35
Группа ценностей взаимоотношений с окружающей средой оказалась
наименее оцененной по сравнению с другими группами (ранг 5). Возможно,
низкое ранговое положение данной группы ценностей стоит объяснить тем,
что свою профессиональную деятельность преподаватели предпочитают
анализировать и оценивать только «изнутри». Этот феномен может
свидетельствовать о некоторой замкнутости, закрытости данной
профессиональной группы.
Подводя итог, необходимо отметить, что изменения, происходящие в
общественной, политической, экономической жизни общества неизбежно
влияют на систему ценностных ориентаций преподавателей вузов.
1.6. Выводы по теоретическому исследованию
1. В результате проведенного анализа проблемы ценностных
ориентаций выявлено отсутствие единого общенаучного определения
ценностей и общих традиций их понимания. Возникнув на стыке
общепсихологической теории установки и философской концепции
ценностей, понятие «ценностные ориентации» не получило однозначной
трактовки среди психологов, социологов и философов.
2. Система ценностей отдельной личности или социальной группы
зависит от возрастных, половых и психологических особенностей,
социального, экономического, политического, профессионального,
национального, этнического статуса.
3. В литературе, посвященной исследованию ценностных ориентаций,
предлагаются типологии, в основе которых лежат различные принципы:
общеисторический, конкретно-исторический, социально-классовый,
индивидуальный. В типологиях ценностных ориентаций, основанных на их
содержательной стороне ценностные ориентации структурируются по
предмету или содержанию объектов, на которые они направлены (социально-
политические, экономические, нравственные и т.д.).
36
4. Изучение ценностей человека осуществляется при проведении
массовых социологических опросов, анкетировании отдельных групп
населения, при оценке психологического климата коллектива, а также при
решении задач индивидуального психодиагностического исследования. При
изучении индивидуальных ценностей объектом исследования психолога
является как собственно ценностно-смысловая сфера, так и особенности
мотивационно-потребностной сферы личности, ее направленность,
установки, интересы, мировоззрение и т.д.
5. Наиболее теоретически разработанной представляется теория
М. Рокича, имеющая методическое обеспечение (опросник) и прецеденты
эмпирических исследований в разных странах. Для диагностики
индивидуальных иерархий ценностей Рокич разработал метод прямого
ранжирования ценностей, сгруппированных в два списка - терминальных и
инструментальных ценностей.
37
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование ценностных
ориентаций преподавателей вуза
2.1. Общая схема исследования, участники исследования
Исследование проводилось в Кировском филиале АНО ВПО
«Московский гуманитарно-экономический институт».
Схема исследования включала в себя следующие этапы:
1 этап - был проведен теоретический анализ подходов к исследованию
проблемы ценностных ориентаций.
2 этап - был проведен анализ имеющихся психодиагностических
методик, выбраны методы сбора информации, соответствующие цели,
задачам исследования, определена выборка испытуемых.
3 этап - было проведено эмпирическое исследование.
4 этап - проводилась математическая обработка полученных данных,
делались выводы по исследованию.
Исследование было проведено с двумя группами испытуемых. Первая
группа включала в себя 15 женщин в возрасте от 30 до 45 лет. Вторую группу
испытуемых составляли 15 мужчин в возрасте от 30 до 45 лет.
2.2. Методы и методики исследования
В соответствии с поставленными задачами были выбраны следующие
методики сбора данных: тест М. Рокича, тест исследования реальной
структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой, методика
исследования психологических особенностей ценностных ориентаций
Ю.Н. Семенко.
Тест Рокича выступал основной методикой, остальные два теста -
дополнительными.
Тест М. Рокича (адаптация А. Гольштауса, А.А. Семенова, В.А. Ядова)
основан на приеме прямого ранжирования терминальных (ценностей-целей)
и инструментальных ценностей (ценностей-средств). Предлагаемые списки
38
ценностей были сформированы в ходе анализа литературных данных (для
терминальных ценностей) и лингвистического анализа (для
инструментальных ценностей) [5].
Деление М. Рокича соответствует традиционному делению ценностей
на ценности-цели и ценности-средства: терминальные - это убеждения в том,
что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того,
чтобы к ней стремиться. Терминальные ценности составляют в список «Б»
стимульного материала; инструментальные – это убеждения в том, что
какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным
в любой ситуации. Инструментальные ценности представлены в списке «А».
(Приложения 1-3).
Процедура:
Испытуемым предлагается два конверта с наборами карточек с
названиями ценностей. Испытуемые ранжируют ценности по степени
важности для них и записывают номера ценностей на бланк. Далее
составляется матрица первичных данных для каждой группы. Матрицы
подвергаются статистической обработке и на основании полученных данных
составляется структура ценностей для каждой группы и выявляются
различия в распределении ценностей.
Таким образом, задача испытуемых состояла в ранжировании
ценностей по субъективной степени значимости. Итогом заполнения
опросника являлись два проранжированных списка ценностей.
Для установления различий в иерархии ценностей у мужчин и женщин
применялись U-критерий Манна-Уитни [40].
Непараметрический критерий Манна-Уитни использовался, поскольку
данные, включенные в статистический анализ, выражены в порядковой
шкале (ранги) и использование параметрического критерия Стьюдента не
представлялось возможным. При этом выборки преподавателей мужчин и
женщин сравнивались между собой по среднему рангу каждой
инструментальной и терминальной ценности.
39
Поскольку выборки небольшие по объему, то кроме 5% уровня
значимости (p<0,05) использовался и 10% уровень значимости (p<0,05),
позволяющий судить о межгрупповых различиях на уровне тенденции.
Анализ данных проводился в программном пакете “Statistica for
Windows, Version 6.0”.
Тест исследования реальной структуры ценностных ориентаций
личности С.С. Бубновой (Приложение 4) направлен на изучение реализации
ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.
Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентаций
личности определялась с помощью ключа, представленного в бланке ответов.
Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов
во всех одиннадцати столбцах, а результат записывается в графе "?". По
результатам обработки индивидуальных данных строится графический
профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по
вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по
6-балльной системе), а по горизонтали – виды ценностей:
1. Приятное времяпрепровождение, отдых.
2. Высокое материальное благосостояние.
3. Поиск и наслаждение прекрасным.
4. Помощь и милосердие к другим людям.
5. Любовь.
6. Познание нового в мире, природе, человеке.
7. Высокий социальный статус и управление людьми.
8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.
9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в
обществе.
10. Общение.
11. Здоровье.
40
Методика Ю.Н. Семенко (Приложение 5) направлена на исследование
психологических особенностей ценностных ориентаций.
Инструкция: Сейчас вам будет дано задание на оценку суждений
(высказываний), которые записаны на отдельных бланках. Оценить надо
степень того, насколько для вас важно то, о чем говорится в суждении.
Оценка производится в баллах (см. Шкала оценок). Внимательно прочтите
приведенные на листах анкеты суждения. Напротив каждого суждения в
колонке выставляется оценка от 1-3 баллов. Оценка выставляется с учетом
того, насколько вы активно добиваетесь реализации обозначенной в
суждении ценности.
После того, как испытуемые оценят все суждения, экспериментатор
продолжает инструкцию: «А теперь оцените те же суждения, но по тому, как
часто вы мечтаете, фантазируете о конкретном предмете, явлении»
Особенностью данной методики является то, что суждения,
описывающие те или иные ценности, разбиваются на классы. Учитывая
данную особенность, мы разбили суждения в пять блоков. К первому блоку
(суждения №1, №8, №15) относятся высказывания, характеризующие
важность и значимость профессии в процессе жизнедеятельности человека.
Профессия в этих суждениях рассматривается с точки зрения полезности для
общества, насколько она является для него эмоционально привлекательной и
входит ли профессия в круг самых важных для человека ценностей. Во
второй блок (суждения №3, №10, №17) относятся высказывания,
характеризующие роли взаимоотношений с коллегами, их важность и
значимость для испытуемых. В них нашел отражение эмоциональный и
поведенческий аспект взаимоотношений с коллегами. Значимость, важность
для человека вещей, в которые он одет, предметов, в которые его окружают,
не вызывает никаких сомнений.
Суждения, которые вошли в третий блок (суждения №2, №9, №16) и
описывают материальные ценности, к ним можно отнести обстановку в
квартире, одежду, которую мы носим, книги, картины, магнитофоны и
41
машины, украшения и тому подобное. Люди далеко не безразлично
относятся к приобретению некоторых из названных предметов, более того,
есть люди, для которых приобретение предметов становится главным в
жизни. Это характеризует одну из сторон ценностной направленности
человека. Ценностная направленность, ценностные ориентации связаны не
только с вещным окружением человека, с его направленностью во вне, но и
самым человеком, с его личностными качествами и свойствами. У человека
всегда есть стремление быть умнее, красивее, сильнее и так далее, то есть
соответствовать конкретному или обобщенному идеалу. В зависимости от
своего идеала, человек как-то себя и оценивает, то есть имеет определенное
представление о себе. Образ «Я» это и есть представление индивида о самом
себе. Таким образом, суждения, характеризующие образ «Я» включены в
четвертый блок. Представление личности о себе имеет нравственный аспект
блок (суждения №4, №11), регулятивно-волевой (№5, №12) и информативно-
культурный (№6, №13). В последний пятый блок (суждения №7, №14, №18,
№19) входят высказывания, связанные с важностью и значимостью для
человека того положения, которое он занимает в различных сферах
жизнедеятельности. К этим сферам можно соотнести роль профессии, через
которую личность самоутверждает себя (№7), самоутверждение в обещании
и взаимоотношениях с коллегами (№18), возможность показать себя и
реализовать свои возможности через вещное окружение (№14). И, наконец,
через самовоспитание человека утверждается в собственных глазах (№19).
В соответствии с предложенной методикой исследования регуляция
личностного поведения зависит от времени, то есть как ценностные
ориентации, выполняя функцию психологического механизма,
детерминируют поведение в настоящее время или будут определять
поведение в ближайшем и отдаленном будущем. На время и уровень
регуляции личностного поведения указывают вопросы: а) насколько вы
активно добиваетесь реализации обозначенной в суждении ценности? – в
настоящее время; б) как часто вы мечтаете, фантазируете о конкретном
42
предмете, явлении? – ближайшая перспектива; в) насколько для вашей
будущей жизни важно, то о чем говорится в суждении? Отдаленная
перспектива. Таким образом, уровни регуляции личностного поведения и
временной параметр регуляции совпадают.
Обработку и интерпретацию полученных данных полезно начать с
нахождения среднего арифметического по всем суждениям в зависимости от
уровня регуляции личностного поведения сравнивая средине
арифметические по величине, можно прийти к выводу, какой из уровней
регуляции поведения более актуален для преподавателей и наиболее
интенсивно формируется.
2.3. Результаты эмпирического исследования
Рассмотрим результаты исследования по тесту Рокича.
Результаты сравнения структуры ценностных ориентаций групп
преподавателей мужчин и женщин по инструментальным ценностям
критерием Манна-Уитни приведены в таблице 5.
Результаты сравнения структуры ценностных ориентаций групп
преподавателей мужчин и женщин по терминальным ценностям критерием
Манна-Уитни приведены в таблице 6.
43
Таблица 5
Итоги сравнения структуры инструментальных ценностей
преподавателей мужчин и женщин (U-критерий Манна-Уитни)
Инструментальные
ценности
Сумма рангов
в группе
мужчин
Сумма рангов
в группе
женщин
Значения
U-
критерия
1. Аккуратность
922
908
443
2. Воспитанность
959
871
406
3. Высокие запросы
841
988
376,5
4. Жизнерадостность
1046
783
318*
5. Исполнительность
798
1032
332
6. Независимость
844
985
379,5
7. Непримиримость к
недостаткам
952
878
413
8. Образованность
1028
802
336
9. Ответственность
876
954
411
10. Рационализм
823
1006
358,5
11. Самоконтроль
952
877
412,5
12. Смелость
824
1006
359
13. Твердая воля
842
988
377
14. Терпимость
969
861
396
15. Широта взглядов
922
908
443
16. Честность
985
844
379,5
17. Эффективность
761
1068
296,5*
18. Чуткость
1071
759
294*
Примечание: p<0,10 (уровень тенденции), *p<0,05.
44
Как видно из таблицы 5, выявлена статистически значимая разница в
пяти инструментальных ценностях преподавателей: «жизнерадостность»,
«исполнительность» «образованность», «эффективность», «чуткость». Сумма
рангов ценности «жизнерадостность» у преподавателей-женщин ниже (783),
чем у преподавателей-мужчин (1046); сумма рангов ценности
«исполнительность» у женщин выше (1032), чем у мужчин (798); сумма
рангов ценности «образованность» у преподавателей-женщин ниже (802),
чем у преподавателей-мужчин (1028); сумма рангов ценности
«эффективность» у преподавателей-женщин выше (1068), чем у
преподавателей-мужчин (761); сумма рангов ценности «чуткость» у
преподавателей-женщин ниже (759), чем у преподавателей-мужчин (1071).
В связи с тем, что при анализе U-критерия чем меньше сумма рангов,
тем меньше и ранг данного показателя, тем более значима данная ценность
для человека.
Таким образом, ценность «жизнерадостность» является более значимой
для преподавателей-женщин, чем для преподавателей-мужчин; ценность
«исполнительность» является более значимой для преподавателей-мужчин,
чем для преподавателей-женщин; ценность «образованность» является более
значимой для преподавателей-женщин, чем для преподавателей-мужчин;
ценность «эффективность» является более значимой для преподавателей-
мужчин, чем для преподавателей-женщин; ценность «чуткость» является
более значимой для преподавателей-женщин, чем для преподавателей-
мужчин (рисунки 3-7 соответственно).