытесняющих
друг друга и вступающих друг с другом в диалог, приводят к появлению
42
новых историй. Эта внутренняя диалогическая деятельность в подростковом
возрасте может сыграть решающую роль в формировании идентичности
подростка.
Онтогенетическое развитие подростка может быть разделено на две
фазы: средний школьный возраст (11-15 лет) и старший школьный возраст
(15-17 лет). В первой фазе основным видом деятельности является общение,
что способствует формированию социальных навыков и эмоциональному
развитию. Вторая фаза характеризуется переориентацией на учебно-
профессиональную деятельность, что подготавливает подростка к будущей
карьере и взрослой жизни [32, c. 7].
Следует отметить, что возрастные границы подросткового периода
могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей
развития. Таким образом, начало и завершение подросткового возраста не
всегда совпадают с формальными образовательными этапами, такими как
переход в пятый класс.
В подростковом возрасте происходит существенное переосмысление
приоритетов в образовательном и социальном развитии индивида. Обучение,
хоть и остается важным элементом развития, уступает место коммуникации
среди сверстников, которая, по мнению Д. Б. Эльконина, становится ведущей
деятельностью в этот период. Это сдвиг в приоритетах играет критическую
роль в социальной адаптации и психологическом развитии подростка.
Вступление в новый социальный круг приводит к интенсификации
восприятия мира, ускорению жизненного ритма и усложнению
образовательного процесса. В ответ на эти изменения активизируются и
развиваются познавательные процессы, такие как память, воображение,
мышление и речь.
Коммуникация между подростками и взрослыми, основанная на
взаимном уважении и равенстве, способствует формированию социальных
норм, самосознания и самоконтроля. Взаимодействие со сверстниками, в
свою очередь, направлено на установление эмоциональных контактов и
43
удовлетворение потребностей, которые не могут быть полностью
реализованы в рамках общения с взрослыми. В этом контексте, обучение
диалогической речи на уроках иностранных языков приобретает особую
важность. Развитие коммуникативных навыков в рамках диалога между
сверстниками и в контексте учебного процесса может служить мощным
инструментом для формирования у подростков умений взаимодействовать в
разнообразных социальных ситуациях, удовлетворять свои информационные
и эмоциональные потребности, а также развивать критическое мышление и
самоанализ.
Исследования в области развития когнитивных способностей в
подростковом возрасте, в частности работы У. Найсера, позволяют глубже
понять особенности эволюции мышления у подростков. На этом этапе жизни
происходит активное освоение логических операций на высоком уровне, что
ведет к формированию целостной структуры мышления. Анализ абстрактных
идей, умение находить ошибки и логические противоречия в абстрактных
суждениях становятся ключевыми умениями в данном возрасте [
21, c.132].
Память подростка также претерпевает значительные изменения.
Различные виды памяти, такие как словесно-логическая, образная,
механическая, и эмоциональная, начинают активно развиваться. Это
переходный период от преимущественно непроизвольного запоминания к
увеличению продуктивности опосредованного запоминания, когда подросток
уже способен сознательно управлять процессами запоминания и
воспроизведения информации.
Развитие воображения идет рука об руку с мышлением, восприятием и
памятью, играя важную роль в творческих и абстрактных аспектах
когнитивного развития. Воображение представляет собой процесс, в ходе
которого действительность трансформируется и создаются новые
представления. Л. С. Выготский подчеркивает, что фантазия подростка,
являясь продуктом воображения, способна изменять реальность в сознании,
выполняя регуляторную функцию в психической жизни подростка. Фантазии