17
организации и планировании связей своей педагогической работы и
стиля поведения с учениками на занятиях.
Организаторская функция связана с привлечением обучающихся к
запланированной учебным процессом деятельности, поощрением их работы.
Успешная реализация этих функций требует множества навыков и
способностей. К примеру, ставить понятные и конкретные цели,
стимулировать способности учеников и делегировать им различные
полномочия, знания, направлять их работу в нужном направлении. Ведущим
фактором становится способность воодушевить и заинтересовать
обучающегося, придать интересную форму педагогическому процессу,
поставить четкую и понятную задачу. Организация представляемости
информации в учебном мероприятии, планирование собственной работы и
корректировка поведения обучающихся в контексте совместного
взаимодействия.
Информационно-объяснительная функция преподавателя связана с
процессом воспитания и использования информационной составляющей
образовательного процесса, передачи знаний, нравственных, эстетических
представлений и мировоззрения в целом в контексте совершенствования
личных качеств учеников. Педагог не только организует учебный процесс, но
и служит кладезю для будущих основополагающих личностных качеств
учеников. Эта причина требует от преподавателя углубленных знаний в
своей области, совершенствования его собственного понимания науки.
Достаточный объем знаний облегчает учебный процесс, повышает его
качество, облегчает разбор и изложение материала, насыщает его полезными
примерами. Образованный педагог в курсе последних научных тенденций,
способен понятно излагать и разбирать материал. Практические навыки
помогают передавать опыт и теоретические знания на собственном
положительном примере.
Коммуникативно-стимулирующая роль связана с умением
организовывать межличностные связи, обладая обаянием, общей культурой и
18
навыками доброжелательного и уважительного отношения, быть ярким
примером в учебной, научной, творческой и прочей деятельности. Эти черты
находят отражение:
человеколюбии, душевности, доброжелательности, заботе,
гуманности отношений с учениками во всех смыслах;
установлении верных отношений с обучающимися и всем учебным
коллективом, другими педагогами, руководством, родителями.
Предельная формальность в общении, сухость и черствость, отсутствие
персональной заинтересованности приводит к отдалению учеников от
педагога, потере интереса к изучаемому предмету. В противовес следует
указать положительную реакцию со стороны обучающихся, если
преподаватель проявляет участие, завоевывает их доверие, демонстрирует
уважение и понимание в реализации во время аудиторной и внеклассной
работы.
Подобные факты побуждают к анализу проблем профессионального
роста педагогов, необходимости их самосовершенствования в научной и
моральной сферах. Давно известно, что преподаватель должен заниматься
самосовершенствованием для эффективной учебно-воспитательной
деятельности. К.Д. Ушинский указывал на то, что педагог: «только в той
мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и
только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает
над своим воспитанием и образованием».
Аналитико-оценочная функция находит выражение в формирование,
побуждение педагога анализировать учебный процесс, выявлять достоинства
и изъяны, оптимизировать его для большего успеха в достижение
результатов, сравнивать с опытом других участников коллектива. Такая
работа помогает в следующих задачах:
поддерживать обратную связь в учебном коллективе на основе
достигаемых результатов;
19
на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-
воспитательный процесс;
варьировать методику преподавания и выбирать оптимальную
тактику ведения ученических коллективов;
искать пути изучения и оптимизации своей учебной работы.
Педагогу необходимо постоянно анализировать результаты своего
труда, что наиболее наглядно отражается в оценках обучающихся. В
частности если ученик получает неудовлетворительные оценки, это может
служить сигналом об ослаблении эффективности осуществляемого
педагогического процесса. Систематическое и значительное снижение
успеваемости может быть связано с индивидуальными проблемами ученика
или значительным разрывом между педагогом и обучающимся. В последнем
случае личная заинтересованность, работа над методологической
реализацией учебной программы и индивидуальный подход могут служить
для достижения поставленной цели – повышения успеваемости.
Исследовательско-творческая функция реализуется в педагогической
деятельности как двуединая система, требующая реализации
индивидуальных способностей педагога. Методическая реализация учебно-
воспитательной ситуации зачастую оторвано от практических условий
реализуемых общественных программ. В частности, теоретически уважение
у обучающихся в реальности может претерпевать различные изменения. В
одном виде при оказании помощи в учебе или при анализе достигнутых
ошибок, при обсуждении изъянов поведения; указании на верные действия
или при строгих замечаниях на занятиях. Находясь в постоянном поиске
решений выбирать оптимальный способ воспитания учеников в конкретных
условиях. Таким образом, реализуясь в образовательной деятельности.
С другой стороны образовательный процесс связан с творческим
развитием педагога, когда происходит переосмысление собственного опыта в
рамках существующих теорий, приводит к обогащению педагогической
науки в целом. Благодаря чему происходит совершенствование методических
20
подходов, в повышение качества умений и навыков учащихся, что побуждает
к развитию системы образования в целом.
Гностическая (исследовательская) функция педагога выражается в
активном процессе изучения, в частности:
форм и методов работы с личностью;
в возрастных и индивидуально-психологических типов среди
учащихся;
специфики учебного процесса и своей роли в её организации, поиске
преимуществ и недостатков.
Исследовательская роль педагога реализуется благодаря способности
человека воспринимать, понимать, оценивать других людей и способности к
самооценке в целом. При этом объект исследования является сам педагогов, в
частности при выполнении психологического анализа собственных занятий,
так и при собственной педагогической деятельности в целом, отношений с
учащимися. Рефлексивное мышление служит одним из условий успешности
реализации преподавателя, облегчает процесс саморазвития и
совершенствования педагогически задач. Объектом исследования могут
выступать все грани педагогического процесса с участием в плане решаемых
задач. Успешная реализация исследователями функции возможна в процессе
потребности у педагога в самообразование, самосовершенствование,
развитие педагогического мастерства и исследовательских навыков.
Изучение не возможно без навыков анализа, систематизации и обобщения,
классификации и оценки, поиска причинно-следственных связей и многого
другого. Также следует учитывать динамичность образовательной среды и
связь с множеством факторов социума в целом. Реализация своей роли в
конкретной педагогической среде, понимаемыми способами и методами
педагогики и психологии, умением использовать доступные методики
психодиагностики.
Обычно целью в научном плане является мотив для осознанной
деятельности, побуждающий совершать действия для достижения результата
21
через реализацию различных методов и путей. В педагогической
деятельности ярко проявляется обратная связь между педагогом и
обучающимся, благодаря которой происходит регуляция в рамках
организующейся системы. Работа педагога связана с получением результата
в форме запланированной работы в конкретных условиях. Педагогический
процесс носит циклическую последовательность пока не будет достигнут
требуемый результат с минимально допустимой величиной расхождения.
Цель связана со способом реализации при развитии многогранных
личностных процессов у учеников. Такая стратегия помогает в
формировании учебных задач, уточнении учебных целей, облегчает
воспитание учеников. Целью педагогической деятельности служит набор
социальных запросов к личности с учетом персональных способностей и
направления развития общества, желания индивидуума и требования
различных социальных групп - интересы и ожидания различных социальных
и этнических групп (Рис. 3).
В.П. Беспалько выступал за детальную проработку цели с учетом
определенной точки зрения. Определяя системообразующий характер
педагогического процесса, его связи с воспитанием, и необходимостью
определенной структурированности в организации обеспечения объективной
методикой, при определении степени достижения целей образования или
воспитания
1
.
Воспитание является основополагающей чертой педагогической
деятельности, является ведущей характеристикой для педагога как
«личности, способной строить жизнь, достойную Человека»
2
. Обобщение
определения цели помогает в осуществлении в различных условиях и
вариантах с учетом профессиональных навыков и высокого педагогического
мастерства. Получение результата доступно там при верном направлении
1
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989
2
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. 1998. С. 69
22
поиска решения задач учениками, пониманием ими целей и желаемых
результатов по пути к искомой величине профессионального роста.
Рисунок 3. Объекты цели педагогической деятельности.
Выражение профессиональной деятельности связано с выполнением
социально-педагогических задач, организации воспитательной среды, работы
учеников. Организованного коллектива, совершенствования индивидуальных
черт человека. Цель педагогической деятельности находится в плоскостях
личной, социальной, психологической и методологической доминантны с
учетом уровня развития социума. Педагогическая деятельность служит
реализацией объективного уровня развития социума, приобретая суть форм и
методов с учетом социальных запросов, представляя последовательность
смены этапов для достижения и воспитания личности. Цели в собственном
развитии с учетом конкретной парадигмы мировоззрения.
Целеобразование служит педагогически важной составляющей в работе
в качестве различных форм:
система профессионального осмысления необходимости развития
личности для успешной самореализации в социуме с учетом взглдов и
потребностей конкретного общества;
поиск наиболее подходящего примера идеального образа человека
проявляется с детского возраста в процессе осознания и формирования
личности в процессе воспитания;
23
система анализа определенных окружающих ребенка условий,
соотнесение их с содержанием и поставленной цели «воспитания»
1
.
Наполнением педагогической работы служит реализация в учебной
деятельности учеников с целью привития определенных элементов
социального и культурного опыта при конкретных факторах образовательной
деятельности. Для достижения этих целей педагог должен обладать рядом
средств:
научные (теоретические и эмпирические) навыки, формирующие
определенную модель научной работы обучающихся;
в качестве «носителей» знаний служат материалы учебных и
методических литературных источников, учебные модели, лабораторные и
производственные практики с участие педагога, его контролем за
результатами, законами и свойствами в реальных условиях;
помогают в реализации учебных программ: технические,
компьютерные и прочие.
Педагог передает социальный опыт через разъяснение, иллюстрацию,
совместные мероприятия и практические занятия, различного рода тренинги.
Результатом является развитие опыта обучающегося в совокупности
аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых,
предметных, оценочных составляющих. Эффективность проведенной работы
можно выявить на экзамене, зачетах, по критериям решения задач,
выполнения учебно-контрольных действий.
Основной функциональной единицей, работы педагога служит
педагогическое действие в качестве единой цели наполненной смыслом.
Следовательно, педагогическое действие реализуется всеми доступными для
педагога формами в реализации учебных задач и воспитательных целей.
Наблюдение за реализацией педагогического действия позволяет
оценить механизмы использования педагогом в работе. Педагогическое
1
Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1998. С. 67
24
действие связано с постановкой задачи, определением средств и способов её
решения и планирование определенных результатов. Решенная в теории
задача реализуется в практическом преобразовании, в ходе реализации
которого можно наблюдать расхождения желаемого и получаемого
результатов.
Этот феномен требует интерпретации и анализа в поиске лучших
решений и форм реализации от абстрактных образовательных и конкретных
практических задач. В результате труд педагога становится динамичным
источником для формирования и решения ряда развивающихся задач. Для
успеха педагогу следует обладать следующими знаниями:
• психологическая структура деятельности, закономерности ее развития;
• о природе человеческих потребностей и мотивов деятельности;
• ведущих видах деятельности человека в разные возрастные периоды.
В работе необходимо реализовывать следующие навыки:
• планировать деятельность с персональными особенностями личности
при постановке задач с учетом уровня знаний, подготовки, интересов и
способностей обучающихся;
• формировать мотивацию побуждая к работе и саморазвитию;
• обеспечивать освоение базовых основ конкретных действий, базовых
навыков и умений, в постановке целей, определении и достижении
результатов
1
.
Педагогическая деятельность носит коллективный характер, находя
реализацию среди членов педагогического коллектива, который работает по
единому плану с оценкой определенных позиций. Таким образом,
формируется индивидуальная группа со своим уникальным психологическим
климатом, воздействующим на личность педагога. С другой стороны
образовательное учреждение оказывает влияние на ученика, формируя
совокупный объект педагогической деятельности. В последнее время к
субъектам педагогической деятельности стали относить не только педагогов
1
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 170
25
и обучающихся, но и родителей, социальных педагогов, представителей
производства, культуры и других.
Педагогическая деятельность включает в себя воспитание и собственно
преподавание. Преподавание служит особой формой социального
взаимодействия педагога с учеником для выполнения им познавательной
функции. Преподавание является ведущей чертой образовательного
процесса. В обучение преподавание служит реализацией функции тесного
контакта педагога с учеником в прямом и переносном виде. Суть явления
заключается в реализации активной образовательной деятельности через
учение.
Эти условия выполняются при непосредственной организации и
обеспечение процесса обучения под контролем преподавателя с целью
обеспечения единства педагога, процесса и достижения целей учения. Во
время планирования процесса реализуют следующие виды деятельности:
педагогический процесс реализуют выбор и наполнение материала,
переработка и структурирование учебных данных, парадигма. В результате
обучающегося контролируют в условиях оптимальной формы обучения через
реализацию учебно-практической деятельности.
Предметом деятельности для преподавателя служит организация
учебно-познавательной работы учеников (рис. 4). Воспитательная работа
необходима для обеспечения характеристик среды и контроля за
деятельностью учеников при выполнении поставленных задач, развитии
личных качеств. Преподавание и воспитательная работа связаны в учебном
процессе, обеспечивая схожесть задач. Для эффективной реализации
поставленных целей необходимо четко структурировать и продумывать план
действий.
26
Рисунок 4. Организация учебно-познавательной работы.
Воспитание не реализуемо без процесса обучения. С научной точки
зрения обучение и воспитание разобщают для более удобного и глубокого
анализа процесса, но эта методика оторвана от реальности. Для освещения
взаимных связей педагогического процесса важно оценить следующие
различия (Рис. 5):