44
специалистов, кураторства приказом в начале каждого учебного года
начинающим педагогам определены наставники. В таблице 4 представлена
информация о количественном соотношении наставников к общему числу
педработников за 3 последних учебных года (табл.6):
Таблица 6
Количественное соотношении наставников к общему числу
педработников
Учебный
год
Количество педагогов-
наставников
в МКОУ СОШ № 4
Процент от общего
количества педагогов
2014-15
8
10%
2015-16
10
12,6%
2016-17
9
11%
В течение первых двух месяцев наставниками и администрацией
проводится работа по выявлению трудностей, с которыми столкнулись
молодые педагоги, это касается вопросов организации учебного процесса,
форм и видов опроса на уроке, работе с документами.
Каждый из учителей-наставников в работе с молодым специалистом
придерживается плана, составленного в начале года. Пример такого плана
представлен:
Неотъемлемой частью методического сопровождения молодых
специалистов считаем необходимость создания условий для привлечения их
к активному включению в учебно-воспитательный процесс школы, помощи в
освоении новых педагогических технологий, приобщению к работе по
самообразованию, планированию и оцениванию результатов своей
профессиональной деятельности.
Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было
конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не
должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя
или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это
постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно,
наставник, прежде всего, должен быть терпеливым.
45
Важным моментом в адаптации к педагогической деятельности
является посещение уроков молодого специалиста. Посещение уроков
должно быть систематическим. В ситуации проведения урока или его
обсуждения молодой учитель самостоятельно обнаруживает проявление
собственных проблем. Инициатива в работе над своей профессиональной
формой исходит от самого учителя. Для этого он по своей инициативе
активно привлекает членов педагогического коллектива для получения
обратной связи. Для специалиста-педагога на этом этапе характерна
открытая позиция. В трудной ситуации демонстрируются выдержка, логика и
внутренний контроль, готовность к заключению взаимного договора и
творческого союза. Демонстрируется свободное владение техниками
рефлексивного слушания.
В январе и мае каждого учебного года на заседании административного
совета ОО заслушивается отчет наставников о работе с молодыми
специалистами. Представленные отчеты наставников молодых специалистов
свидетельствует о внимании к работе начинающих учителей и помощи со
стороны педагогов – стажистов. В апреле каждого учебного года молодые
специалисты представляют открытые уроки и мероприятия в рамках Недели
зачетных уроков молодых специалистов.
Работа в школе приносит молодым педагогам удовлетворение, учителя
устанавливают отношения плодотворного сотрудничества и взаимодействия
со всеми членами педагогического коллектива, формируется становление
индивидуального стиля педагога, раскрывается творческий потенциал
молодого специалиста. Педагоги, пришедшие работать в школу, сохраняют
оптимизм преодоления возможных трудностей выбранной профессии,
стремятся расти и далее как учитель, совершенствуя свои профессиональные
качества.
Это подтверждается активностью молодых педагогов в организации
проектной и учебно – исследовательской деятельности, успешное участие
46
молодых педагогов в ежегодных конкурсах и методических мероприятиях
различного уровня.
В декабре 2014-15 учебного года 6 (из 8 - общее количество молодых
специалистов) молодых педагогов школы приняли участие в конкурсе
профессионального мастерства «Педагогический дебют». Результаты
конкурса значительны: 4 педагога стали победителями, 1 – призером, 1 –
лауреатом.
Таким образом, грамотное управление процессом профессиональной
адаптации и профессионального становления помогает не только
профессиональному росту молодых специалистов, но и содействует
развитию образовательной организации.
Школа обеспечивает своим сотрудникам постоянную часть оплаты
труда в соответствии с тарификацией на учебный год, уровнем квалификации
работника и в соответствии с занимаемой им должностью.
Стимулирующие выплаты за результаты работы определяются с
учетом следующих показателей:
- обеспечение высокого качества обучения;
- высокий уровень показателей результативности и эффективности
работы;
- высокий уровень исполнительской дисциплины в соответствии с
Локальными актами школы, регулирующими выплату ФСН.
Школа предоставляет сотрудникам предусмотренные
законодательством льготы и компенсации:
- оплату больничных листов и отпусков;
- учебные отпуска для сотрудников, получающих высшее
профессиональное образование. В школе действует развитая система
морального поощрения, включающая присвоение званий «Почетный
работник общего образования», вручение Почетных грамот, представление к
отраслевым и государственным наградам.
47
Награждены грамотами Департамента образования и науки
Архангельской области 21 работник школы, что составляет 28%.
Аттестация педагогических кадров является одним из важных
направлений кадровой политики. Работа по аттестации педагогических
работников ведется планово.
В 2016 - 2017 году прошли процедуру аттестации 13 педагогических
работников школы. Учитель иностранного языка Федорова Е.С. прошла
аттестацию на первую квалификационную категорию внепланово, на
основании ходатайства образовательной организации (на год раньше, в связи
с отъездом из города). С 1 ноября 2016 года аттестация на присвоение
квалификационной категории проводится по новым критериям. В октябре
2016 года проведено инструктивно – методическое совещание по
ознакомлению педагогического коллектива с новыми критериями и
показателями оценки профессиональной деятельности педагогов.
В связи с реализацией плана – графика подготовки к введению новых
профессиональных стандартов особое внимание уделено работе с
педагогами, не имеющими категорий. На конец учебного года таких
педагогических работников в организации – 20. Из них находятся в
декретном отпуске - 8 педагогов, шестеро педагогов не отработали 2 лет
после выхода из декретного отпуска. Один педагог не отработала после
увольнения по болезни одного года. Отсутствие аттестации на соответствие
занимаемой должности у данных педагогических работников можно
обосновать «Положением о порядке аттестации педагогических работников
образовательной организации в целях подтверждения соответствия
занимаемой должности»
20
.
В образовательной организации составлен перспективный план
аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой
должности, на квалификационные категории (на 5 лет).
20
Отчет о результатах самообследования МКОУ СОШ №4 г.Мирный Архангельской области 2017 года // Режим доступа: http://mirnii-
mousosh4.ucoz.ru/index/publichnyj_doklad/0-7 (дата обращения 10.04.18)
48
Представленные диаграммы отражают уровень квалификации
педагогических кадров за последние три года (рис.4,5,6,7).
Рисунок 4 - Количество пед.работников высшей категории
Рисунок 5 - Количество пед.работников первой категории
Рисунок 6 - Количество пед. работников СЗД
28%
29%
29%
30%
30%
31%
31%
32%
14-15г
15-16 г.
16-17 г
29%
31%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
14-15.г. 15-16г. 16-17г.
25%
26%
32%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
14-15 г.
15-16 г
16-17г.
3%
13%
14%
49
Рисунок 7 - Количество пед. работников, не имеющих категорий
Представленные диаграммы отражают систему работы по аттестации
педагогических кадров: стабильным остается количество педагогических
работников высшей квалификационной категории, на 6% повысилось
количество пед. работников, имеющих первую квалификационную
категорию, и эта тенденция, на наш взгляд, будет продолжаться, так как
новые критерии и показатели, применяемые к процедуре аттестации на
высшую квалификационную категорию, предъявляют высокие требования к
уровню профессиональных компетенций педагогических работников.
Последние два года идет плановая работа по аттестации пед. работников на
соответствие занимаемой должности. Количество педагогических
работников, не имеющих категории снизилось на 17%.
Ежегодно пополняется региональный банк экспертов, в 2016-2017 году
членами регионального банка экспертов являются 20 педагогов МКОУ СОШ
№ 4 по 13 учебным предметам. Семь экспертов прошли обучение (курсы,
семинары) по организации аттестационных процедур на присвоение
квалификационных категорий, пятеро педагогов обучаются на годичном
семинаре при АО ИИО школа эксперта «Экспертиза в ходе аттестации
педагогических работников» (табл.7).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
14-15 15-16 16-17
43%
33%
26%
50
Таблица 7
Специалисты, прошедшие семинар
Специалисты
Кол-во
Педагоги - психологи
1
Учителя - логопеды
1
Учителя - дефектологи
1
Социальные педагоги
1
Педагоги дополнительного образования
0
Медицинские работники (фельдшер школы)
1
Образовательная организация укомплектована педагогическими
кадрами, уровень образования педагогических работников соответствует
требованиям занимаемых должностей.
Повышение квалификации педагогических работников осуществляется
на основе перспективного плана курсовой подготовки с учётом запросов
педагогов, результатов их педагогической деятельности, с учётом целей и
задач, стоящих перед образовательной организацией.
100% педагогических работников и 100% руководителей прошли
курсовую переподготовку по ФГОС.
Более трех лет не проходили курсовую переподготовку молодые
педагоги (всего 6 педработников - 8%), окончившие вузы в 2012/13/14 годах
и находящиеся в декретном отпуске. Данные педагоги отмечены в
перспективном плане-графике прохождения курсовой подготовки.
В школе достаточное количество учителей, имеющих первую и
высшую категории, в том числе, для осуществления обучения по
профильным программам.
Основные направления повышения квалификации педагогических
работников школы:
1. Совершенствование теоретических знаний в области педагогики и
психологии.
2. Совершенствование технологической подготовки учителей, в том
числе в области информационно-коммуникационных технологий.
51
3. Совершенствование методической подготовки учителей в условиях
модернизации системы образования, перехода на новые образовательные
стандарты
Большинство педагогов, прошедших курсовую подготовку, активно
используют полученные умения и навыки в своей образовательной практике.
52
3. Проблемы и оптимизация кадровой политики МКОУ СОШ №4
г. Мирный
3.1. Проблемы реализации кадровой политики
Проблема дефицита педагогических кадров – одна из острых проблем
современного образования – актуальна, пожалуй, для всех образовательных
организаций г. Мирный. На протяжении последних трех лет в школе
остаются вакантными должности учителей начальных классов, иностранного
языка, географии, информатики, технологии. По данным мониторинга через
несколько лет откроются вакансии учителей математики, химии, физики.
По результатам анализ кадрового обеспечения образовательной
организации был сделан вывод о том, что происходит процесс обновления
педагогических кадров: количество учителей, не имеющих категории,
достаточно велик. Это связано со спецификой проживания в ЗАТО
«Мирный», где в последние годы идет массовый отъезд педагогов (жён
военнослужащих) к месту постоянного жительства, и школа привлекала для
работы новые кадры – молодых специалистов. Все это может сказаться на
ухудшении качества выполнения предусмотренных программой развития
программ, невозможность эффективного решения новых задач и достижения
новых результатов образовательной деятельности образовательного
учреждения.
Для того чтобы реализовать требования ФГОС второго поколения,
нужны педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют
разнообразными методическими средствами и имеют основательную
психолого-педагогическую подготовку, что отражено в Федеральном
Государственном Образовательном Стандарте (п.22 «Требования к кадровым
условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования») и Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
53
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания
тенденций инновационных изменений в системе современного образования,
отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем
обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания
интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности;
владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования,
проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых
дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений;
умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также
особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и
собственной педагогической деятельности в целом.
Перед педагогом сегодня ставятся новые профессиональные задачи:
1. Расширение прав и ответственности в определении планируемых
результатов обучения, разработке рабочих программ учебных предметов,
выборе учебников и пособий, и в создании системы оценки результатов.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт диктует
необходимость перехода к реальному использованию деятельностного
(компетентностного) подхода и соответствующих ему технологий обучения;
формированию универсальных учебных (метапредметных) действий
учащихся средствами учебного предмета и внеурочной деятельности
осуществлению внутрипредметной и межпредметной интеграции
содержания образования; построения учебно-воспитательного процесса на
основе знания детской возрастной психологии и психологии обучения.
Перестроить сложившуюся методическую систему учителя – практика
непросто, поэтому, с одной стороны, существенным и значимым является
развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и
средств его профессионального саморазвития.
Во-первых, учитель должен быть способен видеть проблемы в своей
профессиональной деятельности.