47
жизненных обстоятельств, связанных с сиюминутными ориентациями личности
профессионала. В этом случае проблемы не вычленяются как исходное
противоречие. Самоанализ имеет случайный характер, и акцент делается на
внешнюю помощь. Характеризуется такое мышление эмоциональным
отношением к решаемой проблеме и ее участникам. При этом наблюдается
тенденция непосредственно и сразу приступать к действию, без анализа и, не за
счет создание нового способа, а с опорой на реконструированный способ
выполнения профессиональной задачи. Здесь целью профессионала является
стремление снять видимую проблему без учета и проработки ее причин.
Для надситуативного мышления характерен выход субъекта за пределы
ситуации. Каждый акт решения проблемной ситуации включает в себя
творчество и саморазвитие, детерминирующее способность личности
профессионала превращать свою жизнедеятельность в предмет практического
преобразования. Надситуативное мышление способно вычленять проблемность
ситуации и ставить вопросы, направлено на решение не только частных целей,
но и перспективных. Авторы методики полагают, что надситуативное
мышление порождает надситуативную активность и является синонимом
дивергентного и креативного мышления.
Для нашего исследования важны общие показатели надситуативного
мышления, что показывает уровень творческих способностей личности
педагога.
Процедура диагностики предполагает, что испытуемому дается 10
педагогических ситуаций, в который есть проблема и способ решения со
стороны учителя. Испытуемый должен дать оценку действиям, которые
предпринял педагог и самому предложить вариант решения проблемной
педагогической ситуации (см. приложение 2).
Процедура обработки: согласие с предложенными действиями
оценивается в 0 баллов, несогласие — в 1 балл. Анализ собственных ответов
испытуемого проводится согласно следующему описанию. За каждый ответ,
соответствующий надситуативному уровню мышления, начисляется 1 балл.
48
Примерное описание ответов, соответствующих ситуативному и
надситуативному уровню мышления приведены в таблице (см. приложение 2).
Нормы по результатам обработки (в баллах):
0 — 5 — ярко выраженный ситуативный уровень мышления
5 — 10 — чаще ситуативный уровень мышления
10 — 15 — чаще надситуативный уровень мышления
15 — 20 — ярко выраженный надситуативный уровень мышления
5. Статистические методы, используемые в экспериментальном
исследовании
Для определения возможных коррекционных изменений после
проведения тренинга креативности с педагогами, мы использовали
статистический метод оценки различий «Т - критерий Вилкоксона».
Данный метод применяется для сопоставления показателей, измеренных
в двух разных условиях для одной и той же выборки испытуемых. Этот
критерий позволяет установить не только направленность изменений, но и их
выраженность [20].
2.2 Анализ диагностики личностных характеристик учителей
Рассмотрим полученные психодиагностические результаты
последовательно по каждой применяемой методике.
Диагностика самооценки творческих способностей проводилась по
методике Ф. Вильямса. В приложении 1 дается таблица сырых данных по этой
методике. Ниже, в таблица 2, представлены среднегрупповые данные по
факторам «склонность к риску», «сложность», «любознательность»,
«воображение».
Таблица 2.
Самооценка творческих характеристик личности по методике
Ф.Вильямса (в баллах)
Характери
стики
Риск
Сложность
Любозна-
тельность
Воображе-
ние
Суммар-
ный балл
Среднегруп
повой
показатель
17
17,4
18,5
15,3
68,3
49
Как видно из таблицы 2, среднегрупповые показатели самооценки
творческих характеристик испытуемых соответствуют следующим значениям:
- склонность к риску при решении творческих задач – 17 баллов;
- готовность разбираться со сложными проблемами – 17,4 балла;
- любознательность – 18,5 баллов;
- воображение – 15,3 балла.
В таблице 3 и в графике на рисунке 1 показаны полученные данные,
распределения самооценок испытуемых по уровню развития личностных
творческих характеристик, в соответствии с нормами методики.
Таблица 3.
Распределение самооценок творческих характеристик по
уровню развития
Уровень
развития
характерист
ики
Риск
Сложность
Любознатель
ность
Воображение
кол-
во
чел.
(%)
кол-
во
чел.
(%)
кол-
во
чел.
(%)
кол-
во
чел.
(%)
Высокий
5
27%
3
16%
7
39%
0
0%
Средний
5
27%
9
50%
9
50%
10
55%
Низкий
8
44%
6
33%
2
11%
8
44%
Таблица 3 и рисунок 1 (смотреть ниже) показывают, что самооценка
характеристики «склонность к риску» при принятии творческих решений у
испытуемых занижена. Так 44% участников эксперимента определяют свои
способности, в этом плане, как низкие. Выражены низкие и средние
самооценки по характеристике «сложность» и «воображение». Только 16%
испытуемых отмечают, что у них высоко развита способность к решению
сложных творческих задач. И нет ни одного испытуемого, который поставил бы
высокие оценки по характеристике – «воображение».
Самооценка «любознательности» у испытуемых не имеет низких
показателей. Так 39% испытуемых видят в себе хорошо развитую
любознательность и 50% испытуемых оценивают свою любознательность как
средне развитую.
50
Рисунок 1. Распределение самооценок творческих
характеристик по уровню развития
Далее мы рассмотрим результаты диагностики креативности с помощью
методики Торренса. Таблица первичных результатов представлена в
Приложении 2. В таблице 4 даны обобщенные результаты диагностики по
методике.
Таблица 4.
Результаты диагностики по методике Торренса на констатирующем
этапе эксперимента
Факторы
Беглость
(кол-во
выполненных
заданий)
Оригинальность
неповторимость
(в %).
Гибкость
(в%)
Среднегрупповой
показатель
23,6
29,1
66,3
По результатам диагностики креативности с помощью методики
Торренса, мы можем отметить следующее (первичные данные в Приложении
2). Показатели беглости при выполнении зданий у всех испытуемых
приблизительно равны, среднегрупповой показатель «беглости» равен 23,6.
Данный показатель является второстепенным. Более важным является
показатель «оригинальности». По «оригинальности» разница между
испытуемыми более выражена: так самый низкий результат в группе – 12 %, а
Высокий; Риск; 27%
Высокий;
Сложность; 16%
Высокий;
Любознательность;
39%
Высокий;
Воображение; 0%
Средний; Риск; 27%
Средний;
Сложность; 50%
Средний;
Любознательность;
50%
Средний;
Воображение; 55%
Низкий; Риск; 44%
Низкий; Сложность;
33%
Низкий;
Любознательность;
11%
Низкий;
Воображение; 44%
Высокий
Средний
Низкий
51
самый высокий – 50%. Только четыре участника эксперимента из
восемнадцати демонстрируют результаты в пределах 40-50%. Максимальный
индекс оригинальности по методике равен 100%, а среднее значение индекса
оригинальности по группе – 29,1%, что является невысоким результатом.
Еще один значимый показатель креативности в этой методике –
«гибкость творческого мышления», среднегрупповой результат которого равен
66,3%, при максимальном индексе «гибкости» 100%, может быть оценен как
хороший уровень развития этой способности.
Далее мы рассмотрим результаты диагностики полезависимости по
методике Готтшальдта. Первичные результаты представлены в Приложении 3.
В таблице 5 представлены среднегрупповые результаты по параметру
«полезависимость».
Таблица 5
Результаты диагностики полезависимости по методике
Готтшальдта
Кол-во верных
ответов
Время
(в мин)
Индекс
полезависимости
Среднегрупповой
показатель
15,7
6,5
2,4
Измерение полезависимости показало следующее. Средние количество
верных ответов равно 15,7, а среднее время выполнения всех заданий – 6,5
мин. Для нас наиболее важным показателем в этой методике является индекс
полезависимости испытуемых. Среднегрупповой показатель полезависимости
составил 2,4 балла. Ориентируясь, на критическое значение индекса- 2,5
балала, (см. описание методики) мы разделили группу испытуемых на 2
подгруппы «полезависимые» и «поленезависимые» и показали это на графике,
рисунок 2.
Рисунок 2. Распределение показателя полезависимости по
выборке (в %)
%;
Полезависи
мые; 66
%;
Поленезав
исимые; 34
52
Анализ рисунка показал, что две трети группы испытуемых (66%)
относятся к полезависимым, и только треть (34%) - к поленезависимым.
Рассматривая эту характеристику в творческом аспекте, можно сказать,
что для многих участников эксперимента, данная творческая характеристика
является не достаточно развитой и требует дополнительного внимания при
развитии творческих способностей профессионалов.
Характеристика личности – «полезависимость», которая ведет к
зависимости от информационного контекста при решении творческих задач у
наших испытуемых подтверждается результатами методики М.М. Кашапова,
которая направлена на диагностику типов педагогического мышления.
Первичные результаты представлены в Приложении 4. В таблице 6 показаны
обобщенные данные распределения испытуемых по типу педагогического
мышления.
Таблица 6.
Распределение испытуемых по типу педагогического мышления
Вид мышления
(кол-во
чел)
(в %)
Ситуативное мышление
0
0%
Преобладание ситуативного мышления
9
50%
Преобладание надситуативного мышления
4
22%
Надситуативное мышление
5
27%
Рисунок 3. Распределение количества испытуемых по типу
мышления по выборке (человек)
Примечания. 1 – количество испытуемых имеющих ситуативное мышление; 2 –
количество испытуемых имеющих преобладание ситуативного мышления; 3 – количество
испытуемых имеющих преобладание надситуативного мышления; 4 – количество
испытуемых с надситуативным мышлением.
; 1; 0
; 2; 9
; 3; 4
; 4; 5
53
На графике рисунка 3 и в таблице 6 видно, что 50 % участников
эксперимента демонстрируют преобладание ситуативного педагогического
мышления.
Таким образом, это подтверждает то, что для испытуемых очень сложно
«оторваться» от конкретной ситуации и рассматривать обстоятельства
максимально независимо.
Выводы по главе 2
Диагностика самооценки испытуемыми своих творческих характеристик
показала, что у группы обследуемых педагогов преобладают средние и
заниженные показатели по факторам «склонности к риску», «сложность» и
«воображение». И только фактор «любознательность» имеет средние и
высокие оценки. Исходя из этого, можно сделать вывод, что самооценка
творческих характеристик у участников нуждается в коррекции.
По результатам диагностики креативности можем отметить, что
гибкость мышления в среднем достаточно высокая, а оригинальность занижена.
С нашей точки зрения это показывает необходимость развития креативности у
специалистов в специально созданных для этого условиях.
Оценка таких творческих характеристик личности как полезависимость
и тип педагогического мышления (надситуативное или ситуативное) показала,
что есть общая тенденция к зависимости испытуемых от конкретных
обстоятельств в процессе решения творческих задач. И здесь результаты
диагностики по двум методикам взаимно подтверждают друг друга. В нашей
выборке большинство педагогов оказались с высокой полезависимостью и
преобладанием ситуативного педагогического мышления. Мы считаем, что для
людей творческих профессий данные характеристики являются очень
важными и для эффективного выполнения профессиональных функций
требуют развития.
54
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И
РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛЮДЕЙ
ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
3.1 Экспериментальная программа по развитию личностных
характеристик педагогов
Констатирующий эксперимент, результаты которого представлены в
предыдущей главе, показал наличный уровень развития творческих
способностей у обследуемой выборки.
Часть показателей: оригинальность, гибкость мышления,
поленезависимость и надситуативное мышление находятся на низком и
среднем уровне развития.
Для коррекции творческих способностей мы разработали
экспериментальную программу.
Экспериментальная программа разработанная для работы с учителями
МБОУ СОШ №7 н.п. Корзуново включала в себя проведение
психологического тренинга креативности, (см. Приложение 5), а также
разработку рекомендаций.
Цель программы: исследовать особенности творческих способностей у
учителей, и апробировать программу разработанную, для их развития.
Задачи программы:
- провести исследование творческих способностей у учителей школы
МБОУ СОШ №7 н. п. Корзуново
- апробировать программу развития творческих способностей
- проанализировать результаты внедрения программы;
- выработать предложения и рекомендации по развитию творческих
способностей учителей и поддержанию творческой среды МБОУ СОШ №7 н.п.
Корзуново.
На первом этапе реализации экспериментальной программы нами был
разработан и проведен тренинг креативности для учителей.
На втором этапе были разработаны рекомендации для администрации
55
школы и учителей.
Цель тренинга: сформировать у участников тренинга понимание
сущности креативности и развить творческие способности учителей.
Задачи тренинга:
1. Развитие творческих способностей у участников тренинга таких как:
гибкости и оригинальность мышления, воображение, способность к
надситуативному мышлению.
2. Демонстрация возможностей использования креативности при
решении профессиональных задач.
Учитывая, что «креативность – это комплекс интеллектуальных и
личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в
ситуациях новизны, неопределённости, неполноты исходных данных и
отсутствия чёткого алгоритма решения проблем» [7 с.16] мы заложили в
основу программы тренинга следующие принципы:
1. Моделирование ситуаций новизны и неопределенности. Исходя из
того, что творческие способности активизируются в ситуации
неопределенности, в тренинге буду предлагаться ситуации и упражнения, в
инструкциях которых содержится высокая доля неопределенности.
2. Принцип активности. Активность является одним из важнейших
условий развития личности и психики. В тренинге данный принцип
предполагает включение всех участников тренинга в активную работу. От
степени включенности каждого участника в процесс развития зависит
индивидуальная и групповая результативность тренинга.
3. Принцип позитивной обратной связи. В связи с тем, что обратная
связь является необходимым механизмом коррекции и развития личности, в
тренинге должны быть созданы условия, чтобы участники могли получать
обратную связь от тренера и от участников. Для развития творческих
способностей важна позитивная обратная связь, которая помогает снять
барьеры, мешающие проявлению спонтанности и креативности. [7,16,32,33]
Тренинг состоит из трех этапов: знакомство, основная часть, в которой
56
предполагается коррекционное воздействие, завершение. Каждый этап имеет
свои задачи, которые решаются с помощью процедур:, психогимнастические
упражнения, информирование, рефлексия, проективный рисунок, анализ
ситуаций, индивидуальные и групповые упражнения.
Тренинг рассчитан на 4 часа.
Рекомендации тренеру.
В работе необходимо учитывать специфику профессиональной
деятельности участников. Часто участникам трудно бывает посмотреть на
проблемную ситуацию с другой точки зрения, проявить нетрадиционный
взгляд. Важно поощрять участников, в поиске как можно большего количества
решений предъявляемых задач. Позитивная обратная связь и игровая форма
занятий помогут создать условия для развития творческих способностей
участников [16].
Содержание программы кратко представлено в таблице 7. Более
подробное описание программы дано в Приложении 5.
Таблица 7.
Программа тренинга креативности
№
про
це-
дур
ы
Необхо
димое
время
(в мин)
Тема
занятия
Цель
Процедура проведения:*
1 Этап. Знакомство
1
5 мин.
Самопрезент
ация
тренера
- снять
отчуждение
между группой
и тренером
На данном занятии тренинга
ведущий рассказывает немного о
себе (знакомится), а так же
доводит до группы цель, задачи и
порядок проведения тренинга
2
10 мин.
Введение
правил
взаимодейст
вия в
группе,
обсуждение
формы
обращения
друг к другу
- определить
правила для
эффективной
работы в группе
Далее участников знакомят с
основными правилами, которые
следует выполнять в процессе
тренинга, к ним относятся: правило
активности, правило контроля
времени, правило организованной
коммуникации, правило чуткости к
себе и окружающим, дисциплины.