37
позиция человека, подразумевающая отказ от шаблонности, стереотипности в
суждениях и действиях.
Анализ научной литературы показал, что педагогическая деятельность
обладает всеми перечисленными в предыдущих выводах признаками и ее
можно в полной мере отнести к творческой профессии.
Большую роль в творчестве педагога играет главный психологический
ресурс – креативность личности. В целом креативность, понимается как
системное качество, отражающее свойство индивида создавать новые решения,
преобразовывать знания и формировать новые навыки. Ряд исследователей
делают акцент на том, что креативность включает в себя: поленезависимость,
способность действовать в неструктурированных условиях, защищать
собственные идеи, такие характеристики мышления как дивергентность,
надситуативность, способность к варьированию способов решения проблемы,
что приводит в конечном итоге к оригинальным, неожиданным выводам и
решениям профессиональных задач.
38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛЮДЕЙ ТВОРЧЕСКИХ
ПРОФЕССИЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
Творческая профессиональная деятельность широко представлена в
современном обществе. При этом такой вид деятельности рассматривается как
особый вид активности, направленный на создание и воспроизводство
культурно-художественных ценностей. Соотвественно и личностные
особенности людей, включенных в эти профессии будут носить специфические
характеристики. В процессе творческой деятельности у человека формируется
и развивается особое творческое мышление и восприятие событий. В
психологии доказано, что личность обладает креативностью, если она способна
выполнять следующие группы логических операций: комбинировать системы и
их элементы, определять причинно-следственные связи, выполнять
исследовательские операции и, на этой основе, создавать новые образы и
содержания.
Творческая задача в профессии - это задача, для выполнения которой
требуется личностный ресурс. И благодаря современным исследованиям такой
ресурс представлен как перечень творческих характеристик личности. Сюда
относятся и интеллектуальные качества, и личностные особенности,
позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределённости,
выходить за рамки предсказуемого, и жизненная позиция человека,
подразумевающая отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и
действиях.
Однако следует учитывать, что каждый вид творческих профессий
обладает особенными требованиями к личности. Это значит и состав
личностных характеристик в разных творческих профессиях будет различным.
Такие ученые как Л.М.Митина, М.М.Кашапов, Н.В.Клюева
[14,16, 21] и другие делают акцент на том, что креативность педагога
включает в себя: поленезависимость, способность к варьированию способов
39
решения проблемы и такие характеристики мышления как дивергентность,
надситуативность, что в конечном итоге, приводит к оригинальным,
неожиданным выводам и решениям профессиональных задач.
Таким образом, целью нашего экспериментального исследования
является выявление и развитие личностных характеристик субъектов
творческой профессиональной деятельности (на примере педагогов).
Наш эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7
имени Ю.А. Гагарина (МБОУ СОШ №7 нп.Корзуново).
Объектом экспериментального исследования являются личностные
характеристики педагогов.
Предметом экспериментального исследования является развитие
творческих способностей и креативности педагогов.
Задачи экспериментального исследования.
1. Провести диагностику творческих способностей на группе
педагогов;
2. Проанализировать полученные результаты и определить зону
развития творческих способностей испытуемых;
3. Составить программу развития и провести коррекционную работу
направленную на развитие творческих способностей и креативности у
испытуемых;
4. Провести контрольный эксперимент и определить изменения в
оценках творческих способностей педагогов.
Далее рассмотрим процедуру экспериментального исследования.
В учреждении, где проводился эксперимент, обучаются 168 учащихся из
трех поселков – «Верхнее Луостари», «Нижнее Луостари» и нп. Корзуново. В
образовательном и воспитательном процессе задействовано 25 педагогов.
Состав экспериментальной группы – 18 человек, педагоги младших и средних
классов и два завуча. Из числа лиц, задействованных в эксперименте, 15
педагогов с высшим образованием и 3 педагога имеют среднее
40
профессиональное образование. В целом для педагогического коллектива
характерны опыт и профессионализм: 11% – учителя высшей категории, 30% –
первой категории, 0% – второй категории, 33% – соответствие занимаемой
должности, 26% учителей не имеют категории.
В эксперименте достаточно активно приняли участие и новые силы –
28% процента коллектива это учителя до 30 лет, и костяк коллектива , от 30 до
45 лет – 50% , а так же опытные педагоги в возрасте от 45 лет и выше – 22%.
Стаж педагогических работников также говорит о профессиональной
компетенции и педагогическом потенциале коллектива:
22% - до 5 лет,
17% - от 5 до 10 лет,
39% - от 10 до 25 лет,
22% - свыше 25 лет
Многие педагоги школы работают творчески, находятся в поиске
наиболее эффективных путей повышения качества обучения, воспитанности
учащихся. Экспериментируют, осваивают новые информационные технологии.
Они охотно делятся опытом и наработками на открытых уроках, своими
идеями на районных семинарах, в индивидуальном порядке при проведении
консультаций.
Общая процедура исследования предполагала три этапа.
Первый этап: констатирующий экспериментальный замер с помощью
перечисленных ниже диагностических методик.
Второй этап: проведение развивающей программы (психологический
тренинг креативности).
Третий этап: контрольный эксперимент, позволяющий оценить
результаты развивающего тренинга.
Нами были сформулированы эмпирические гипотезы.
Гипотеза Н0 –После прохождения тренинга креативности у учителей не
появятся статистически значимые изменения в показателях по оценке
творческих способностей.
41
Гипотеза Н1 –После прохождения тренинга креативности у учителей
появятся статистически значимые изменения в показателях по оценке
творческих способностей.
Анализ научной литературы показал, что для исследования творческих
характеристик имеется диагностическая база экспериментального
исследования. Для диагностики личностных характеристик педагогов нами
были использованы следующие психодиагностические методики:
1. Опросник «Самооценка творческих характеристик личности» Ф.
Вильямса (адаптация Е.Е. Туник);
2. Опросник «Выявление ситуативного/надситуативного уровня
педагогического мышления» Авторы М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева;
3. Методика «Фигуры Готтшальдта»;
4. Тест «Завершение картинок» Торренса (адаптация А.Н. Воронина).
Ниже представлено описание, применение и процедура обработки по
этим методикам.
1. Опросник «Самооценка творческих характеристик личности» Ф. Вильямса
(адаптация Е.Е. Туник)
Опросник Ф. Вильямса (см. Приложение 1) направлен на выявление
творческих способностей личности, которые являются системным выражением
четырех характеристик (четыре фактора), тесно коррелирующих между собой:
Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Способность пойти
на риск (Р).
Способность пойти на риск (Р) – конструктивно воспринимать критику,
предполагать возможность неудачи. Действовать в неструктурированных
условиях, защищать собственные идеи.
Сложность (С) – Поиск многих альтернатив. Способность видеть
разницу между тем что есть, и тем что могло бы быть. Привести в порядок
неупорядоченное. Разбираться в сложных проблемах. Сомневаться в
единственно верном решении.
42
Любознательность (Л) – Проявлять интерес, играть идеями, найти выход
в приводящих в замешательство ситуациях; проявлять интерес к загадкам,
головоломкам. Размышлять над скрытым смыслом явлений, и проч.
Воображение (В) – Визуализировать и строить мысленные образы,
воображать то чего никогда не было. Доверять интуиции. Переходить за
границы реального мира. [48]
Диагностика производится в режиме самооценке (текст и ключ
опросника приводится в приложении 1) и обрабатывается по четырем шкалам.
Правила обработки результатов опросника по ключу предполагают
следующие действия:
1. При обработке данных в бланке ответов в колонках 1, 2 и 3, где
стоит отметка «Х», ставится количество баллов +2 или +1, в соответствии с
ключом.
2. Если пометки «Х» - в последней, 4-й колонке «Не могу решить (не
знаю)», то присваивается значение -1.
3. Значения +2, +1 или -1 относятся к тому фактору, обозначение
которого стоит в 4-й колонке ключа: Л, В, С, Р.
4. Подсчитывается общее количество баллов (с учетом знака +2, +1
или -1) для каждого их четырех факторов Любознательность (Л), Воображение
(В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р).
Из 50 утверждений: 12 относятся к «любознательности», 12 — к
«воображению», 13 — «к способности идти на риск», 13 утверждений к
фактору «сложность».
Максимальный суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам.
Чем выше показатели по опроснику, тем более творческой личностью,
любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в
сложных проблемах испытуемый является. Все вышеописанные личностные
факторы тесно связаны с творческими способностями. Для нашего
исследования имеет значение то, какой общий суммарный показатель набирает
испытуемый и каковы отдельные показатели по всем 4 факторам.
43
Таблица 1
Нормативные границы показателей по творческим
характеристикам личности (в баллах)
Уровень
развития
Характери
стики
Риск
Слож-
ность
Любозна-
тельность
Воображение
Суммарный
показатель
творч.
способности
Высокий
20-26
20-26
20-24
20-24
80-100
Средний
16-19
16-19
16-19
16-19
61-79
Низкий
0 -15
0 -15
0 -15
0 -15
0-60
2. Тест «Завершение картинок» Торренса (адаптация А.Н. Воронина)
Тест «Завершение картинок» (см. Приложение 2) является частью теста
Торренса, направленного на диагностику невербального творческого
мышления. А.Н. Ворониным был адаптирован один из субтестов теста
Торренса - субтест «Завершение картинок» на выборке менеджеров в возрасте
от 23 до 35 лет. При адаптации особый акцент ставился на выявление
невербальной креативности, как некоторой способности к «порождению»
нового, оригинального продукта.
Прилагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с
некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемый
должен дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В
данном варианте теста используется 6 картинок (стимульный материал
представлен в приложение 4).
Диагностические возможности адаптированного варианта методики
позволяют оценивать два показателя креативности: 1) оригинальность, 2)
уникальность. Кроме этого в тесте оценивается и косвенный показатель –
беглость или продуктивность испытуемого.
В ходе адаптации А.Н. Ворониным данной методики были составлены
нормы и атлас типичных рисунков для взрослой выборки, позволяющие
оценивать уровень развития креативности у данной категории лиц. Тест может
проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте [8].
Обработка результатов тестирования. Приступая к интерпретации
рисунков испытуемых, следует прежде всего оценить их соответствие заданию.
44
Ответ признаётся неадекватным в случае, если:
- не был использован предложенный элемент;
- рисунок тестируемого представляет с собой неопределённую
абстракцию;
- название картинки бессмысленное, не связанное с изображением;
- та или иная иллюстрация копирует один из предыдущих ответов.
1) Беглость (продуктивность) оценивается подсчётом завершённых
заданий: тестируемому начисляется по 1 баллу за каждое. Следует отметить,
что этот критерий не является прямой оценкой творческого мышления. Он
используется лишь в качестве ориентира для других параметров.
2) Оригинальность вычисляется следующим образом. Все результаты,
которые были признаны адекватными, следует проанализировать по
предложенной составителем теста шкале: баллы за оригинальность
начисляются за статистически наиболее частые ответы на задания,
заслуживающие 0 или 1 балла, редко встречающиеся и необычные варианты
оцениваются 2 очками. Для оценки этого показателя мы пользовались эталонам
в атласе [8].
Показатель «оригинальность» является наиболее значимым. Высокие
результаты по шкале оригинальности говорят о способности испытуемого
находить нестандартные решения, отличные от общепринятых и банальных.
Рассматриваемый показатель можно анализировать в соотношении с беглостью
и для этого полученные за оригинальность баллы следует разделить на
количество завершённых заданий и умножить на 100%.
3) Гибкость - позволяет оценить способность переходить от одной
стратегии к другой. Разнообразие идей и подходов у испытуемого выявляется
количеством категорий, к которым могут быть отнесены его ответы (как
рисунки, так и подписи к ним). Разделив это значение на показатель беглости и
умножив его на 100%, можно получить индекс гибкости. Низкие результаты
говорят либо о негибкости мышления, либо о недостаточном интересе к
выполнению теста.
45
3. Методика «Фигуры Готтшальдта»
Тест «Фигуры Готтшальдта» (см. Приложение 3) направлен на
диагностику когнитивного стиля по параметру полезависимость-
поленезависимость (ПЗ-ПНЗ) [8].
В процессе принятия решений, в познавательной или творческой
деятельности индивид может проявлять определенную степень свободы от
внешних референтов. В этом случае мы и говорим о когнитивной
независимости «от поля», что имеет свои последствия в конечном результате
деятельности.
Личностные различия полезависимых и поленезависимых людей
проявляются следующим образом:
1) С одной стороны, поленезависимые люди более успешны в
интеллектуальной и творческой деятельности. С другой - полезависимые
обычно более общительны, расположены к социальным контактам.
2) Поленезависимые, как правило, выбирают сферу деятельности, где
требуется неординарность и творчество, а также требующую высокую
самостоятельность в средствах достижения поставленной цели.
3) Полезависимые обычно выбирают такой род занятий, в котором
средства деятельности заранее заданы, оговорены, предпочитают коллективное
выполнение задачи.
4) Полезависимые в большей мере подвержены разного рода иллюзиям
и ошибкам восприятия. Для поленезависимых воспринимаемая "картинка"
значительно более структурирована, чем для полезависимых. Это проявляется в
том, что для первых воспринимаемый объект, качества объекта
воспринимаются самостоятельно, отдельно от других объектов, качеств этих
объектов, воспринимаемых одновременно с этим объектом. Иначе говоря,
восприятие поленезависимых - аналитично, восприятие полезависимых
синтетично.
В целях нашего исследования мы берем общий результат, который
определяется как «индекс полезависимости». И данный показатель мы
46
рассматриваем как условия проявления креативности личности.
Процедура проведения методики: испытуемым предлагается в тридцати
замаскированных фигурах найти одну из пяти эталонных фигур. Фиксируется
общее время выполнения задания. Перед тестом следует демонстрация
примеров с указанием правильных ответов (стимульный материал тест
представлен в приложении 3).
Инструкция. Вам будут предъявлены сложные фигуры (изображения), в
каждой из которых имеется один из простых эталонов, закодированных
буквами А, Б, В, Г, Д. Вы должны найти в каждом случае, какой из этих
элементов содержится в рисунке и указать его.
Обработка результатов по ключу предполагает подсчет сырых баллов,
производимых в соответствии с ключом, приведенным в Приложении 2.
За каждый правильный (совпадающий с ключом) ответ присваивается 1
балл. Индекс полезависимости рассчитывается по формуле: Ипз = N\T,
где N – общая сумма баллов (т.е. число правильно выполненных
заданий), а T – время работы над всем тестом в минутах.
Интерпретация результатов исследования:
Если Ипз больше 2,5, то можно делать вывод о выраженной
поленезависимости.
Если Ипз меньше 2,5, то можно делать вывод о выраженной
полезависимости.
Таким образом, чем больше правильно выполненных заданий и меньше
время их выполнения, тем более выражена поленезависимость.
4. Опросник «Выявление ситуативного/надситуативного уровня
педагогического мышления» Авторы М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева
Опросник «Выявление ситуативного/надситуативного уровня
педагогического мышления» разработан отечественными учеными М.М.
Кашаповым и Т.Г. Киселевой. [14] (см. Приложение 4). Авторы определяют два
уровня профессионального мышления: ситуативный и надситуативный
Ситуативное мышление характеризуется приоритетным влиянием