37
Агрессия (от лат. aggressio – нападение) – мотивированное деструктивное
поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей
в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным
и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее
у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности и т.п.).
В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление),
проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью
подчинить себе других либо доминировать над ними. Агрессия может быть как
позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной,
ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе[33].
Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания
(вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как
способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает
направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или
личность). Особую опасность для общества представляет агрессия,
направленная на других людей. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно
употребляется для обозначения разрушительных намерений, его
распространяют и на более позитивные проявления, например активность,
порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как
самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной
мотивацией.
Подобные самоутверждения проявляются в форме конкуренции,
стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и т.д. Наиболее
же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие,
давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение
физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов,
бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе
и самоубийстве.
38
Одним из наиболее интенсивных и сложных агрессивных аффектов,
несомненно, выступает ненависть. Важнейшей целью человека, захваченного
ненавистью, является уничтожение объекта агрессии. При определенных
условиях ненависть и желание мести могут неадекватно усиливаться. В более
«легких» случаях ненависть приобретает форму жестких моральных запретов и
агрессивного утверждения собственных идеалов. Также ненависть может
проявляться в страстном желании обладать властью, подчинять или унижать.
При более тяжелых формах проявляются садистские наклонности – желание
заставить свой объект страдать с получением удовольствия от этого. Крайняя
форма проявления ненависти – стремление к уничтожению (убийству) или
радикальное обесценивание всех и вся [34].
Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне
нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых
видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную
чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые
эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности – гнев,
отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих
характеристик обуславливает готовность человека к агрессивным действиям.
Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями –
такими как злость; с мотивами – такими, как стремление оскорбить или
навредить; и даже с негативными установками – такими как расовые или
этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно,
играют важную роль в поведении, результатом которого становится
причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для
подобных действий. Однако, злость вовсе не является необходимым условием
нападения на других, агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего
хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив,
каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии. Старейшая
из них, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как
39
врожденное. Фрейд, самый знаменитый из приверженцев этой довольно
распространенной точки зрения, полагал, что «агрессия берет свое начало
во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте
смерти; по сути дела, агрессия – это тот же самый инстинкт, только
спроецированный вдвойне и нацеленный на внешние объекты [38].
Взгляды З. Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны.
Это поведение не только врожденное, берущее начало из «встроенного»
в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия
танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого
индивидуума.
Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного
поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий
всем животным, включая и человека.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является,
в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение,
причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого
направления пользуется теория фрустрации — агрессии, предложенная
несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой
теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение
к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-
то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом
случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя
при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие
объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться
беспрепятственно и безнаказанно. Общее положение о смещенной агрессии
было расширено и пересмотрено Миллером, выдвинувшим
систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена [44].
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения
эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа
поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или
40
интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или
провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение.
В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной
аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы,
занятые в определении степени угрожающей ему опасности.
И последнее теоретическое направление, которого мы коснулись,
рассматривает агрессию, прежде всего, как явление социальное, а именно как
форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии
с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть
достигнуто только при обращении пристального внимания:
- на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена;
- на факторы, провоцирующие ее проявление;
- на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.
Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем
непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате
пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как
на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать
насилие либо внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы
(например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что
агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть,
в отличие от других теоретических направлений, теории этого направления
гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии
или взятия ее под контроль.
Таким образом, в психологии существуют различные подходы,
объясняющие природу происхождения агрессивности как свойства личности. Взяв
за основу биологическую и социальную природу развития личности, ученые
склоняются к возможности врожденности и приобретения агрессивности[44].
Весьма часто расстройства настроения маниакального типа содержат
компоненты агрессии, гневливости, сопровождаются вспышками ярости,
недовольства, озлобленности. В этих случаях речь идет о гневливой мании.
41
Выраженным проявлением маниакального аффекта является экстатическая
мания, характеризующаяся особой приподнятостью настроения, необычным
ощущением радости, счастья; часто при этом возникает чувство мистического
проникновения «в сущность бытия» [25].
Таким образом, настроение может рассматриваться как устойчивое
эмоциональное состояние, а агрессия как компонент расстройства настроения
маниакального типа.
Выводы по главе 1
Подростковый возраст, связан с возникновением нового уровня
самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков
способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую
только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление
к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах,
которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию
Самооценка – осознание самим собой своих способностей, физических
характеристик, степени нравственности поступков и качеств. Самооценка
подростка в период развития его самосознания, проходит через определенные
стадии – начиная от полного неведения по отношению к себе и заканчивая
полной определенностью в самостоятельных суждениях.
Являясь регулятором поведенческого сценария подростка, такая оценка
практически полностью определяет его социальную адаптацию.
Подростковому периоду характерно планомерное увеличение
адекватности самооценки. Подростки, в отличие от детей, как правило,
оценивают себя ниже по тем параметрам, которые они посчитали для себя
наиболее важными. Это обстоятельство указывает на их реалистичное
восприятие мира [22]. .
Адекватная самооценка подростка позволяет ему формировать
критический взгляд на вещи, объективно соизмерять свои возможности
по отношению к текущим задачам.
42
С течением времени, суждения в отношении себя у молодых людей
определятся совокупностью оценок окружающих с результатами своей
деятельности и направлены на поиск собственной значимости, как для себя, так
и для других.
Исследователи выявили, что родительское участие в жизни подростка
в большей степени оказывает влияние на его общую самооценку, а сверстники
и педагогические факторы, на оценку способностей.
Степень самооценки подростков оказывает существенное влияние
на результаты интеллектуальной деятельности, если ситуацию сопровождают
эмоциональные составляющие. Особенно, это отчетливо прослеживается
в случаях с низкой самооценкой. Низкая самооценка приводит к излишней
эмоциональной напряженности, отрицательно влияющей на качественные
показатели интеллектуальной деятельности. Результаты правильной
самооценки в подростковом возрасте приводят к отличным результатам
в жизни. Формируется уверенность в своих силах, настойчивость в достижении
целей, правильное взаимодействие с противоположным полом, занятие своего
места в иерархической лестнице общества. Правильная самооценка
благоприятно сказывается и на эмоциональной сфере в подростковом возрасте
[38].
Эмоциональные состояния являются регулятором отношений человека
к внешнему миру. Они выполняют защитную функцию, сигнализируют другим
о состояниях человека. После 15 лет у подростка происходит рост самооценки,
которая становится более устойчивой и эмоциональные проявления теперь
более связаны с духовным миром, дружескими отношениями, которые
начинают приобретать все большую ценность.
43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Процедура исследования
Цель эмпирического исследования – изучение взаимосвязи самооценки с
агрессивностью и настроением у подростков.
Задачи эмпирического исследования:
1. Подобрать диагностический инструментарий.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование взаимосвязи
самооценки с агрессивностью и настроения подростков.
3. Провести сравнительный анализ проявление самооценки,
агрессивности и настроения у мальчиков и девочек;
4. Выявить взаимосвязи самооценки с агрессивностью и настроением у
подростков.
Гипотезы эмпирического исследования (констатирующего этапа):
1. Существуют различия самооценки, агрессивности и психического
состояния у подростков разного пола.
2. Существуют отрицательная взаимосвязь самооценки с агрессивностью
подростков и положительная взаимосвязь самооценки с благоприятностью
психического состояния.
Эмпирической базой исследования стала МКОУ Луговская СОШ в
Кондинском районе.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие всего 60
испытуемых 8-х классов, из них 26 мальчиков и 34 девочки. Возраст
респондентов 14-15 лет.
Этапы эмпирического исследования:
1. Подготовительный.
Получение согласия от администрации образовательного учреждения
разрешение на работу с учащимися. Подбор психодиагностического
инструментария. Формирование выборки.
44
Со всеми испытуемыми был проведен вводный инструктаж, проведена
мотивационная работа и создана благоприятная психологическая атмосфера.
Также в ходе подготовительной работы с испытуемыми нами были получены
устные согласия от участников исследования, т.к. это необходимо в целях
соблюдения этики диагностического исследования.
2. Сбор эмпирических данных.
Реализация сбора эмпирических данных осуществлялась в начале учебной
четверти, с 10 по 15 января 2017 г., работа была организована таким образом, что
наше исследование не мешало учебному процессу. Данный этап осуществлялся
в групповой форме, в течение, недели во внеурочное время, которое нам
предоставили классные руководители данных классов. Работая с классами, мы
организовали равные для всех испытуемых условия, преимущественно в одно и то
же время при одной и той же обстановке, что снижало влияние на респондентов
посторонних воздействий, с готовностью отвечали на все возникающие у
учащихся вопросы и гарантировали дальнейшую обратную связь. Время
проведения тестирования с группой занимало 40 – 50 минут.
3. Обработка эмпирических данных.
Обработка полученных результатов проводилась после того, как были
собраны все заполненные бланки ответов испытуемых. Все бланки были
обработаны в соответствии с ключами используемых методик, после чего все
данные были занесены в сводную таблицу, представленную в таблице 1
(Приложение 4).
4. Анализ эмпирических данных и формулировка выводов эмпирического
исследования.
Математико-статистический анализ данных осуществлялся с помощью
автоматической программы. Были проведены описательная статистика,
сравнительный и корреляционный анализ.
Интерпретация результатов, оформление графического представления
полученных результатов и формулирование выводов.
45
Согласно поставленным целям и задачам, нами были подобраны
следующие методики:
1. Методика диагностика самооценки Т. Дембо - С.Л. Рубинштейн, в
модификации А.М. Прихожан.
2. Опросник диагностики агрессивности Басса – Дарки.
3. - Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).
Описание методик исследования.
1. Методика диагностика самооценки Т. Дембо – С.Л. Рубинштейн
в модификации А.М. Прихожан.
Данная методика основана на непосредственном оценивании
(шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье,
способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных
линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств
(показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же
качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается
бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий,
высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины
шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,
середина – едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально – с целым классом (или
группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо
проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться,
правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После
этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение
шкалы вместе с чтением инструкции, 10 – 12 мин (Приложение 1).
2. Опросник диагностики агрессивности Басса – Дарки.
Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и
А Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных
реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности,
46
характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области
субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция,
развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии
и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или
ни на кого не направленная.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств
при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные
и вымышленные действия.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности
по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют
и приносят вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что
он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые
им угрызения совести (Приложение 2).
3. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).
Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки
самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих
функциональных состояний и назван опросник).
Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы,
а отрицательные низкие. По этим «приведенным» баллам и рассчитывается
среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности,
самочувствию и настроению.