31
Суть идеи психологической коррекции - комплексный подход к решению
проблем развития. Понимание психолого-педагогического взаимодействия
процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной
ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой
самореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе.
В педагогической литературе взаимодействие семьи и школы
определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей,
форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого
взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его
личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения
физического и психического здоровья, социальной адаптации.
Многие ученые (Ю.А. Генварева, А.Т. Журбина) классифицируют формы
психологической коррекции на индивидуальные и групповые, другие же
исследователи (И.В.Гребенников, И.А. Хоменко) рассматривают формы
взаимодействия школы и семьи с точки зрения их использования в рамках
информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.
В настоящее время особую роль во взаимодействии образовательного
учреждения и семьи выполняет психологическая служба образовательного
учреждения.
32
Глава 2. Анализ результатов исследования тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
2.1 Организация и методы исследования
На основании теоретического анализа литературы по проблеме изучения
особенностей тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
была сформулирована цель экспериментального исследования: изучить
психолого-педагогические особенности тревожности у старшеклассников в
период подготовки к ЕГЭ, разработать и апробировать программу коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
Объект исследования: тревожность старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ.
Предмет исследования: особенности коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
Гипотеза исследования состоит из двух положений:
1) в период подготовки к ЕГЭ старшеклассники имеют высокий уровень
ситуативной тревожности и допустимый уровень социальной зрелости, в
учебной деятельности для учащихся важна реализация потребности в общении
и получении положительных эмоций;
2) программа коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ будет эффективной, если использованные методы и формы
работы с учащимися 11-х классов и родителями позволят реализовать все
функции сотрудничества семьи и школы.
Эмпирические задачи исследования:
1. Исследовать особенности переживания старшеклассников при
подготовке к ЕГЭ;
2. Разработать программу коррекции тревожности у старшеклассников в
период подготовки к ЕГЭ;
3. Теоретически обосновать и эмпирически верифицировать программу
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
33
Характеристика выборки: 30 учащихся 11-го класса в возрасте 16-17 лет и
их родители - 30 человек. Учащиеся обучаются в гуманитарном классе с
углубленным изучением литературы и английского языка.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение Лицей № 109 (МБОУ Лицей № 109)
г. Екатеринбурга.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на
организацию экспериментальной работы оказывает влияние система
принципов, которая отражает общие требования к организации и проведению
эксперимента. В своем исследовании мы опирались на следующие принципы:
- принцип системного подхода, ориентирующий исследование на
раскрытие целостности объекта, выделение его внутренних связей и
отношений;
- принцип личностного подхода, предполагающий отношение к
старшекласснику как личности, как самосознательному субъекту собственного
развития, как к субъекту воспитательного взаимодействия;
- принцип деятельностного подхода, который связан с фундаментальным
научным положением о том, что развитие личности происходит только в
деятельности. Деятельностный подход позволяет раскрыть цели, средства, а
также результат психологической работы в рамках проведения диагностики
тревожности на этапе подготовки к ЕГЭ с использованием
психодиагностического инструментария.
Данными принципами мы руководствовались при проведении
экспериментальной работы со старшеклассниками.
В экспериментальном исследовании были использованы следующие
методики исследования.
1. Опросник «Учебная мотивация» Г.А. Карповой;
2. «Анкета учащегося» для определения уровня социальной зрелости
учащихся 9-11 классов, разработанная специалистами лаборатории
34
социологических исследований ИРРО по заказу Департамента образования
Свердловской области;
3. Оперативная диагностика «Методика незаконченных предложений для
объективной диагностики взаимоотношений»;
4. Анкета на выявление уровня заинтересованности родителей учебой
ребенка;
5. Итоговая диагностика «Изучение удовлетворенности родителей
работой образовательного учреждения (адаптированная методика
Е.Н. Степанова);
6. Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга –
Ю.Л. Ханина.
Рассмотрим психодиагностический инструментарий для проведения
исследования.
1. Опросник «Учебная мотивация» Г.А. Карповой позволяет оценить
развитость следующих учебных мотивов: познавательные, коммуникативные,
эмоциональные, саморазвитие, позиция школьника, достижения, внешние
(поощрения, наказания), профессионально-жизненное самоопределение.
Каждый мотив оценивается по трем уровням:
- низкий уровень развития – 0 – 3 балла;
- средний уровень развития – 4 – 7 баллов;
- высокий уровень развития – 8 – 9 баллов.
2. «Анкета учащегося» для определения уровня социальной зрелости
учащихся 9-11 классов, разработанная специалистами лаборатории
социологических исследований ИРРО по заказу Департамента образования
Свердловской области.
Данная анкета имеет 11 вопросов, содержащих закрытые варианты
ответы. По результатам исследования устанавливается уровень социальной
зрелости учащегося:
1. Оптимальный уровень социальной зрелости учащегося – от 54 до 72
баллов;
35
2. Допустимый уровень социальной зрелости учащегося – от 36 до 53
баллов;
3. Критический уровень социальной зрелости учащегося – от 0 до 35
баллов.
3. Оперативная диагностика «Методика незаконченных предложений
для объективной диагностики взаимоотношений».
Цель диагностики: предупреждения или предотвращения развития
конфликтных ситуаций.
Обработка производится качественным методом.
4. Анкета на выявление уровня заинтересованности родителей учебой
ребенка.
Анкета состоит из 6 вопросов, имеющих 3 варианта ответа – а, б, в.
Далее подсчитываются под каким пунктом чаще всего совпадают ответы:
А) 4-6 ответов. Вы не разделяете мнения о том, что ваш ребенок уже
большой и может быть предоставлен самому себе. Вы прекрасно понимаете,
что в любом возрасте на его пути встречается много трудностей, и он
нуждается в вашей помощи не только в учебе, но и во всем остальном.
Б) 4-6 ответов. Вас не очень волнуют вопросы учебы вашего ребенка.
Однако помните, что неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во
всей остальной деятельности ребенка.
В) 4-6 ответов. Помните, что первый человек, кто должен прийти на
помощь в вопросах учебы – это вы и остальные взрослые члены семьи.
Постарайтесь все сделать так, чтобы на все вопросы вы смогли бы
чистосердечно и уверенно дать ответы под буквой А.
5. Итоговая диагностика «Изучение удовлетворенности родителей
работой образовательного учреждения (адаптированная методика
Е.Н. Степанова).
Критерий оценки: 4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 – трудно
сказать 1 – не согласен 0 – совершенно не согласен.
36
Удовлетворенность родителей работой учебного заведения определяется
как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов
родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент равен 3 или более этого числа, Это свидетельствует о
высоком уровне удовлетворенности.
Если он равен или больше 2, но меньше 3, то можно констатировать
средний уровень удовлетворенности.
Если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого
уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного
учреждения.
6. Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга –
Ю.Л. Ханина.
Цель: определить уровень проявления личностной и ситуативной
тревожности старшеклассника в процессе подготовки к ЭГЭ.
Шкала самооценки тревожности состоит из двух блоков, раздельно
оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную
(ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.
Результаты шкалы соотносятся с уровневыми показателями:
0-30 - низкий уровень тревожности;
31-45 – умеренный уровень тревожности;
46 и более — высокий уровень тревожность.
Выбранные методы исследования позволяют раскрыть особенности
изучаемого феномена и целесообразно сочетаются с природой изучаемого
явления в структуре личности.
Выработанная методологическая основа и поставленные цель, задачи
исследования определили ход экспериментального исследования, которое
проводилось в несколько этапов:
На первом этапе констатирующего эксперимента была проведена
диагностика, с целью изучения психолого-педагогических особенностей
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ с использованием
37
вышеописанных методик: опросник «Учебная мотивация» Г.А. Карповой;
«Анкета учащегося» для определения уровня социальной зрелости учащихся 9-
11 классов, разработанная специалистами лаборатории социологических
исследований ИРРО по заказу Департамента образования Свердловской
области; оперативная диагностика «Методика незаконченных предложений для
объективной диагностики взаимоотношений»; анкета на выявление уровня
заинтересованности родителей учебой ребенка; итоговая диагностика
«Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения (адаптированная методика Е.Н. Степанова); Шкала личностной и
ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина.
На втором этапе формирующего эксперимента была разработана и
апробирована программа коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ.
На третьем (контрольном) этапе была проведена вторичная диагностика,
с целью выявления изменений до и после внедрения программы коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ. Цель этого этапа
состоит в оценке эффективности внедренной программы. Для достоверности
полученных результатов, измеренных в 2-х различных условиях на одной той
же выборке испытуемых, был применен Т – критерий Вилконсона.
В завершении представлены выводы по достижению поставленной цели и
реализации выдвинутых положений гипотезы исследования.
2.2 Анализ результатов исследования
Приведем выводы, полученные в ходе анализа результатов первого этапа.
Анализ результатов, полученных по опроснику «Учебная мотивация»
Г.А. Карповой представлен на рисунке 1.
По результатам проведенной диагностики выявлено, что для
старшеклассников в учебной деятельности ведущими мотивами выступает:
- коммуникативные мотивы – средний и высокий уровни развития по
46,67%;
38
Рисунок 1. Показатели по опроснику «Учебная мотивация»
Г.А. Карповой, %
- эмоциональные мотивы - средний и высокий уровни развития 50% и
40% соответственно;
- саморазвитие - средний и высокий уровни развития 33,33% и 43,33%
соответственно;
- внешние (поощрения, наказания) - средний и высокий уровни развития
40% и 53,33% соответственно;
- профессионально-жизненное самоопределение - средний и высокий
уровни развития 46,67% и 40% соответственно.
В целом, представленные результаты свидетельствуют, что для учащихся
11-х классов в учебной деятельности важна реализация потребности в общении
и получении положительных эмоций, получение внешних стимулов оценки
своей деятельности в виде поощрений и наказаний, а также получение
дополнительной информации по дальнейшему профессиональному пути.
Стоит отметить, что старшеклассники не заинтересованы в получении
большого объема новой информации, возможно, это связано, с выбором
39
дальнейшей профилизации, поэтому познавательный интерес уже сформирован
по конкретным предметным областям.
Также учащиеся не принимают позицию школьника как дополнительный
стимул в учебной деятельности, принимая ее как должное. В свою очередь,
позиция школьника понимается как роль, имеющая свои права и обязанности и
наделенная своими функциями.
Анализ результатов, полученных по «Анкета учащегося» для определения
уровня социальной зрелости учащихся 9-11 классов, разработанная
специалистами лаборатории социологических исследований ИРРО по заказу
Департамента образования Свердловской области представлен на рисунке 2.
Рисунок 2. Показатели по «Анкета учащегося» для определения
уровня социальной зрелости учащихся 9-11 классов, %
Итак, представленные показатели демонстрируют, что у учащихся 11-х
классов доминирует допустимый уровень социальной зрелости – 73,33% (22
человека).
40
Таким образом, допустимый уровень зрелости предполагает
определенный уровень личностного развития индивида, результат
социализации, в ходе которой он интернализует обществ, ценности и образцы
поведения и адекватно исполняет роли взрослого члена общества.
В социально-психологическом контексте понятие «зрелость» чаще всего
трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности, которое
характеризуется способностью человека к «самостоянию» в жизни, когда он не
нуждается в тех «подпорках» и «помочах» со стороны других, которые бы
поддерживали его жизненное равновесие и противостояние трудностям жизни
(К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков
и др.).
В целом, допустимый уровень, может пониматься как оптимальный для
данной возрастной категории и включать следующие важнейшие атрибуту
социально-психологической зрелости (способности):
- к самостоятельному прогнозированию своего поведения в любых
жизненных ситуациях на основе развитой способности добывать нужную
информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с
решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах
жизнедеятельности;
- к мобилизации ceбя нa выполнение собственного решения о действии
вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не
мотивированному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно» и
т.п.);
- к самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных
действий и их результатов (предполагающему готовность личности к
«нормальному мысленному раздвоению» на «Я-исполнителя» и «Я-
контролера»;
- к проявлению оценочной рефлексии на основе сформированного
самосознания и объективной непредвзятой оценки своих мыслей, действий,
поступков»;