46
эм?оционального вы?горания у педагогов. Ра?зличия ме?жду да?нными вы?борок
до?стигают ст?атистически зн?ачимых ве?личин по сл?едующим по?казателям:
ин?декс эм?оционального вы?горания – Q=?12; р<?0,01; пс?ихоэмоциональное
ис?тощение – Q=?12; р<?0,01; ли?чностная от?даленность – Q=?15; р<?0,01;
пр?офессиональная мо?тивация – Q=?15; р<?0,01; а та?кже эм?оциональное
ис?тощение – Q=?96; р<?0,01; де?персонализация - Q=?48; р<0,01; ре?дукция
ли?чностных до?стижений – Q=?57; р<0,01 (т?аблица 1).
Итак, дл?я 80?% пе?дагогов ха?рактерна вы?сокая вы?раженностью си?ндрома
эм?оционального выгорания, пр?оявляющаяся в эм?оциональном истощение,
деперсонализации, ре?дукции ли?чностных достижений. Дл?я 20?% пе?дагогов
си?ндром эм?оционального вы?горания не характерен.
Пе?дагоги с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
вы?горания на?ходятся в не?благоприятном эм?оциональном состоянии, из?бегают
де?ловых контактов, ог?раничивают св?ои во?зможности и об?язанности по
от?ношению к другим. У пе?дагогов ча?сто от?сутствует же?лание ид?ти на работу,
он?и фи?зически и пс?ихологически не сп?равляются с ра?бочей нагрузкой.
По?является ра?здражительность и хо?лодность по от?ношению к де?тям и
коллегам. Вы?ражены си?мптомы на?рушения фи?зического здоровья, та?кие ка?к
го?ловные бо?ли и бессонница. Ра?внодушие к бе?дам и пр?облемам св?оих
уч?еников и ко?ллег со?провождается по?лным от?сутствием ин?тереса к мн?ениям
ок?ружающих о св?оей со?бственной личности. У пе?дагогов вы?ражено сн?ижение
пр?офессиональной мотивации, чт?о го?ворит о сн?ижении их тв?орческой
ак?тивности и пр?одуктивности работы. Ни?зкомотивированные пе?дагоги не
за?интересованы в ре?зультатах св?оего труда, не ст?ремятся к
со?вершенствованию св?оей пе?дагогической деятельности. В ре?зультате
пе?дагоги с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания не
ви?дят см?ысла жи?зни в св?оей профессии, ра?ссматривают ее ка?к ма?лозначимую
и не им?еющую це?нности дл?я общества.
Пе?дагоги с ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания
47
по?лны сил, энергии, оптимизма, ак?тивны в ко?нтактах с ок?ружающими лю?дьми
и на?целены на ре?шение пр?облем св?оих уч?еников и коллег. Он?и им?еют
об?ширные ко?нтакты с ко?ллегами и учениками, чу?тко ре?агируют на оц?енки с их
стороны. Их со?бственные оц?енки ок?ружающих лю?дей от?личаются
ди?фференцированностью и адекватностью. Пр?офессиональная мо?тивация
пе?дагогов высокая, чт?о пр?оявляется в вы?сокой вк?люченности в работу,
за?интересованности в ре?зультатах св?оего тр?уда и в по?стоянном
со?вершенствовании св?оего пр?офессионального мастерства. Та?ким образом,
пе?дагоги с ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания
ув?лечены св?оей работой, считают, чт?о их пр?офессия ва?жна дл?я общества,
ст?ремятся по?могать др?угим людям.
Из?учение ос?обенностей эм?оциональной са?морегуляции пе?дагогов с
вы?раженным си?ндромом эм?оционального выгорания.
Ос?обенности эм?оциональной са?морегуляции пе?дагогов с вы?сокой и
ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания из?учались с
по?мощью ме?тодики «Д?иагностика эм?оциональных ба?рьеров в ме?жличностном
об?щении» В. В. Бойко. Ре?зультаты ис?следования пр?едставлены в та?блице 2.
Показатели, пр?иведенные в та?блице 2, показывают, чт?о пе?дагоги с
вы?сокой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания им?еют
сн?иженный ур?овень эм?оциональной са?морегуляции (ш?кала «Н?еспособность к
эм?оциональной са?морегуляции» – 18б.). Он?и не ум?еют уп?равлять св?оими
эм?оциями (ш?кала «Н?еумение уп?равлять св?оими эмоциями, до?зировать их?» –
4б.). Ск?лонны к пр?оявлению не?адекватных эм?оций: агрессии, злобы,
ненависти, гн?ева (ш?кала «Н?еадекватное пр?оявление эм?оций» – 3б.).
Ха?рактерна негибкость, не?развитость эм?оций (ш?кала «Негибкость,
не?развитость эм?оций» – 3б.). Импульсивны, пр?оявляют не?гативные эм?оции в
ра?зличных си?туациях (ш?кала «Д?оминирование не?гативных эм?оций» – 5б.). Не
же?лают об?щаться с лю?дьми на эм?оциональной ос?нове (ш?кала «Н?ежелание
48
сб?лижаться с лю?дьми на эм?оциональной ос?нове» – 3б.) (П?риложение 2, рис. 3 и
4).
Та?блица 2
Ос?обенности эм?оциональной са?морегуляции пе?дагогов с
ра?зличной вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания
Показатели.
Пе?дагоги с
вы?сокой
вы?раженностью
си?ндрома
эм?оционального
вы?горания (80%).
Пе?дагоги с ни?зкой
вы?раженностью
си?ндрома
эм?оционального
вы?горания (20%).
Q - кр?итерий
Розенбаума.
Не?способность к
эм?оциональной
саморегуляции.
18б.
7б.
Q=?33;
р<0,01.
Не?умение уп?равлять
св?оими эмоциями,
до?зировать их.
4б.
2б.
Q=?9;
р<0,01.
Не?адекватное
пр?оявление эмоций.
3б.
2б.
Q=?9;
р<0,01.
Негибкость,
не?развитость эмоций.
3б.
1б.
Q=?9;
р<0,01.
До?минирование
не?гативных эмоций.
5б.
1б.
Q=?12;
р<0,01.
Не?желание сб?лижаться
с лю?дьми на
эм?оциональной основе.
3б.
1б.
Q=?9;
р<0,01.
Показатели, пр?иведенные в та?блице 2, показывают, чт?о пе?дагоги с
ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания им?еют вы?сокий
ур?овень эм?оциональной са?морегуляции (ш?кала «Н?еспособность к
эм?оциональной са?морегуляции» – 7б.). Он?и сп?особны уп?равлять св?оими
эм?оциями (ш?кала «Н?еумение уп?равлять св?оими эмоциями, до?зировать их?» –
2б.). Не ск?лонны к пр?оявлению не?адекватных эм?оций: агрессии, злобы,
ненависти, гн?ева (ш?кала «Н?еадекватное пр?оявление эм?оций» – 2б.). Пр?оявляют
ги?бкость в вы?ражении эм?оций (ш?кала «Негибкость, не?развитость эм?оций» –
1б.). В об?щем эм?оциональном со?стоянии пе?дагогов до?минируют
по?ложительные эм?оции (ш?кала «Д?оминирование не?гативных эм?оций» – 1б.).
Ст?ремятся об?щаться с лю?дьми на эм?оциональной ос?нове (ш?кала «Н?ежелание
сб?лижаться с лю?дьми на эм?оциональной ос?нове» –1б.) (П?риложение 2, рис. 3 и
4).
49
Ра?зличия ме?жду да?нными вы?борок до?стигают ст?атистически зн?ачимых
ве?личин по сл?едующим по?казателям: не?способность к эм?оциональной
са?морегуляции – Q=?33; р<?0,01; не?умение уп?равлять св?оими эмоциями,
до?зировать их – Q=?9; р<?0,01; не?адекватное пр?оявление эм?оций - Q=?9; р<?0,01;
негибкость, не?развитость эм?оций – Q=?9; р<?0,01; до?минирование не?гативных
эм?оций – Q=?12; р<?0,01; не?желание сб?лижаться с лю?дьми на эм?оциональной
ос?нове – Q=?9; р<0,01 (Q?-критерия Ро?зенбаума) (т?аблица 2).
Итак, пе?дагоги с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
вы?горания им?еют сн?иженный ур?овень эм?оциональной саморегуляции. Он?и не
ум?еют уп?равлять св?оими эмоциями, импульсивны, ск?лонны к пр?оявлению
не?адекватных эм?оций: агрессии, злобы, ненависти, гн?ева в ра?зличных
ситуациях. Не же?лают об?щаться с лю?дьми на эм?оциональной основе. В це?лом
сп?особность к эм?оциональной са?морегуляции со?ставляет 28%.
Пе?дагоги с ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания
им?еют вы?сокий ур?овень эм?оциональной саморегуляции. Он?и сп?особны
уп?равлять св?оими эмоциями, пр?оявляют ги?бкость в вы?ражении эмоций.
Ст?ремятся об?щаться с лю?дьми на эм?оциональной основе. В об?щем
эм?оциональном со?стоянии пе?дагогов до?минируют по?ложительные эмоции. В
це?лом сп?особность к эм?оциональной са?морегуляции со?ставляет 72%.
Дл?я из?учения пс?ихоэмоционального со?стояния пе?дагогов ис?пользовалась
ме?тодика «Д?оминирующие пс?ихические со?стояния» Л.В. Куликова.
У пе?дагогов с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
вы?горания вы?явлен сн?иженный ур?овень активности, не?йтральное ап?атичное
от?ношение к пр?облемным жи?зненным си?туациям - Шк?ала «А?к»: ак?тивное –
па?ссивное от?ношение к жи?зненной си?туации – 38Т-б. На?строение снижено.
Дл?я мн?огих пе?дагогов ха?рактерны пе?риоды эм?оционального возбуждения,
по?вышенного настроения, см?еняющиеся ун?ынием - Шк?ала «Б?о»: бо?дрость-
уныние – 41Т-б. Вы?ражены пр?изнаки хр?онической астенизации. Ха?рактерна
усталость, несобранность, вялость, инертность, ни?зкая работоспособность.
50
По?вышена ут?омляемость - Шк?ала «Т?о»: то?нус: вы?сокий – ни?зкий – 38Т-б.
Ха?рактерен по?вышенный ур?овень эм?оциональной на?пряженности - Шк?ала
«Р?а»: ра?скованность- на?пряженность – 42Т-б. Не?сколько тревожны,
осторожны, пр?оявляют вр?аждебность в ме?жличностном об?щении - Шк?ала
«С?п»: сп?окойствие – тр?евога – 44Т-б. Сн?ижена эм?оциональная устойчивость,
ле?гко во?зникает эм?оциональное возбуждение, на?строение изменчиво,
по?вышена раздражительность, пр?еобладает не?гативный эм?оциональный то?н -
Шк?ала «У?с»: ус?тойчивость – не?устойчивость эм?оционального то?на – 31Т-б.
Ха?рактерна не?удовлетворенность жи?знью в целом, ее ходом, пр?оцессом
са?мореализации и тем, ка?к им?енно в на?стоящее вр?емя ра?зворачиваются
ос?новные жи?зненные события. Ха?рактерен ух?од в сомнения, ко?торый
по?зволяет ук?лониться от не?обходимости де?лать жи?зненный вы?бор - Шк?ала
«У?д»: уд?овлетворенность – не?удовлетворенность жи?знью в це?лом – 35Т-б.
Ко?нтрольная шк?ала: Шк?ала «П?о»: по?ложительный – от?рицательный об?раз
са?мого се?бя - 43Т-б. Ад?екватная оц?енка се?бя (П?риложение 2, та?блица 3).
У пе?дагогов с ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
вы?горания вы?ражено активное, оп?тимистическое от?ношение к жи?зненной
ситуации, ес?ть го?товность к пр?еодолению препятствий, ве?ра в св?ои
во?зможности - Шк?ала «А?к»: ак?тивное – па?ссивное от?ношение к жи?зненной
си?туации – 76Т-б. Ха?рактерно повышенное, бо?дрое настроение, пр?еобладает
по?ложительный эм?оциональный фон. Пе?дагоги им?еют ши?рокий кр?уг
интересов, ож?идают ра?достных со?бытий в будущем. Вы?ражено же?лание
де?йствовать - Шк?ала «Б?о»: бо?дрость-уныние – 73Т-б. Ак?тивность умеренная,
су?бъективно ощ?ущают за?пас сил, энергии. Го?товность к ра?боте ум?еренно
вы?сокая - Шк?ала «Т?о»: то?нус: вы?сокий – ни?зкий – 65Т-б. Не?рвно-психическая
на?пряженность дл?я пе?дагогов не характерна. Пе?дагоги чу?вствуют се?бя
раскованно. Ст?оящие пр?облемы в зн?ачительной ст?епени ра?зрешены и ус?пешно
разрешаются. Же?лаемые це?ли во?спринимаются ка?к вп?олне до?стижимые -
Шк?ала «Р?а»: ра?скованность - на?пряженность – 71Т-б. Спокойны, тр?евога не
51
характерна. Вы?явлен вы?сокий ур?овень ув?еренности в св?оих силах, ож?идают от
жи?зни бл?агоприятных событий, ор?иентированы на по?мощь бл?изких лю?дей -
Шк?ала «С?п»: сп?окойствие – тр?евога – 62Т-б. Эм?оциональная ус?тойчивость
достаточная, ко?нтролируют св?ои импульсы, в со?стоянии эм?оционального
во?збуждения со?храняют св?ою ад?екватность и эф?фективность пс?ихической
саморегуляции, по?ведения и де?ятельности - Шк?ала «У?с»: ус?тойчивость –
не?устойчивость эм?оционального то?на – 74Т-б. Уд?овлетворенность жи?знью в
целом, ее ходом, самореализацией, тем, ка?к ид?ет жи?знь высокая.
Сф?ормировано св?ое «Я», не?повторимость личности. Пе?дагоги чу?вствуют
го?товность пр?еодолеть тр?удности в ре?ализации св?оих способностей.
До?статочно вы?сокая оц?енка ли?чностной ус?пешности - Шк?ала «У?д»:
уд?овлетворенность – не?удовлетворенность жи?знью в це?лом – 66Т-б.
Ко?нтрольная шк?ала: Шк?ала «П?о»: по?ложительный – от?рицательный об?раз
са?мого се?бя - 56Т-б. Ад?екватная оц?енка се?бя (П?риложение 2, та?блица 3).
В ре?зультате оц?енки ра?зличия в по?казателях в из?учаемых вы?борках
до?стигают ст?атистически зн?ачимых ве?личин: «А?к» - Q=?76; р<0.01; «Б?о» -
Q=?64; р<0.01; «Т?о» - Q=?54; р<0.01; «Р?а» - Q=?58; р<0.01; «С?п» - Q=?36; р<0.01;
«У?с» - Q=?86; р<0.01; «У?д» - Q=?62; р<0.01 (Q?- кр?итерия Ро?зенбаума) (см.
пр?иложение 2, та?блица 3).
Та?ким образом, мо?жно сказать, чт?о дл?я пе?дагогов с вы?сокой
вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания ха?рактерно
до?минирование не?благоприятного пс?ихоэмоционального состояния,
пр?оявляющегося в не?удовлетворенности жи?знью в целом, тр?евожности и
враждебности, сн?иженном жи?зненном тонусе, хр?онической астенизации,
пс?ихическом истощении. На?иболее до?минирующими эм?оциональными
со?стояниями яв?ляются эм?оциональная неустойчивость, по?вышенный ур?овень
эм?оциональной напряженности. Пе?дагоги ха?рактеризуются по?вышенной
возбудимость, раздражительностью, ск?лонностью к аф?фективным реакциям.
52
Дл?я пе?дагогов с ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
вы?горания ха?рактерно до?минирование бл?агоприятного пс?ихоэмоционального
состояния, пр?оявляющегося в эм?оциональной устойчивости,
уд?овлетворенности жи?знью в целом, бодрости, оптимистичности, ож?идание
ра?достных со?бытий в будущем. Пе?дагоги в со?стоянии эм?оционального
во?збуждения со?храняют св?ою ад?екватность и эф?фективность пс?ихической
саморегуляции, по?ведения и де?ятельности (П?риложение 2, рис. 5).
Вы?явлена пр?ямая ст?атистическая за?висимость с по?мощью ко?эффициента
ко?рреляции Пи?рсона ме?жду не?способностью к эм?оциональной са?морегуляции
пе?дагогов и вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания - r=0,8249,
р<?0,01; а та?кже ег?о со?ставляющими: эм?оциональным ис?тощением - r=0,8104,
р<0,01; де?персонализацией - r=0,7634, р<0,01; ре?дукцией ли?чностных
до?стижений - r=0,8472, р<0,01. Ре?зультаты ко?рреляционной за?висимости
пр?едставлены в та?блице 4.
Та?блица 4
За?висимость ме?жду ур?овнем эм?оциональной са?морегуляции
пе?дагогов и вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания
Показатель
Ин?декс
эм?оциональног
о выгорания.
Эм?оционально
е истощение.
Деперсонализаци
я.
Ре?дукция
ли?чностных
достижений.
Не?способность
к
эм?оциональной
саморегуляции.
r=0,8249,
р<0,01
r=0,8104,
р<0,01
r=0,7634, р<0,01
r=0,8472,
р<0,01
Та?ким образом, ги?потеза №1 ис?следования по?дтвердилась: дл?я пе?дагогов
с вы?раженным си?ндромом эм?оционального вы?горания ха?рактерно сн?ижение
сп?особности к эм?оциональной саморегуляции, до?минирование
не?благоприятных эм?оциональных состояний.
Из?учим ст?иль ме?жличностного об?щения пе?дагогов с вы?раженным
си?ндромом эм?оционального выгорания.
53
Дл?я из?учения ст?иля ме?жличностного об?щения пе?дагогов ис?пользовался
ли?чностный оп?росник Т. Лири. Показатели, пр?иведенные в та?блице 5,
показывают, чт?о у пе?дагогов с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома
эм?оционального выгорания, вы?явлен не?зависимо-доминирующий ст?иль
ме?жличностного об?щения: ли?дерство – 12б., ув?еренность – 9б.,
тр?ебовательность – 13б., ск?ептицизм – 8б., ус?тупчивость – 2б., до?верчивость –
4б., до?бросердечие – 5б., от?зывчивость – 4б. Фа?ктор до?минирования – 10,5б.,
фа?ктор др?ужелюбия – 3,75б.
Та?блица 5
Ст?иль ме?жличностного об?щения пе?дагогов с ра?зличной
вы?раженностью си?ндрома эм?оционального вы?горания
Показатели.
Пе?дагоги с вы?сокой
вы?раженностью
си?ндрома
эм?оционального
вы?горания (80%).
Пе?дагоги с ни?зкой
вы?раженностью
си?ндрома
эм?оционального
вы?горания (20%).
Q -
кр?итерий
Розенбаума.
Лидерство.
12б.
10б.
Q=?6;
р<0,01.
Уверенность.
9б.
12б.
Q=?9;
р<0,01.
Требовательность.
13б.
6б.
Q=?21;
р<0,01.
Скептицизм.
8б.
2б.
Q=?18;
р<0,01.
Уступчивость.
2б.
7б.
Q=?15;
р<0,01.
Доверчивость.
4б.
12б.
Q=?24;
р<0,01.
Добросердечие.
5б.
14б.
Q=?27;
р<0,01.
Отзывчивость.
4б.
14б.
Q=?30;
р<0,01.
Фа?ктор
доминирования.
10,5б.
7,5б.
Q=?9;
р<0,01.
Фа?ктор
дружелюбия.
3,75б.
11,75б.
Q=?24;
р<0,01.
Показатели, пр?иведенные в та?блице 5, показывают, чт?о у пе?дагогов с
ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального выгорания, вы?явлен
со?трудничающий - ко?нвенциальный ст?иль ме?жличностного об?щения:
ли?дерство – 10б., ув?еренность – 12б., тр?ебовательность – 6б., ск?ептицизм – 2б.,
ус?тупчивость – 7б., до?верчивость – 12б., до?бросердечие – 14б., от?зывчивость –
54
14б. Фа?ктор до?минирования – 7,5б., фа?ктор др?ужелюбия – 11,75б.
(П?риложение 3, рис. 6 и 7).
Ра?зличия ме?жду да?нными вы?борок до?стигают ст?атистически зн?ачимых
ве?личин по сл?едующим по?казателям: фа?ктор др?ужелюбия – Q=?24; р<?0,01;
фа?ктор до?минирования – Q=?9; р<?0,01; ув?еренность – Q=?9; р<0,01;
тр?ебовательность – Q=?21; р<0,01; ск?ептицизм – Q=?18; р<?0,01; ус?тупчивость –
Q=?15; р<?0,01; до?верчивость – Q=?24; р<?0,01; до?бросердечие – Q=?27; р<0,01;
от?зывчивость - Q=?30; р<0,01 (Q?-критерий Ро?зенбаума) (т?аблица 5).
Та?ким образом, у пе?дагогов с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома
эм?оционального выгорания, вы?явлен не?зависимо-доминирующий ст?иль
ме?жличностного общения. Фа?ктор до?минирования пр?еобладает на?д фа?ктором
дружелюбия. Пр?еобладающими че?ртами в ме?жличностном об?щении яв?ляется
требовательность, ст?ремление к лидерству, ув?еренность в себе, скептицизм.
У пе?дагогов с ни?зкой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
выгорания, вы?явлен со?трудничающий - ко?нвенциальный ст?иль
ме?жличностного общения. Фа?ктор др?ужелюбия пр?еобладает на?д фа?ктором
доминирования. Пр?еобладающими че?ртами в ме?жличностном об?щении
яв?ляется доверчивость, добросердечие, отзывчивость, ув?еренность в себе.
Вы?явлена пр?ямая ст?атистическая за?висимость с по?мощью ко?эффициента
ко?рреляции Пи?рсона ме?жду не?способностью к эм?оциональной са?морегуляции
пе?дагогов и ст?илем ме?жличностного об?щения: фа?ктор до?минирования -
r=0,6934, р<0,01; фа?ктор др?ужелюбия - r=-0,7274, р<0,01 (П?риложение 3,
та?блица 6).
Итак, ги?потеза №2 ис?следования по?дтвердилась: ос?обенности
эм?оциональной са?морегуляции пе?дагогов вл?ияют на ст?иль их ме?жличностного
общения.
Ра?ссмотрим эф?фективность пс?ихокоррекционной ра?боты с педагогами.
55
По?сле пс?иходиагностического об?следования на?ми на ос?нове
ра?зработанной пр?ограммы бы?л пр?оведен со?циально-психологический тр?енинг
дл?я пе?дагогов с вы?сокой вы?раженностью си?ндрома эм?оционального
выгорания.
Ос?новной це?лью тр?енинга бы?ло об?учение пе?дагогов на?выкам
эм?оциональной са?морегуляции и но?рмализация их пс?ихоэмоционального
состояния, в ре?зультате че?го до?лжно пр?оизойти сн?ижение вы?раженности
си?ндрома эм?оционального выгорания. Тр?енинг со?стоял из 5 за?нятий
дл?ительностью 1 ч. 30 мин. (П?риложение 5).
В тр?енинге уч?аствовали 10 педагогов, ко?торые со?ставили
эк?спериментальную группу. С це?лью оп?ределения эф?фективности тр?енинговой
ра?боты бы?ла вы?делена ко?нтрольная гр?уппа – 10 педагогов, не уч?аствовавших
в тренинге. За?тем бы?ло пр?оведено по?вторное об?следование пе?дагогов с це?лью
вы?явления ди?намики ин?декса эм?оционального вы?горания и ег?о составляющих,
ур?овня эм?оциональной саморегуляции.
В эк?спериментальной группе, по?сле тр?енинговых занятий, пр?оизошло
зн?ачительное по?вышение ур?овня эм?оциональной са?морегуляции: до тр?енинга -
шк?ала «Н?еспособность к эм?оциональной са?морегуляции» – 18б., по?сле
тр?енинга - шк?ала «Н?еспособность к эм?оциональной са?морегуляции» – 13б.
(П?риложение 4, та?блица 7).
В ко?нтрольной гр?уппе педагогов, не уч?аствующих в тренинге, не
пр?оизошло зн?ачительных из?менений в ур?овне эм?оциональной са?морегуляции:
1- об?следование – шк?ала «Н?еспособность к эм?оциональной са?морегуляции» –
18б., по?вторное об?следование – шк?ала «Н?еспособность к эм?оциональной
са?морегуляции» – 18б.
Ос?уществим ра?счет до?стоверности ра?зличий ме?жду ре?зультатами
ср?авниваемых вы?борок с ис?пользованием t-?критерия Ст?ьюдента дл?я
за?висимых выборок. В эк?спериментальной гр?уппе ср?едний по?казатель по t-
?критерию Ст?ьюдента зн?ачим - t=4,5, р<0,01 (см. пр?иложение 4, та?блица 7).