25
или иной ценностью в иерархии конкретного человека, не определяется его
желанием, выбором или стремлением.
Высота ценности обусловлена сущностью самой ценности, независимо
от человеческих и социальных предпочтений. Но возможно заблуждение в
предпочтениях. Оно происходит в том случае, если выбрана цель,
обусловленная более низкой ценностью. Всякое расширение ценностного
поля происходит с актом предпочтения или пренебрежения. Так ценности
даны, а уж потом они «чувствуются и осознаются» в своем качестве.
Интуитивная очевидность предпочтения не может быть заменена логическим
выводом или рациональным обоснованием. Все решает реальное действие,
реальный выбор [6, 58].
Иерархия ценностей является объективной, т.е. она работает
независимо от конкретного содержания ценностей и позволяет определить
систему предпочтений того или иного человека, независимо от его воли и
сознания. Всякая конкретная система будет выстраиваться исходя из тех
критериев, которые заложены в данной иерархии ценностей. Ошибки
предпочтения, прежде всего, происходят в тех случаях, когда человек
сознательно ориентируется на ценности, стоящие ниже в иерархии ценностей
в ущерб более высоким. Эти ошибки с неизбежностью выявляются в
процессе жизни и становятся причиной последующих разочарований [14, с.
105].
Существует несколько моделей ценностных иерархий: линейная,
пирамидальная, ромбическая.
Особенность линейной модели иерархии в соотнесенности всех
ценностей с их источником. Это приводит к ценностному редукционизму,
когда все ценности будут иметь религиозное или натуралистическое
происхождение.
Пирамидальная иерархия указывает на возможность изменения ее
вершины. Постепенно психологи приходят к выводу, что дело не в том, какие
именно религиозные или моральные ценности мы обнаружим на вершине
26
пирамиды ценностей. Высшие ценности равноценны, между ними нет
иерархии. Последняя имеет смысл только для соотношения самоценностей и
служебных ценностей, а также для субординации среди низших ценностей.
Ромбическая модель включает в иерархию ценностей отрицательные
ценности. Для такой модели характерен дисбаланс между положительными и
отрицательными ценностями, так как последних всегда много меньше [35, с.
67].
В структуре ценностных ориентаций личности на вершине иерархии
находятся высшие, финальные ценности (высшие ценности и идеалы). На
более низких уровнях иерархии расположены инструментальные и
производные ценности.
Высшие (абсолютные) ценности не нацелены на приобретение выгод,
являясь идеалами и смыслом для всего остального. К таким эталонам можно
отнести, правосудие, независимость, демократия, защита прав человека,
взаимовыручка, нравственные и эстетические идеалы, Личные качества
также имеют свои идеалы - честность, отзывчивость, доброта, мудрость и т.д.
Низшие (относительные) ценности являются инструментами для
приобретения высших. Они наиболее изменчивы, зависимы от разных
факторов, Характерными ценностями являются, здоровье, свобода,
материальное благополучие, и т.д. [41, с. 839].
К антиценностям, то есть понятиям, носящим отрицательные черты и
противоположным идеалам, можно отнести болезни, агрессивность, злобу, и
т.д.
Но у разных людей эта иерархия строится по-разному. Одна и та же
ценность может быть финальной для одного человека и инструментальной
для другого. На вершине иерархии ценностных ориентации может быть
эгоистический интерес, а может быть и альтруистическое стремление
жертвовать всем ради блага других людей. Личность может ставить во главу
угла индивидуальную свободу, не считаясь ни с какими коллективными
мнениями, либо, наоборот, ориентироваться на конформистское следование
27
этим мнениям, а может и стремиться гармонически сочетать свои
индивидуальные интересы с коллективными [37, с. 173].
Формирование и функционирование ценностных ориентаций имеет
ряд особенностей. Детерминация регуляции поведения человека идет в
двух направлениях:
а) со стороны мира, внешних условий, уровня развития культуры,
природных факторов и т.д.;
б) со стороны самого человека, его желаний, предпочтений,
ценностей и смыслов, мотивов и интересов.
На каждом из уровней регуляции поведения, названные стороны
встречаются и трансформируются в тот или иной вид отношений. А на
уровне отдаленных перспектив – это предполагает их субординацию и
упорядочению [45, с. 161].
Рассмотрим некоторые основные факторы, влияющие на систему
ценностных ориентаций и ее иерархию (рисунок 4):
Рис. 4 – Основные факторы, влияющие на систему ценностных
ориентаций и ее иерархию
возраст. Различные группы ценностей ощутимо приобретают или
теряют важность в зависимости от возраста. Власть, престиж и успех
представлялись одинаково важными людям совсем молодым и тем, кто
перешагнул рубеж середины жизни. И неожиданно теряли важность для 30-
40-летних. К социальному и карьерному же успеху мы в наибольшей мере
стремимся либо раньше – еще не успев обзавестись семьей, либо позже –
факторы
возраст
характероло
гические
особенности
культурный
опыт
пол
социальные, экономические,
политические, идеологические
изменения в обществе
личный
опыт
профессия
социальный
статус
28
когда дети уже понемногу встают на ноги и начинают самостоятельную
жизнь;
пол: женщины больше ориентированы на семью и на общение,
мужчины – на достижения, общественное признание, самореализацию и
самоутверждение [20, с. 252];
социальный статус. На основе социального статуса личности
формируются системы ее социальных ролей и ценностных ориентаций.
Статус, роли и ценностные ориентации, образуя первичный класс
личностных свойств, определяют особенности структуры и мотивации
поведения, и, во взаимодействии с ними, - характер и склонности человека;
профессия. Человек выбирает себе ту профессию, на которой он
может реализовать присущие ему ценности. Терминальные ценности
преподавателей ВУЗа: познание, продуктивная жизнь и здоровье
(психическое и физическое), Инструментальные ценности: толерантность,
самоконтроль, независимость, образованность и ответственность;
характерологические особенности (любые устойчивые
индивидуально-психологические качества). Свойства личности, которые
накладывают определенный отпечаток на все ее проявления в деятельности,
поведении и общении и выражают специфическое для нее отношение к
миру и прежде всего к другим людям. Знать характер человека – это значит
знать те существенные для него черты, которыми определяется образ его
действий [16, с. 173]. Человек с сильным характером имеет жизненные
установки, которые определяют мотивы его поступков, цели его действий,
задачи, которые он себе ставит или берет на себя. Доминирующая
направленность человека, в которой проявляется его характер, – это
активное избирательное отношение к окружающему. Это отношение
определяется мировоззрением. Поскольку мировоззрение, переходя в
убеждения человека, в его моральные представления и идеалы, регулирует
его поведение, то, отражаясь в его сознании и реализуясь в его поведении,
оно существенно участвует в формировании его иерархи ценностей;
29
личный опыт. Этот фактор является самым значимым по степени
влияния на формирование системы ценностей у человека. Личный опыт
«закрепляет» отдельные ценности, имеющие для конкретного человека
определенную значимость. Кроме того, сам процесс оценивания
утверждений происходит именно через приобретение личного опыта и
исходя из него (ведь большинство людей учатся на своих ошибках) [8, с.
190].
социальные, экономические, политические, идеологические
изменения в обществе также влияют на ценностные изменения индивидов и
социальных групп. Трансформация современного российского общества
характеризуется возникновением новой социальной (в широком смысле)
дифференциации, изменяющей мотивацию деятельности и возможности
благосостояния различных категорий населения и, в свою очередь,
меняющейся под воздействием изменений этих субъектов, их взглядов,
убеждений и ценностей [10, 65];
культурный опыт. Культура задает систему ценностных
представлений, регулирующих индивидуальное и социальное поведение
человека, служит базой для постановки и осуществления познавательных,
практических и личностных задач. Культура переводит человека в другой
способ бытия, способ, который лежит вне отдельного человека и является
более осмысленным и упорядоченным. Человек изначально, с момента
своего рождения помещен в мир культуры. В этом мире накоплен и
зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт, который обеспечивает
человека готовыми образцами и средствами решения личностных задач.
Сознание человека развивается внутри культурного целого, в котором
кристаллизирован опыт деятельности, общения и мировосприятия. Однако,
присвоение культурного опыта, безусловно, не происходит автоматически.
От каждого отдельного человека оно требует предельно личного осознания,
«переоткрывания» [20, с. 182].
30
Ценностные ориентации – это устойчивые образования, базовые идеи,
концепции, «ценностные блоки», семантические компоненты мировоззрения,
составляющие сущность нравственности человека. процессы построения
личностной и социальной идентичности сегодня становятся все более
сложными. Это зависит не только от личной истории и межличностных
отношений, которые индивид имеет с окружающей средой, но также от
влияния культуры. Изменения в обществе оказали сильное влияние на
личность, ценности, отношения и поведение. В этом контексте возникли
трудности в нахождении стабильных и постоянных ориентиров, которые
влияют на будущее как неопределенные. Жизненные события дают
возможность выражать и преследовать одни ценности легче, чем другие, но
они также могут налагать ограничения на их преследование или выражение.
В целом, субъективное переживание определенной ценности
включает переживание того, что она более значима, чем какая-либо другая.
Принятие личностью ценностей, таким образом, предполагает построение
индивидуальной ценностной иерархии. Принцип иерархии ценностей,
многоуровневость, является важнейшей характеристикой системы
ценностных ориентации личности.
1.4 Высшая школа как особая преподавательская и воспитательная
среда
Высшая школа – это высшее учебное заведение, которое обеспечивает
подготовку специалистов высшей квалификации для практической,
педагогической или научной деятельности в различных отраслях
промышленности, строительства, транспорта, связи, сельского хозяйства,
здравоохранения, культуры, науки на базе среднего (общего или
специального) образования
Высшая школа – это всегда профессиональное образование, подготовка
узких специалистов в определенной области [9, с. 57].
31
Современная система высшего образования предъявляет новые
требования к профессии преподавателя высшей школы в связи с переходом к
новой модели высшего образования, ориентированной на индивидуализацию
учебного процесса; активизацией инновационных процессов в сфере
образования; диверсификацией образовательных программ высшей школы;
повышением технологического оснащения образовательного процесса;
усилением междисциплинарной интеграции и нарастанием интеграционных
процессов в сфере образования; изменением запросов рынка
интеллектуального труда; необходимостью адаптации вузов к рыночной
среде; повышением ролевой активности преподавателя высшей школы [13,
65].
Профессия преподавателя высшей школы имеет свои особенности:
высокую автономность профессии, требующую напряженного
умственного труда; повышенную степень профессиональной
ответственности;
сопряжение функций педагога, исследователя и менеджера;
потребность (осознанную необходимость) непрерывного
саморазвития на основе педагогической деятельности и научных
исследований;
зависимость эффективности образовательной деятельности как от
обучающего, так и от обучаемого.
Основными ценностными установками преподавателя высшей школы
являются склонность к познанию окружающего мира и систематизации
знаний; стремление к творческому самовыражению через педагогическую и
научную деятельность; профессиональное признание равных как средство
самоконтроля и стимул к непрерывному профессиональному росту [39, с.
101].
Компетенции преподавателя определяются наличием педагогических
умений формулировать цели изучения учебной дисциплины (при отборе и
описании целей важно соблюсти принцип их достижимости); измерять
32
уровень достижения цели адекватными методами педагогического контроля;
оценивать учебный процесс и определять направления его
совершенствования; формировать качественно новые взаимоотношения
между преподавателем и студентом; проводить занятия с максимальной
мотивацией к познавательной деятельности [29, с. 34].
Преподаватель также должен владеть основами научно-методической и
учебно-методической работы в высшей школе; методами и приемами устного
и письменного изложения учебного материала, современными
образовательными технологиями; активными методами обучения, основами
применения информационных технологий в учебном процессе; методами
формирования навыков самостоятельной работы студентов. Преподаватель
должен уметь анализировать деятельность студентов и их психологические
состояния, а также владеть навыками педагогического общения.
К профессионально важным качествам личности преподавателя
относятся:
положительная мотивация, интерес и любовь к педагогическому
труду, педагогические и организаторские способности, артистизм,
адекватные профессии черты характера (требовательность, справедливость,
доброжелательность) [10, с. 72].
Современный преподаватель высшей школы должен быть един в
четырех лицах:
обучающий (передающий знания, стимулирующий активность
студентов, формирующий навыки и умения);
воспитатель (заботящийся о всестороннем развитии личности
студентов, формирующий профессиональные и психологические качества);
ученый (занимающийся научными исследованиями в области
преподаваемой дисциплины);
менеджер (организующий аудиторные занятия, стимулирующий и
контролирующий самостоятельную работу студентов).
33
В последнее время о важности воспитательной работы в ВУЗах
говорится и пишется очень много. Оно и понятно: в стране раз за разом
происходят события, приковывающие внимание к этому сложному,
многогранному, во многом противоречивому процессу. Это и разработка
федеральных государственных образовательных стандартов с включением в
них блока общекультурных компетенций, и попытки вернуть
аккредитационный показатель «Воспитательная деятельность», и реализация
программ развития деятельности студенческих объединений, и принятие
основ государственной молодежной политики до 2025 г. В новом законе «Об
образовании» №273-ФЗ четко зафиксировано, что образование имеет две
составляющие – воспитание и обучение [17, с. 21].
Студенчество – движущая сила современного общества, настоящая и
будущая интеллектуальная элита, на которую опирается и будет опираться
государство. Оно – отражение социальных процессов, ожиданий,
стремлений. Вместе с тем эта категория населения страны также является
достаточно незащищенной, подверженной разного рода влияниям и
внушениям. Студенческий возраст – крайне важный этап формирования
взрослой личности. Необходимость в качественной, системной
воспитательной работе не снижается, более того, она усиливается [18, с. 565].
Молодежь изменяется, меняются ценностные ориентации, жизненные
приоритеты, следовательно, преподаватели высшей школы должны
учитывать это в своей работе и формировать адекватную воспитательную
среду.
Новое студенчество требует новых подходов. Непонимание и
непринятие факта изменения портрета современного студента приведет к
заметному отдалению администраций университетов и профессорско-
преподавательского состава от студенчества. Уровень вовлеченности
студенчества в процессы воспитательной работы остается невысоким.
Воспитание человека – специалиста, которому жить и
профессионально развиваться в новых социально-культурных условиях,
34
всегда было и будет объектом науки, политики и государственного
внимания. Современный этап общественного развития характеризуется
стремительно разворачивающимися инновационными процессами. Одним из
важных факторов социального прогресса становится готовность
общественного и индивидуального сознания к переменам, к участию в них и
принятию нового как ценности [43, с. 137]. Соответственно изменяется
взгляд на место и роль человека в инновационно-развивающемся обществе. С
позиций новой формирующейся социокультурной парадигмы личность
рассматривается как активный субъект, способный к творческой
преобразовательной деятельности в самых различных областях деятельности.
Основным образовательным ориентиром в новых социокультурных условиях
становится развитие личностного потенциала, ориентированного на
перспективу жизненного развития и изменения. В этом значительное место
занимает процесс получения профессионального образования, в котором
определяющую роль играет образовательное учреждение, которое выбирает
будущий бакалавр, специалист, магистр. Образовательное учреждение,
формируя образовательную среду подготовки выпускника, выполняет
социально-педагогически значимую функцию воспитания [10, с. 73].
В целом воспитательная работа в образовательных организациях
высшего образования за последние годы претерпела существенные
изменения, появились новые тенденции, направления, подходы. Поэтому
необходимо понимать, что новые веяния в системе воспитательной
деятельности порождают и новые вопросы. И от того, насколько
качественные ответы на них будут найдены, будет зависеть эффективность
взаимоотношений преподавателей с современной студенческой молодежью.