19
концентрация, самооценка, внешний вид, переживания).
3. Уровень независимости (повседневная активность,
работоспособность, зависимость от лекарств и лечения).
4. Общественная жизнь (личные взаимоотношения, общественная
ценность субъекта, сексуальная активность).
5. Окружающая среда (быт, благополучие, безопасность, доступность
и качество медицинской и социальной помощи, обеспеченность, экология,
возможность обучения, доступность информации).
6. Духовность (религия, личные убеждения).
19
Психология основное внимание сосредоточивает на аффектных и
когнитивных компонентах качества жизни и определяет его как
удовлетворённость человека своей жизнью и выражается в уровне и степени
реализации его потребностей. Экологи считают необходимым учет в
определении важности влияния на качество жизни человека природных
условий, благоприятной в экологическом отношении среды жизни.
Свой вклад в развитие понятия вносит и медицина, где интерес к
качеству жизни больного возник, когда врачи стали всё больше сознавать, что
объективное уменьшение патологических изменений необязательно
сопровождается улучшением самочувствия больного. Поэтому в дефинициях
отмечается значимость исследования психофизиологического и соматического
здоровья человека, изменения образа его жизни вследствие заболевания.
20
Для человека существенное значение имеет не только определенный
уровень благосостояния, но и духовно ориентированная жизнь. Если рост
материального благополучия достигается ценой ухудшения экологических
условий и потерей здоровья населения, то такая ориентированность на развитие
общества противоречит качеству жизни (Суббето А.И.).
Исторически сложилось так, что измерение качества жизни
производилось двумя способами: измерением объективных условий жизни и
19
Гурылева М.Э., Журавлева М.В. Критерии качества жизни в медицине и кардиологии.
20
Аронов Д.М., Зайцев В.П. Методика оценки качества жизни больных сердечно-сосудистыми заболеваниями
// Кардиология. - 2002. – № 5. – С. 92–95.
20
измерением субъективных оценок жизни.
Необходимо подчеркнуть, что субъективный подход в большей степени
центрируется на «ощущаемом индивидом качестве жизни»
21
и связан с
изучением потребностей и интересов конкретных людей, которые всегда
индивидуальны и отражаются в субъективных представлениях, переживаниях,
личных мнениях и оценках. Сторонники субъективного подхода в изучении
качества жизни нередко отождествляют качество жизни с общей
удовлетворенностью жизнью, ощущением счастья. Вместе с тем субъективный
подход не ограничивается изучением степени удовлетворенности человека,
качество жизни определяется и другими критериями, относящимися к
социальной, духовной, культурной, психологической и нравственной сторонам
жизни в целом
22
.
В отношении категории «качество жизни» Г. М. Зараковский
23
выделяет:
самооценку качества жизни как целостного феномена, то есть в виде ответа
человека на прямой вопрос об уровне качества его жизни; самооценку счастья;
самооценку удовлетворенности жизнью; баланс положительных и
отрицательных эмоций, то есть отношение числа положительных и
отрицательных эмоциональных переживаний, испытываемых человеком за
определенный, достаточно большой промежуток времени.
По мнению А. В. Барановой, В. А. Хащенко, в структуре качества жизни
необходимо рассматривать элементы психологического отношения личности к
среде: когнитивные (представления, знания), конативные (мотивационно-
потребностные состояния сознания), эмотивные (переживания, оценки,
чувства)
24
. К. Рифф предлагает обобщенный критерий качества жизни –
21
Симакина М. А. Сущность концепции качества жизни в современных российских исследованиях // Молодой
ученый. 2012. № 5. С. 210 – 214.
22
Баранова А. В., Хащенко В. А. Социально-психологические факторы оценки качества жизни // Ежегодник
Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 – 28 июня
2003 года. Т. 1. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. С. 293 – 297.
23
Зараковский Г. М. Качество жизни и качество населения: сб. докладов «Качество жизни – главный критерий
социально-экономического развития России». М.: ВНИИТЭ, 2002. С. 26.
24
Баранова А. В., Хащенко В. А. Социально-психологические факторы оценки качества жизни // Ежегодник
Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 – 28 июня
2003 года. Т. 1. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. С. 293 – 297
21
«психологическое благополучие», в котором выделяет 6 параметров:
самопринятие; позитивные отношения с другими; автономность;
компетентность; цели в жизни; личностный рост
25
.
К тому же, несмотря на большое количество точек зрения, относительно
критериев качества жизни, его параметры по-прежнему остаются недостаточно
изученными, вследствие чего возникают противоречия между формальными,
количественными и содержательными показателями качества жизни.
Такая ситуация возникает в силу того, что в рамках субъективного
подхода изучение качества жизни либо сводится к анализу общей
удовлетворенности качеством жизни, либо, напротив, включает максимально
возможный набор показателей, что приводит к размыванию границ между
субъективным и объективным подходами.
Обобщив авторские точки зрения, мы систематизировали составляющие
субъективного качества жизни в таблице
26
.
Таблица 3
Структурные компоненты субъективного качества жизни
Автор
Компонент
Характеристика
компонентов
А.В. Баранова
экономическое
благополучие
отношения людей к своей
жизни, предопределены
социальным, экономическим,
контекстами
жизнедеятельности
социально-
психологическое
благополучие
степень удовлетворенности
своим социальным
положением, статусом,
деятельностью
социальное
благополучие
степень удовлетворенности
взаимоотношениями с другими
людьми
личностное
благополучие
удовлетворенность
достижением личных успехов
семейное благополучие
степень удовлетворенности
взаимоотношениями в семье
25
Ротова Е. Е., Машилов К. В., Жигарева Е. Б. Коган Б. М. Современные психологические подходы к ана-
лизу качества жизни (обзор литературы) МГПУ. М.
26
Корнева К.С. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТИВНОГО КАЧЕСТВА ЖИЗНИ // Научное
сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLIV междунар. студ. науч.-практ.
конф. № 7(44)
22
Продолжение Таблицы 3
Автор
Компонент
Характеристика
компонентов
А.А. Папура
Эмоциональный
компонент
переживания, обусловленные
функционированием личности
в жизни.
когнитивный
знание и представление
личности о сложившейся
ситуации.
Ценностно-
побудительный
готовность человека
реализовать определенное
поведение для достижения
качества жизни.
Т.Н. Савченко
Когнитивный
включает в себя оценку
общей удовлетворенности
жизнью и оценку
удовлетворенности
различными сферами жизни.
Аффиктивный
баланс позитивных и
негативных аффектов
Г.М. Зараковский
эмоционально-
когнитивные оценки
человеком собственной
жизни и ее элементов
такие как эмоциональные
(чувство радости, ощущение
счастья) и когнитивные
(оценка удовлетворенности
жизнью)
объективные
психологические
составляющие качества
жизни
оценки психологических
элементов жизни по
отношению к объективным
эталонам и нормативным
значениям элементов
психологического потенциала
Д.Г. Давыдов
субъективная оценка
благополучия
описание самим человеком
ощущения своей жизни,
выражение степени
удовлетворенности
потребностей
объективные условия
жизни конкретного
человека
позволяющие удовлетворять
потребности (параметры
социальной и материальной
среды)
факты преобладающего
состояния и поведения
человека
свидетельствующие об
удовлетворении его
потребностей (характеристики
сна, частота лицевых
экспрессий - улыбки и слезы
и т.д.)
Таким образом, под субъективным качеством жизни мы понимаем
актуальное отношение личности к особенно важным аспектам собственной
23
жизнедеятельности, проявляющееся на поведенческом, эмоциональном и
когнитивном уровнях.
К настоящему времени разработано большое количество научных
подходов к определению структуры субъективного качества жизни, однако
наиболее действенной, по нашему мнению, является его трехкомпонентная
структура, включающая когнитивный, эмоциональный, конативный
(поведенческий) компоненты.
При этом эмоциональный компонент представляется позитивным или
негативным эмоциональным полюсом, способствующим или препятствующим
реализации целей личности. Когнитивный компонент включает оценку
индивидом собственной жизни. Конативный компонент выражается в
отношении личности к окружающей действительности через призму
внутриличностных и межличностных отношений.
27
Анализ категории субъективное качество жизни в психологической
литературе позволил установить, что на сегодняшний день ученые
представляют субъективное качество жизни как синтез аффективного и
когнитивного компонентов, которые представлены субъективными
показателями, сопровождающими формирование и развитие личности
28
.
Учитывая субъектную основу качества жизни, а также понимание того,
что носителем субъективного качества жизни является независимая в суждении
и оценке, развивающаяся и свободно выбирающая личность, можно заключить,
что включает не два, а три самостоятельных структурных компонента:
ценностно-смысловые ориентации (статический аспект - ядро личностного
развития); цели и устремления личности (динамический аспект развития
27
Давыдов Д.Г. Современные подходы к исследованию качества жизни// Социальные науки и современное
общество. N 2 (16). 2012. МАБиУ С. 54-67 с.
28
Савченко Т.Н., Головина Г.М. Субъективное качество жизни. Подходы, методы оценки, прикладные
исследования. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 170 с.
24
субъектности); удовлетворенность жизнью (аспект результативности и
контроля), которые реализуются во всех сферах жизнедеятельности человека
29
.
На основе трехкомпонентной модели понятия, субъективное качество
жизни характеризуется как совокупность ценностно-смысловых ориентаций,
целей, устремлений и степень удовлетворенности ими субъектом в
соответствии с основными параметрами биожизненных, материальных,
духовных и социокультурных потребностей в различных сферах
жизнедеятельности человека.
Когнитивной составляющей субъективного подхода являются
представления.
Представления в психологии определяется как психический процесс
отражения предметов или явлений, которые в данный момент не
воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта (С.Л.
Рубинштейн)
30
.
Представления относятся к прошлому и возможному будущему
человека и связаны с решением мыслительных задач, которые требуют нового
видения ситуации (Б.М. Величковский).
Хорошее развитие представлений – это необходимая предпосылка
любой практической деятельности (Е.О. Смирнова).
Представления возникают не сами по себе, а в результате практической
деятельности и играют существенную роль в психической регуляции
деятельности человека, тем самым, обеспечивая его познавательную
деятельность
31
.
В рамках данной работы мы рассматриваем представления о качестве
жизни личности современной молодежи. Поэтому далее проанализируем
личность современной молодежи.
29
Эксакусто Т.В. Теоретические основы социально-психологической безопасности: Монография. - Ростов-на-
Дону: Изд-во ЮФУ, 2010. - 344 с.
30
Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
31
Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Мн.: Народная
асвета. - 1996. - 399 с.
25
1.2 Характеристика личности современной молодежи
Л.С. Выготский, не рассматривавший специально психологию
юношеского возраста, впервые не включил его в детские возрасты, четко
разграничив детство от взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее
начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в
детском развитии...».
Следовательно, в отличие от всех ранних концепций, где юность
традиционно оставалась в пределах детских возрастов, она впервые была
названа Л.С. Выготским «началом зрелой жизни». В дальнейшем эта традиция
была продолжена отечественными учеными
32
. Студенчество в качестве
отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в
науке относительно недавно – в 1960-х годах ленинградской психологической
школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании
психофизиологических функций взрослых людей.
Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития
взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к
зрелости» и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-27 лет).
Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на
социально-психологическом подходе.
33
Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии
личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности
психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее
переход на более высокую степень организации и функционирования.
Новообразования юношеского возраста охватывают познавательную,
эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и
в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере.
Центральными психическими процессами юношеского возраста
являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания
формируется целенаправленное регулирование отношений к окружающей
32
Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. – Москва, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2012. - 1008 с.
33
Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I. - СПб., 2007. - 232 с.
26
среде и к своей деятельности. Ведущей же деятельностью периода ранней
юности является учебно-профессиональная деятельность
34
.
Также важным новообразованием юности является появление
жизненных планов, а в этом проявляется установка на сознательное построение
собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла.
В плане общепсихического развития возраст от 18-27 лет является
периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических
функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом.
Этот возраст следует отнести к периоду юности как переходному этапу
развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной
психологии этот период связывают с процессом взросления.
Одно из первых определений понятия «молодежь» в отечественной
социологии было дано в 1968 г. В.Т. Лисовским: «молодежь - поколение людей,
проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте
уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие
социальные функции»
35
.
Иное и более детальное определение было дано И.С. Коном: молодежь -
социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности
возрастных характеристик, особенностей социального положения и
обусловленных тем и другим социально-психологических свойств
36
.
Возрастные рамки, позволяющие относить людей к молодежи,
различаются в зависимости от конкретной страны. Как правило, низшая
возрастная граница молодежи - 14-16 лет, высшая - 25-35 лет.
Современная молодежь, как и любая социальная группа, имеет
определенные личностные особенности и общие характерные черты.
Молодежи, в большинстве своем свойственны неустойчивость и
неопределенность картины мира, нестабильная система ценностных
ориентаций и личностных смыслов, безнравственность и, как следствие, -
34
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 2008. - 175 с.
35
Лисовский, В. Т. Социология молодежи / В. Т. Лисовский. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 361 с.
36
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 256 с.
27
потребительское, «сиюминутное» отношение к окружающей действительности.
В сторону молодежи зачастую доносятся упреки в аморальности, в эгоизме, в
беспринципности, в отказе от традиционных ценностей. Действительно, для
молодого поколения появилось множество возможностей для самовыражения и
самоутверждения, где не требуется высокого уровня образования и
личностного развития.
Культ моды, «вещевизма», нарциссизма и потребительского отношения
к жизни основательно овладевает сознанием молодежи. Данная тенденция
прослеживается в неослабевающем интересе молодежи к восприятию сцен и
эпизодов секса, насилия и жестокости. Предпочтения в музыке все чаще
склоняются в сторону воспевания собственной личности, необременительного
времяпрепровождения и противоборства с устоявшимися социальными
нормами и ценностями.
Классическая же культура постепенно утрачивает свою ценностную
привлекательность, становясь чуждой и архаичной. Как было сказано выше, в
социокультурных ценностях молодежи превалируют потребительские и
нарциссические ориентации, в результате чего «происходит тотальное
выкорчевывание из культурного обихода не только отдельных имен, а целых
пластов культуры, искусства, науки, образования, которые якобы не
вписываются в общественно-политическую парадигму нынешнего режима»
37
.
Для большой части молодежи эти пути представляются весьма
притягательными, несмотря на то, что, как правило, они не приводят к успеху и
отрицательно влияют на раскрытие творческого потенциала личности.
Противоречивость и неразвитость ценностных ориентаций являются причиной
конформизма, непоследовательного, спонтанного поведения, инфантильной
жизненной позиции, подвергающейся постоянному воздействию внешних
стимулов
38
.
37
Волков, Б. С. Психология юности и молодости / Б. С. Волков. - М. : Акад. проект : Трикста, 2006. - 256 с.
38
Павловский, В. В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В. В. Павловский. -М. : Акад.
проект, 2001. - 264 с.
28
В исследованиях субъективного благополучия студентов уделяется
большое внимание соответствию актуальных (актуализируемых) потребностей
субъективным возможностям человека по их удовлетворению. Соответственно,
можно предположить, что при высоких потребностях, но низком уровне
оцениваемой самостоятельно возможности удовлетворения потребности,
наступает субъективное неблагополучие, обратное соотношение, вероятно,
ведет к благополучию.
В данной работы мы рассматриваем студентов как часть молодежи.
Поэтому подробнее остановимся на факторах, влияющих на субъективное
благополучие в целом и на представление о качестве жизни в частности, будут
являться удовлетворение актуальных потребностей в студенческий период:
- социальные потребности в узком и собственном смысле включают
стремление принадлежать к социальной группе (общности) и занимать в этой
группе определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием
окружающих, быть объектом их уважения и любви;
- потребности познания окружающего мира и своего места в нем, как
путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей, так и путем
открытия совершенно нового, неизвестного предшествующим поколениям;
- Потребность в приобретение знаний, связанных с партнерскими
отношениями и социальной готовностью принять на себя ответственность за
семью и коллектив.
- потребности в доступности образовательным инструментарием;
- Потребность в формировании уверенности в себе; в умении
выстраивать гармоничные межличностные отношения и в умение управлять
собой в этих отношениях.
- Потребность в поддержание внутренней гармонии и личностной
целостности студентов
39
.
39
Водопьянова Н.Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2008. -
336 с.