14
плодотворными для общественной жизни человечества, так как ведут
развитию форм коллективов и обществ [9, с. 71].
К. Роджерс соглашается с Д. И. Фельдштейном и в своих работах
говорит, что взаимодействие между людьми, их ежедневное общение
позволяет личности обрести свою действительность, вырасти духовно и
находиться в гармонии с собой и с другими, и со средой [6, с.51]. Различные
виды межличностного общения делают личность целостной.
Рассматривая межличностные отношения детей и подростков, следует
отдельно отметить зарубежные исследования таких талантливых психологов,
как Х. Кох, Р. Липпит, Е. Френкель. В своих работах ученые доказывают
наличие врождённой агрессивности детей, а также проявления стремлений к
доминированию[33, с.81].
В 40-е годы XX века в социальной психологии и педагогике
появляется новое научное направление. Специализированные исследования
под руководством Л. Фестингера дают первые характеристики понятию
«групповая сплоченность». Согласно его теории групповую сплоченность
можно охарактеризовать степенью желания людей остаться в данном
коллективе.
Эмпирические исследования Л. Фестингера натолкнули К. Ховланда
на изучение разных условий, которые могут влиять на человеческое
восприятие воздействующей информации. Изучения в данной области
доказали, что природа межличностных отношений может быть правильно
расценена, в случае если их не ставить в «один ряд» с социальными
взаимоотношениями, а суметь заметить в них особый «ряд» отношений,
который возникает внутри любого вида общественных отношений [12, с.66].
К. Ховланд говорит, что главной особенностью межличностных
контактов является наличие эмоциональной основы, рождающейся у людей
по отношению друг к другу. Таким образом, мы видим, что в зарубежной
психологии накоплен колоссальный опыт в исследовании вопроса
межличностных отношений.
15
Ученые занимались не только вопросом определения сущности
межличностных отношений, но и обращались к изучению факторов,
влияющих на данный феномен человеческих отношений [43].
Отечественных ученых наряду с зарубежными коллегами волновал
вопрос значимости межличностных отношений в реальной жизни
человечества. Отечественная психология активно проводила анализ
внутригрупповых отношений с позиции значимости межличностных
отношений для каждого участника [29, с.66].
Под руководством А.В. Петровского была создана «трехфакторная
модель значимости другого». Теория Петровского гласит, что все
межличностные отношения имеют двойственный характер. Поверхностный
слой межличностных отношений состоит из системы эмоциональных
притяжений и отталкиваний. Однако, кроме эмоциональной составляющей,
возникает еще отношения, опосредованные общими целями, задачами,
интересами и мотивами. Особенно явно эти тенденции проявляются в
группах и коллективах, членами которых являются подростки.
Изучая понятие «межличностные взаимоотношения» в социальной
психологии В. Н. Мясищев раскрывал зависимость, связывающую
отношения между людьми и их общение друг с другом. Согласно его теории
психологический смысл отношений заключается в том, что сущность людей
формируется под воздействием окружающего мира. Он последовательно
отмечал, что отношения людей – это изучение людей друг другом при
совместной ежедневной деятельности. На основе общих теоретических
психологических исследований отечественные ученные отмечают важность
изучения межличностных отношений подростков, а также детей старшего
дошкольного возраста.
Проблемой детских и подростковых межличностных отношений
занимались такие отечественные психологи, как: М.И. Лисина, Т. А. Репина,
Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова, и многие другие. Все отечественные ученые
единогласно сошлись во мнении, что детско-юношеские отношения – эта
16
проблема, которой следует заниматься, поскольку на данном этапе развития
личности можно повлиять на ее благоприятное развитие. С самых ранних лет
ребенку можно привить доброжелательность, отзывчивость, сочувствие и
сопереживание, благодаря нравственному воспитанию.
В отличие от взрослых межличностных отношений (в которых важны
социальные роли людей, уровень образования личности, её окружение)
детские взаимоотношения характеризуются общением и взаимодействием
друг с другом.
Е.О. Смирнова и В.М. Холмогорова отмечали, что основным вектором
в воспитании положительного эмоционального отношения является развитие
элементов личностного отношения к сверстнику, формирование чувств
общности, сопереживания и сопричастности с другими [18, с.67]. Данная
задача решается при помощи серии игр на взаимодействие с другими детьми,
направленных на преодоление конкуренции и враждебности между детьми, и
формирование понимания сверстника.
В.С. Мухина и Т.А. Репина в своих трудах обращают внимание на
важность изучения психологического портрета ребенка в рамках
дошкольного образовательного учреждения и в семье, так как именно в семье
формируются первичные ценности, а взрослые выступают в роли лидеров, на
которых хочется быть похожим [39, с.54].
М.И. Лисина в своих работах отмечала, что при нормальном развитии
в дошкольном детстве последовательно чередуются 3 формы общения
ребёнка с взрослым:
- ситуативно-деловая форма общения: характерна для младшего
дошкольного возраста. В такой форме общения дети воспринимают взрослых
в партнерской позиции в совместной деятельности и игровых ситуациях, и
выделяют, первоочередно, деловые качества значимого взрослого;
- внеситуативно–познавательная форма общения: формируется к 5-ти
годам. Здесь уже ведущее положение занимают познавательные мотивы
общения ребенка;
17
- внеситуативно–личностная форма общения: считается как высшее
достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве [39,
с.168].
Интересы детей старшего дошкольного возраста уже не имеют границ
и рамок в окружающих предметах и явлениях, и распространяются на мир
людей из окружения ребенка, человеческие качества, взаимоотношения,
поступки. Исследования, проведенные М.И. Лисиной, свидетельствуют, что
приблизительно к возрасту четырех лет сверстник выступает более
предпочтителен в качестве партнера по общению, нежели взрослый.
Общение с ровесником отличает целый ряд характерных особенностей, для
него свойственны контраст и разнообразие коммуникативных действий,
эмоциональная насыщенность, нестандартность поведения, преобладание
инициативных действий над ответными.
Как показали исследования М.И. Лисиной, - межличностные
отношения выступают, с одной стороны, результатом общения, а с другой –
его исходной предпосылкой, вызывающей различные виды взаимодействия
[29, с.106].
Таким образом, можно сделать вывод, что в межличностное общение
детей и подростков является базой будущих психологических
взаимоотношений. Через общение детей со сверстниками происходит
преодоление эгоцентрической позиции, возникновение
кооперативносоревновательного сотрудничества, воспитывает способность
учитывать действия и позицию своего партнера; общение со сверстниками
формирует у детей социальные отношения; развитие ценностных
ориентаций, осуществляется усваиванием норм поведения, формированием
адекватной самооценки [21, с.69].
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Сегодня в международной психологии можно выделить несколько
походов к изучению проблематики межличностных отношений. В целом
личностные отношения между людьми – это комплекс установок, ориентиров
18
и ожиданий, набор различных стереотипов, благодаря которым происходит
восприятие и оценка окружающих. Все эти факторы обусловлены целями,
моралью, ценностями, содержанием и организацией совместных видов
деятельности.
Межличностные отношения можно классифицировать по форме
взаимодействия индивидуумов, по характеру и по знаку: отрицательные,
Индифферентные и положительные. Качественное своеобразие заключается
в неразрывной связи отношения человека к другому и к самому себе.
Исследования Отечественной психологии направлены в своем большинстве
на анализ коллективной деятельности людей.
На сегодняшний день возрастает огромный интерес к их изучению
специфики межличностных отношений в коллективе на различных этапах
развития организации.
Зарубежные психологи наравне с отечественными коллегами с
особым интересом занимаются исследованием многих аспектов: содержание
межличностных отношений; механизмы межличностных отношений;
структурно-динамические, факторы, влияющие на статус; эмоциональные
аспекты.
Труды психологов конца ХХ - начала ХХI вв. направлены на изучение
межличностных отношений детей и подростков. Современные психологи
отмечают важность формирования здоровых межличностных отношений в
детском и подростков возрасте, которые в дальнейшем становятся крепкой
основой будущих межличностных контактов.
1.2. Межличностная аттракция как показатель качества
межличностных отношений
Между межличностными и общественными отношениями имеется
существенный признак отличия — это эмоциональная основа. И именно эта
эмоциональная основа межличностных отношений отвечает за то, как
складываются конкретные чувства, возникающие у людей по отношению
19
друг к другу. В психологии выделяют три вида эмоциональных проявлений
личности: аффекты, эмоции и чувства [38, с.69].
Именно аттракция стала рассматриваться как установка, обращенная в
адрес конкретного человека, задействовав все три её элемента: когнитивный,
аффективный, поведенческий. В процессе изучения результатов проведенных
исследований и наблюдений, не отмечается каких-либо строгих целей,
касательно степени выраженности аттракции объекта - важным показателем
является сочетание свойств субъект - субъектного взаимодействия и
контекста межличностных отношений между ними [47, с.109].
Кроме того, следует обращать внимание на то обстоятельство, что при
анализе эмоциональных взаимоотношений, а они имеют меняющуюся
структуру, хронологический элемент выступает не только количественным
критерием длительности знакомства, но и качественной характеристикой
процесса взаимодействия субъектов. Если рассматривать происхождение
межличностного общения, можно отметить его начало с симпатии к другому
человеку, а уже в ходе развития отношений, аффективная сторона может
стать амбивалентной (например, после распада отношений). Следовательно,
появится охлаждение к партнеру, ощущение изолированности,
враждебности, вплоть до ненависти к человеку [13, с.155].
По этой причине, компонент времени проектирует изменения
аттракции и ее детерминант. Например, при первом знакомстве главную роль
играют социально - демографические критерии и особенности внешнего вида
воспринимаемого субъекта, но по мере углубления и индивидуализации
общения эти характеристики перестают подчиняться точному определению
их влияния на специфику взаимосвязи на каждом этапе развития
межличностного взаимодействия.
Эмоциональная основа межличностных отношений содержит все
виды этих эмоциональных проявлений. Причем, как правило, отмечалась
взаимозависимость каждого из этих компонентов. В нашем кругу общения
всегда найдутся те люди, кто нравится нам больше, кто меньше, и кто не
20
нравится вообще. То есть при восприятии других людей мы проявляем, в
разной степени выраженности, оценочное отношение к ним. При этом мы
способны достаточно быстро определить, кто нам нравится, а кто нет.
Желание нравиться другим людям и их взаимные чувства являются важным
аспектом социальной жизни человека, а так же влияют на хорошее
самочувствие каждого человека [25, с.84].
Межличностная аттракция является процессом предпочтения одних
людей другими, взаимного притяжения между людьми. Аттракцию
связывают с эмоцией, которая имеет своим предметом другого человека.
Кроме того, как уже было отмечено, аттракция является относительно
постоянной оценочной реакция, которая определяет наши действия по
отношению к конкретному человеку. Следовательно, аттракция всегда
включена в межличностный контекст, выступает показателем качества
формирования и реализации межличностных отношений. Изучению
аттракции, а также её влиянию на качество межличностных отношений,
посвящено множество разнообразных исследований. Особую
заинтересованность у исследователей вызывали вопросы возникновения
аттракции при первом знакомстве, в дружбе и любви [48, с.109-110].
Поэтому, помимо узкого понимания аттракции имеется и ее более
широкое определение, то есть в широком смысле под межличностной
аттракцией понимается формирование положительного эмоционального
отношения в процессе восприятия людьми друг друга. Аттракция - это такая
особая форма восприятия и познания другого человека, которая
основывается на формировании по отношению к нему устойчивого
позитивного чувства [14, с.94].
Благодаря таким положительным чувствам как симпатии,
привязанности, любви, дружбы и т.д. между людьми возникают отношения,
которые позволяют более глубоко разобраться друг в друге. Аттракция как
механизм социальной перцепции рассматривается обычно в трех аспектах:
процесс формирования привлекательности другого человека; результат
21
данного процесса; качество отношений. Результатом действия этого
механизма является особый вид социальной установки на другого человека, в
которой преобладает эмоциональный компонент.
Аттракция может возникать только на уровне
индивидуализированных межличностных отношений, которые
характеризуются только взаимной привязанностью их субъектов. Вероятно,
существуют различные причины того, что к одним людям мы относимся с
большей симпатией, чем к другим. Эмоциональная привязанность может
возникнуть на основании общих взглядов, интересов, ценностных
ориентаций или как избирательное отношение к особой внешности человека,
его поведению, чертам характера и прочее. Отмечается интересная
закономерность, сущность которой заключается в том, что такие отношения
позволяют лучше понимать другого человека [38, с.68-69].
Если говорить о том, как влияет аттракция на качество
межличностных отношений, то хотелось бы остановиться на некоторых
способах достижения аттракции. Один из них это улыбка. Попробуйте
улыбнуться человеку, с которым ведете беседу, вам не только последует
ответная реакция, но и заметите позитивное расположение человека. Всё
дело в том, что людей привлекают люди с хорошим настроением, поскольку
на подсознании желают, чтобы это настроение передалось и им.
Экспериментально доказано, что человек, испытывающий положительные
эмоции, смотрит на окружающих чаще, чем когда он находится в
нейтральном или агрессивном состоянии.
Для человека, который подавлен, других людей либо не существует,
либо он их просто не замечает. И, ещё как вариант, переносит своё
негативное настроение на них, поэтому наше отношение к людям и
восприятие их отношения к нам может быть частью нашего эмоционального
состояния. Также, ни для кого не секрет, что человеку нравится слышать свое
имя и отчество. Поэтому, зачастую, когда мы хотим убедить кого-то, то
непроизвольно упоминаем его имя. Известно, то имя символизирует
22
личность человека, следовательно, такое обращение демонстрирует уважение
к конкретной личности [25, с.68].
Взгляд является исключительно важным для аттракции. При
зрительном контакте создаются атмосфера взаимопонимания, поскольку
слушатель, таким образом, проявляет заинтересованность и сосредоточивает
внимание на человеке, который говорит. Наиболее оптимальная и
приемлемая длительность взгляда не превышает 10 секунд. Потому что более
продолжительный взгляд может рассматриваться как вызов или попытка
смутить. В частности это большей степени относится к людям неуверенным
или стеснительным. А также отмечается тенденция к тому, что говорящий
при нескольких слушателях больше обращает внимание и держит
визуальный контакт чаще с тем, кто кивает. Так как это создает впечатление,
что слушающий выражает поддержку говорящему человеку, понимает его,
или же соглашается с ним [27, с.119].
Нельзя не отметить внешний вид человека, поскольку он создает
первое впечатление, а первое впечатление обычно влияет на все
последующее восприятие. Поэтому именно внешний вид - первая
информация, которую получают люди друг о друге при встрече. Важную
роль для аттракции имеют позы и жесты. Наклонившийся к нам собеседник
рассматривается как более внимательный слушатель. Исследования
показывают, что с увеличением привлекательности изменяется и дистанция
общения. Не прерывайте собеседника, это способствует снижению
аттракции.
Наоборот, когда мы внимательно слушаем собеседника, мы как бы
ставим его мысли на первый план, то есть приоритетней наших мыслей
(скрытый комплимент). Перебивая же, человек может испытывать ощущение
отказа в поддержке. Задавая тактичные вопросы, мы стимулируем мысль
слушателя, а для ленивых это стимул прислушиваться к говорящему - чтобы
не попасть в неудобное положение, когда обращаются с вопросом [12, с.104].
23
В экспериментальном исследовании Смирновой Е.О. и Клягиной Е.В.,
где выяснялись психологические особенности популярных и не популярных
детей, наиболее существенные отличия, так скажем двух категории детей,
оказались в эмоциональном отношении к сверстникам. Так вот, популярные
дети проявляли интерес к сверстникам, не были безразличными к их
действиям. Причем эта эмоциональная вовлеченность носила положительный
характер. Они одобряли и подбадривали других детей. Непопулярные дети
осуждали и навязывали свой замысел. Популярные дети сопереживали
другим в ответ на оценку взрослого. Непопулярные дети оставались либо
безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно, то есть,
когда других ругали, они испытывали положительные эмоции, и наоборот,
когда других хвалили - негативные. Также, популярные дети отвечали на
просьбы сверстников, вне зависимости от уровня общительности и
инициативности, и иногда бескорыстно отдавали сверстникам то, что нужно
было им самим.
И наконец, популярные дети даже в позиции «обиженного» отдавали
предпочтение решению конфликта мирным путем никого не желая
наказывать. Непопулярные дети, как правило, видели разрешение конфликта
в агрессивных действиях и угрозах. Результаты этого исследования
свидетельствуют о том, что в развитии популярности детей лежат не
развитие социального интеллекта и не организаторские способности, а
прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается
как в различных эмоциональных проявлениях, так и в отдельных
поведенческих актах [27, с.137].
Так, во многих работах, отмечают некоторые сходные черты у детей,
которые способствуют привязанности сверстников к ребенку. К таким
чертам относят чуткость, доброжелательность, отзывчивость, дружелюбие и
т.д. Именно такие качества делают ребенка более популярным и
предпочитаемым среди сверстников. Так же, говоря об аттракции
межличностных отношений, о её влиянии на качество межличностных