25
Необходимо ᅟсоблюдать ᅟконфиденциальность ᅟрезультатов
ᅟпсиходиагностического ᅟисследования, ᅟизбегать ᅟсознательного ᅟили
ᅟслучайного ᅟраспространения ᅟматериала, ᅟполученного ᅟот ᅟклиента, ᅟчтобы
ᅟизбежать ᅟего ᅟкомпрометации. ᅟПри ᅟэтом ᅟважно ᅟвести ᅟстрогий ᅟучет
ᅟполученной ᅟинформации, ᅟограничивать ᅟдоступ ᅟк ᅟней ᅟзаказчика, ᅟклиента
ᅟили ᅟиных ᅟтретьих ᅟлиц, ᅟкорректно ᅟиспользовать ᅟполученные ᅟсведения.
Для ᅟболее ᅟнадежной ᅟгарантии ᅟконфиденциальности ᅟматериалов
ᅟисследования ᅟполезно ᅟиспользовать ᅟсистему ᅟкодирования: ᅟна ᅟвсех
ᅟматериалах, ᅟначиная ᅟот ᅟпротоколов ᅟи ᅟкончая ᅟитоговым ᅟотчетом,
ᅟуказываются ᅟне ᅟфамилии, ᅟимена, ᅟотчества ᅟиспытуемых, ᅟа ᅟприсвоенный ᅟим
ᅟкод, ᅟсостоящий ᅟиз ᅟнекоторого ᅟчисла ᅟцифр ᅟи ᅟбукв. ᅟДокумент, ᅟв ᅟкотором
ᅟприсутствует ᅟфамилия, ᅟимя, ᅟотчество ᅟиспытуемого ᅟи ᅟсоответствующий ᅟему
ᅟкод, ᅟизвестный ᅟтолько ᅟпсихологу, ᅟоформляется ᅟв ᅟединственном ᅟэкземпляре,
ᅟхранится ᅟотдельно ᅟот ᅟэкспериментальных ᅟматериалов ᅟв ᅟнедоступном ᅟдля
ᅟпосторонних ᅟместе ᅟи ᅟпередается ᅟтолько ᅟзаказчику, ᅟесли ᅟэто ᅟнеобходимо ᅟпо
ᅟусловиям ᅟработы.
Рассмотренные ᅟпринципы ᅟэтики ᅟпсихолога ᅟхарактеризуют ᅟнаиболее
ᅟобщие ᅟположения, ᅟкоторые ᅟон ᅟдолжен ᅟучитывать ᅟв ᅟсвоей ᅟнаучной,
ᅟпрактической ᅟи ᅟпедагогической ᅟдеятельности. ᅟ
Профессиональное ᅟи ᅟличностное ᅟв ᅟдеятельности ᅟпсихолога ᅟочень ᅟчасто
ᅟбывают ᅟтесно ᅟсвязаны. ᅟТрудно ᅟбыть ᅟв ᅟличностном ᅟплане ᅟодним, ᅟа ᅟв
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟсовершенно ᅟдругим. ᅟПоэтому ᅟличностные
ᅟкачества ᅟсоставляют ᅟважный ᅟфундамент ᅟпрофессиональной ᅟуспешности
ᅟпсихолога. ᅟ
Мир ᅟдругого ᅟчеловека ᅟдля ᅟпсихолога ᅟявляется ᅟзагадкой. ᅟОн ᅟне
ᅟприписывает ᅟсвой ᅟвнутренний ᅟмир ᅟдругому ᅟчеловеку, ᅟне ᅟопирается ᅟна
ᅟпривычный ᅟобыденный ᅟопыт, ᅟа ᅟкаждый ᅟраз ᅟотносится ᅟк ᅟпсихике ᅟдругого
ᅟкак ᅟзагадке, ᅟразгадку ᅟкоторой ᅟнужно ᅟнайти ᅟсамому
7
. ᅟОтсюда ᅟпсихологам
7
Линде Н. Психологическое консультирование.Теория и практика./Н. Линде- М.:Аспект-Пресс, 2018.-272 с.
26
ᅟприсуща ᅟтерпимость, ᅟснисходительность ᅟк ᅟлюдям, ᅟпоскольку ᅟизначально
ᅟони ᅟдопускают ᅟвозможность ᅟразличных, ᅟнестандартных ᅟформ ᅟповедения,
ᅟмыслей.
Психолог-практик ᅟнуждается ᅟв ᅟчеловеческом ᅟобщении, ᅟлюди ᅟему ᅟне
ᅟнадоедают, ᅟа ᅟконтакты ᅟс ᅟними ᅟникогда ᅟне ᅟутоляют ᅟжажду ᅟобщения. ᅟДля
ᅟуспеха ᅟего ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟэто ᅟважные ᅟфакторы.
Психологи-исследователи ᅟне ᅟлюбят ᅟинтенсивное ᅟобщение, ᅟи
ᅟсоответствующие ᅟфакторы ᅟмало ᅟвлияют ᅟна ᅟуспех ᅟих ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности. ᅟВ ᅟто ᅟже ᅟвремя ᅟ«общая ᅟинтеллектуальность» ᅟоказывается
ᅟочень ᅟважным ᅟдля ᅟних ᅟфактором.
Таким ᅟобразом, ᅟесть ᅟоснования ᅟполагать, ᅟчто ᅟсуществует ᅟкак ᅟсходство,
ᅟтак ᅟи ᅟразличие ᅟв ᅟличностных ᅟкачествах, ᅟважных ᅟдля ᅟтаких ᅟвидов
ᅟдеятельности ᅟпсихолога, ᅟкак ᅟнаучные ᅟисследования ᅟи ᅟпрактическая
ᅟпсихологическая ᅟработа.
27
1.3. 가Основные 가направления 가деятельности 가психолога
Социальные ᅟпотребности ᅟи ᅟсформировали ᅟпять ᅟосновных ᅟнаправлений
ᅟработы ᅟпсихолога: ᅟорганизационно-методическое, ᅟисследовательско-
аналитическое, ᅟпсихотерапевтическое, ᅟпедагогическое ᅟи ᅟконсультационно-
просветительское, ᅟповышение ᅟквалификации.
Организационно-методическое ᅟнаправление ᅟобеспечивает
ᅟпланирование ᅟсвоего ᅟтруда ᅟпо ᅟразличным ᅟаспектам ᅟпсихологических
ᅟпроблем ᅟс ᅟцелью ᅟрационального ᅟиспользования ᅟсобственного
ᅟинтеллектуального ᅟпотенциала. ᅟНедостаточное ᅟвнимание ᅟк ᅟданному
ᅟнаправлению ᅟсвоей ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟзатрудняет ᅟпсихологу
ᅟпостижение ᅟглубинных ᅟпластов ᅟсвоей ᅟпрофессии ᅟи ᅟсоздает ᅟугрозу
ᅟнахождения ᅟего ᅟкомпетентности ᅟна ᅟповерхностном ᅟуровне. ᅟВ ᅟрамках ᅟэтого
ᅟнаправления ᅟосуществляется ᅟобучение ᅟразличных ᅟдолжностных ᅟлиц
ᅟ(персонала ᅟорганизации) ᅟиспользованию ᅟв ᅟих ᅟповседневной ᅟпрактике
ᅟпсихологических ᅟзнаний.
Исследовательско ᅟ- ᅟаналитическое ᅟнаправление ᅟвключает ᅟпроведение
ᅟнаучно-исследовательских ᅟработ ᅟв ᅟвыбранной ᅟсфере ᅟ(инженерной
ᅟпсихологии, ᅟпсихологии ᅟуправления, ᅟюридической ᅟпсихологии ᅟи ᅟдр.).
ᅟВажное ᅟместо ᅟздесь ᅟотводится ᅟпсиходиагностике ᅟ- ᅟразработке ᅟметодов
ᅟвыявления ᅟи ᅟизмерения ᅟиндивидуально-психологических ᅟособенностей
ᅟличности. ᅟЗначительные ᅟусилия ᅟпсихолога ᅟнаправляются ᅟна ᅟпоиск
ᅟконцептуальных ᅟподходов ᅟи ᅟанализ ᅟзакономерностей ᅟпсихологических
ᅟявлений.
Психотерапевтическое ᅟнаправление ᅟпредусматривает
ᅟцеленаправленное ᅟизменение ᅟсвойств ᅟи ᅟсостояний ᅟчеловека ᅟчерез ᅟкомплекс
ᅟлечебных ᅟпсихологических ᅟвоздействий ᅟна ᅟего ᅟэмоционально-волевую ᅟи
ᅟинтеллектуальную ᅟсферы. ᅟВ ᅟэтот ᅟпсихологический ᅟкомплекс ᅟвходят:
ᅟпсихологические ᅟпрофилактика, ᅟкоррекция, ᅟреабилитация, ᅟпсихогигиена ᅟи
ᅟпсихотерапия.
28
Психологическая ᅟпрофилактика ᅟ– ᅟэто ᅟкомплекс ᅟдействий ᅟпо
ᅟпредотвращению ᅟнежелательных ᅟявлений ᅟв ᅟпсихике ᅟздорового ᅟклиента.
Психологическая ᅟкоррекция ᅟ– ᅟэто ᅟвоздействие ᅟна ᅟпсихику ᅟс ᅟцелью
ᅟизменения, ᅟукрепления ᅟили ᅟформирования ᅟновых ᅟпсихологических ᅟкачеств
ᅟи ᅟсвойств.
Психологическая ᅟреабилитация ᅟ– ᅟэто ᅟсистема ᅟмероприятий,
ᅟориентированных ᅟна ᅟвосстановление ᅟили ᅟкомпенсацию ᅟнарушенных
ᅟпсихических ᅟсостояний, ᅟфункций, ᅟличностного ᅟи ᅟсоциального ᅟстатуса.
Психогигиена ᅟ– ᅟэто ᅟдеятельность ᅟпсихолога ᅟпо ᅟсозданию ᅟусловий ᅟдля
ᅟнормального ᅟфункционирования ᅟпсихики ᅟ(обследование ᅟнаселения ᅟс ᅟцелью
ᅟвыявления ᅟгрупп ᅟриска, ᅟработа ᅟс ᅟмолодыми ᅟи ᅟнеблагополучными ᅟсемьями).
Психотерапия ᅟ- ᅟ ᅟэто ᅟоказание ᅟпсихологической ᅟпомощи ᅟчеловеку ᅟв
ᅟрешении ᅟим ᅟсвоих ᅟжизненных ᅟпроблем, ᅟсамостоятельном ᅟпреодолении
ᅟтрудностей ᅟи ᅟнегативных ᅟпереживаний.
Педагогическое ᅟи ᅟконсультационно-просветительское ᅟнаправление
ᅟимеет ᅟсвоей ᅟцелью ᅟпередачу ᅟпсихологических ᅟзнаний ᅟзаинтересованным ᅟв
ᅟних ᅟлюдям. ᅟПедагогическая ᅟдеятельность ᅟпсихолога ᅟреализуется ᅟв ᅟучебных
ᅟзаведениях ᅟразличного ᅟтипа ᅟ(вузах, ᅟколледжах, ᅟкурсах ᅟповышения
ᅟквалификации ᅟработников). ᅟЭто ᅟнаправление ᅟвключает ᅟпсихологическое
ᅟпросвещение ᅟи ᅟпсихологическую ᅟконсультацию.
Психологическое ᅟпросвещение ᅟ– ᅟэто ᅟработа ᅟпо ᅟпопуляризации
ᅟпсихологических ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков, ᅟнеобходимых ᅟруководителям,
ᅟделовым ᅟлюдям, ᅟпенсионерам ᅟдля ᅟобеспечения ᅟусловий ᅟих ᅟнормальной
ᅟжизнедеятельности.
Психологическая ᅟконсультация ᅟ- ᅟэто ᅟразработка ᅟспециальных
ᅟрекомендаций ᅟи ᅟсоветов ᅟпо ᅟповедению ᅟчеловека ᅟили ᅟгруппы ᅟлюдей ᅟв
ᅟпсихотравмирующих ᅟситуациях, ᅟнарушающих ᅟпривычный ᅟобраз ᅟжизни ᅟи
ᅟдеятельности.
Повышение ᅟквалификации ᅟпреследует ᅟцель ᅟсовершенствования
ᅟпрофессионального ᅟмастерства ᅟи ᅟусловий ᅟтруда ᅟпсихолога. ᅟСобственно
29
ᅟданное ᅟнаправление ᅟпродвигает ᅟпсихолога ᅟк ᅟвершинам ᅟего
ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности. ᅟОбновление ᅟзнаний ᅟв ᅟданной ᅟобласти
ᅟпроисходит ᅟвесьма ᅟинтенсивно.
Важность ᅟподдержания ᅟсвоих ᅟзнаний ᅟна ᅟуровне ᅟсовременного
ᅟсостояния ᅟпсихологических ᅟпроблем ᅟвозросла ᅟв ᅟсвязи ᅟс ᅟослаблением
ᅟпротивостояния ᅟотечественной ᅟи ᅟзападной ᅟпсихологических ᅟшкол,
ᅟсуществовавшего ᅟмногие ᅟдесятки ᅟлет. ᅟПсихологи ᅟосознали, ᅟчто
ᅟэффективное ᅟвзаимодействие ᅟво ᅟимя ᅟсвоей ᅟнауки ᅟвозможно ᅟлишь ᅟна ᅟоснове
ᅟстремления ᅟпонять ᅟнаучные ᅟпозиции ᅟсвоих ᅟколлег.
Реальным ᅟпродуктом ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихолога
ᅟявляются ᅟобсуждаемые ᅟи ᅟсовместно ᅟс ᅟклиентом ᅟвыработанные ᅟсистемы
ᅟсоциальных ᅟвзаимодействий ᅟи ᅟпрограммы ᅟповедения, ᅟобеспечивающие
ᅟоптимальные ᅟусловия ᅟжизнедеятельности ᅟи ᅟнейтрализующие ᅟнегативные
ᅟпоследствия ᅟпережитых ᅟжизненных ᅟнапряжений ᅟи ᅟпроблем ᅟв ᅟсоответствии
ᅟс ᅟвозрастными ᅟвозможностями ᅟи ᅟиндивидуально-личностными
ᅟособенностями.
Психолог ᅟориентирует ᅟклиента ᅟв ᅟего ᅟцелях, ᅟпомогает ᅟувидеть
ᅟситуацию ᅟс ᅟразных ᅟсторон ᅟи ᅟвыбрать ᅟоптимальный ᅟспособ ᅟрешения
ᅟпроблемы ᅟи ᅟвыхода ᅟиз ᅟтравмирующей ᅟситуации. ᅟПоиск ᅟразрешения
ᅟконфликтных ᅟсоциальных ᅟвзаимодействий, ᅟа ᅟтакже ᅟформы ᅟработы ᅟс
ᅟконкретными ᅟзапросами ᅟи ᅟсоставляют ᅟосновные ᅟнаправления ᅟдеятельности
ᅟпсихолога.
Среди ᅟразличных ᅟнаправлений ᅟдеятельности ᅟпсихолога, ᅟописанных ᅟи
ᅟпредставленных ᅟв ᅟразных ᅟлитературных ᅟисточниках, ᅟсчитаю ᅟвыделить
ᅟследующие:
психодиагностическую ᅟработу;
психологическое ᅟконсультирование;
психотерапевтическое ᅟвоздействие;
коррекционно-развивающую ᅟдеятельность;
психопрофилактическую ᅟработу.
30
Психодиагностическая ᅟработа. ᅟУстановление ᅟпсихологического ᅟдиагноза
ᅟ– ᅟодна ᅟиз ᅟзадач, ᅟстоящих ᅟперед ᅟпрактическим ᅟпсихологом.
ᅟПсихологическая ᅟдиагностика ᅟможет ᅟпониматься ᅟв ᅟшироком ᅟи ᅟузком
ᅟсмысле. ᅟВ ᅟшироком ᅟсмысле ᅟона ᅟсближается ᅟс ᅟизмерением ᅟвообще ᅟили ᅟс
ᅟпсихометрикой ᅟ– ᅟнаукой ᅟоб ᅟизмерении ᅟиндивидуальных ᅟразличий ᅟи
ᅟпрактикой ᅟиспользования ᅟпсихологического ᅟзнания. ᅟВ ᅟболее ᅟузком ᅟсмысле
ᅟимеется ᅟв ᅟвиду ᅟизмерение ᅟиндивидуально-психологических ᅟособенностей
ᅟличности, ᅟоснову ᅟкоторого ᅟсоставляют ᅟклассификация ᅟи ᅟранжирование
ᅟлюдей ᅟпо ᅟпсихологическим ᅟи ᅟпсихофизиологическим ᅟпризнакам
8
.
ᅟПсихологическая ᅟдиагностика ᅟбазируется ᅟна ᅟиспользовании
ᅟпсиходиагностических ᅟинструментов ᅟи ᅟметодов, ᅟпозволяющих
ᅟосуществлять ᅟприменение ᅟсовременного ᅟстатистического ᅟаппарата,
ᅟобеспечивающего ᅟнадежность ᅟи ᅟдостоверность ᅟполученных ᅟданных.
В ᅟпсиходиагностическом ᅟобследовании ᅟможно ᅟвыделить ᅟтри ᅟосновных
ᅟэтапа: ᅟсбор ᅟданных; ᅟпереработку ᅟи ᅟинтерпретацию ᅟданных; ᅟвынесение
ᅟрешения ᅟ(диагноз ᅟи ᅟпрогноз). ᅟДиагноз ᅟкак ᅟосновная ᅟцель ᅟпсиходиагностики
ᅟможет ᅟустанавливаться ᅟна ᅟразных ᅟуровнях: ᅟ
первый ᅟуровень
ᅟ
–
ᅟ
симптоматический, ᅟили ᅟэмпирический. ᅟНа ᅟэтом
ᅟуровне ᅟдиагноз ᅟограничивается ᅟконстатацией ᅟособенностей ᅟили ᅟсимптомов;
второй ᅟуровень
ᅟ
–
ᅟ
этиологический, ᅟучитывающий ᅟне ᅟтолько ᅟналичие
ᅟхарактеристик, ᅟно ᅟи ᅟпричины ᅟих ᅟвозникновения; ᅟ
третий, ᅟвысший ᅟуровень– ᅟуровень ᅟтипологического ᅟдиагноза,
ᅟзаключающийся ᅟв ᅟопределении ᅟместа ᅟи ᅟзначения ᅟвыявленных
ᅟхарактеристик ᅟв ᅟобщей ᅟкартине ᅟпсихической ᅟжизни ᅟчеловека. ᅟ
В ᅟсвоей ᅟпрактической ᅟработе ᅟпсихолог ᅟчасто ᅟограничивается
ᅟдиагнозом ᅟпервого ᅟуровня, ᅟв ᅟоснове ᅟкоторого ᅟлежит ᅟприменение ᅟтого ᅟили
ᅟиного ᅟпсиходиагностического ᅟинструмента. ᅟТаким ᅟобразом,
8
Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М.:
Издательский дом Российской академии образования, 2018. - 456 c.
31
ᅟпсиходиагностическая ᅟработа ᅟпрактического ᅟпсихолога ᅟпредусматривает
ᅟвыбор ᅟметода ᅟили ᅟконкретной ᅟметодики ᅟисследования, ᅟкоторая
ᅟмаксимально ᅟотвечала ᅟбы ᅟцелям ᅟи ᅟзадачам ᅟисследования.
Психологическое ᅟконсультирование. ᅟ ᅟВажным ᅟнаправлением
ᅟдеятельности ᅟпсихолога, ᅟвключающим ᅟв ᅟсебя ᅟиндивидуальное
ᅟконсультирование, ᅟпрофконсультирование, ᅟпромышленное
ᅟконсультирование, ᅟконсультирование ᅟруководителей ᅟи ᅟмногое ᅟдругое,
ᅟявляется ᅟпсихологическим ᅟконсультированием
9
. ᅟФактически ᅟв ᅟлюбой ᅟсфере
ᅟдеятельности, ᅟв ᅟкоторой ᅟиспользуются ᅟпсихологические ᅟзнания, ᅟв ᅟтой ᅟили
ᅟиной ᅟмере ᅟприменяется ᅟконсультирование. ᅟСодержанием ᅟпсихологического
ᅟконсультирования ᅟявляется ᅟработа ᅟс ᅟконкретным ᅟзапросом, ᅟидущим ᅟкак ᅟот
ᅟотдельного ᅟклиента, ᅟтак ᅟи ᅟот ᅟгруппы ᅟили ᅟорганизации ᅟв ᅟцелом.
Наиболее ᅟширокой ᅟсферой ᅟприменения ᅟпсихологического
ᅟконсультирования ᅟявляется ᅟсемейное ᅟконсультирование, ᅟсвязанное ᅟс
ᅟрешением ᅟсупружеских ᅟпроблем, ᅟдетско-родительских ᅟотношений,
ᅟдобрачных ᅟпроблем, ᅟсостояний ᅟперед ᅟразводом ᅟили ᅟпосле ᅟразвода.
Возрастное ᅟконсультирование ᅟнаправлено ᅟна ᅟрешение ᅟпроблем
ᅟпсихического ᅟразвития ᅟребенка ᅟна ᅟразных ᅟвозрастных ᅟэтапах, ᅟв ᅟтом ᅟчисле ᅟв
ᅟпериоды ᅟвозрастных ᅟкризисов.
Значительное ᅟместо ᅟзанимает ᅟконсультирование ᅟорганизаций,
ᅟсвязанное ᅟс ᅟпроблемами ᅟотбора ᅟперсонала, ᅟс ᅟуправлением ᅟперсоналом,
ᅟформированием ᅟкоманды, ᅟпланированием ᅟкарьеры ᅟотдельных ᅟработников,
ᅟпрогнозом ᅟразвития ᅟорганизации ᅟв ᅟцелом.
Психологическое ᅟконсультирование ᅟможно ᅟопределить ᅟкак
ᅟнепосредственную ᅟработу ᅟс ᅟлюдьми, ᅟнаправленную ᅟна ᅟрешение ᅟразличного
ᅟрода ᅟпсихологических ᅟпроблем, ᅟсвязанных ᅟс ᅟпреодолением ᅟтрудностей ᅟв
9
Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. / В.А.
Бодров- М.: Изд-во «РАН», 2014.
32
ᅟмежличностных ᅟотношениях, ᅟгде ᅟосновным ᅟсредством ᅟвоздействия ᅟявляется
ᅟопределенным ᅟобразом ᅟпостроенная ᅟбеседа
10
.
Психологический ᅟсмысл ᅟконсультирования ᅟзаключается ᅟв ᅟтом, ᅟчтобы
ᅟпомочь ᅟчеловеку ᅟпонять ᅟпричины ᅟтрудностей, ᅟпроблем ᅟсоциальных
ᅟвзаимодействий ᅟв ᅟличных, ᅟсемейных ᅟи ᅟпрофессиональных ᅟконтактах.
ᅟОсновная ᅟзадача ᅟпсихолога-консультанта ᅟ– ᅟпомочь ᅟклиенту ᅟпосмотреть ᅟна
ᅟсвои ᅟпроблемы ᅟи ᅟжитейские ᅟсложности ᅟсо ᅟстороны, ᅟизменить
ᅟпсихологические ᅟустановки ᅟкак ᅟна ᅟсвоей ᅟтрудности, ᅟтак ᅟи ᅟна ᅟотношения ᅟс
ᅟдругими ᅟлюдьми.
Психологическое ᅟконсультирование, ᅟориентированное ᅟна ᅟрешение
ᅟконкретной ᅟпроблемы ᅟи ᅟдостижение ᅟконкретной ᅟцели, ᅟслужит ᅟсвоеобразной
ᅟступенькой ᅟк ᅟболее ᅟдлительной ᅟи ᅟглубокой ᅟпсихотерапевтической ᅟработе.
Психотерапевтическое ᅟвоздействие. ᅟПсихотерапия ᅟ– ᅟэто ᅟработа ᅟс
ᅟглубинными ᅟуровнями ᅟсамопознания ᅟличности, ᅟили ᅟличностно-
центрированная ᅟтерапия.
По ᅟтрадиции, ᅟсуществующей ᅟв ᅟпсихотерапии, ᅟобратившийся ᅟза
ᅟпсихологической ᅟпомощью ᅟчеловек ᅟназывается ᅟпациентом, ᅟа ᅟне ᅟклиентом.
ᅟВажное ᅟотличие ᅟпсихотерапии ᅟот ᅟпсихологического ᅟконсультирования
ᅟсостоит ᅟи ᅟв ᅟтом, ᅟчто ᅟмежду ᅟпациентом ᅟи ᅟпсихотерапевтом ᅟустанавливаются
ᅟособые ᅟотношения, ᅟанализ ᅟкоторых ᅟв ᅟтерминах ᅟпереноса ᅟявляется ᅟодним ᅟиз
ᅟважнейших ᅟсредств ᅟуглубления ᅟи ᅟрасширения ᅟвозможностей ᅟвоздействия. ᅟВ
ᅟконсультировании ᅟподобные ᅟвопросы ᅟне ᅟвсегда ᅟявляются ᅟпредметом
ᅟобсуждения. ᅟПсихологическое ᅟконсультирование ᅟчаще ᅟбывает
ᅟкраткосрочным, ᅟв ᅟто ᅟвремя ᅟкак ᅟпсихотерапия ᅟможет ᅟдлиться ᅟнесколько ᅟлет.
ᅟКроме ᅟтого, ᅟработа ᅟпсихотерапевта ᅟтребует ᅟспециальной ᅟподготовки,
ᅟвключающей ᅟряд ᅟнеобходимых ᅟэтапов: ᅟсобственный ᅟиндивидуальный
ᅟпсихотерапевтический ᅟопыт ᅟв ᅟкачестве ᅟклиента, ᅟзатем ᅟдлительный ᅟпериод
10
Бодалев А.А. Психология общения./ А.А. Бодалев- М.: Институт практической психологии, Воронеж:
НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.
33
ᅟпрактики ᅟи, ᅟнаконец, ᅟсобственную ᅟпсихотерапевтическую ᅟпрактику ᅟпод
ᅟконтролем ᅟсупервизора. ᅟТребования ᅟк ᅟобразованию ᅟспециалистов ᅟпо
ᅟпсихотерапии ᅟзначительно ᅟболее ᅟжесткие ᅟи ᅟвключают ᅟв ᅟсебя ᅟнаряду ᅟс
ᅟтеоретической ᅟпсихологической ᅟподготовкой ᅟи ᅟопределенные ᅟмедицинские
ᅟзнания.
Коррекционно-развивающая ᅟдеятельность. ᅟЭто ᅟдеятельность ᅟпсихолога
ᅟпо ᅟустранению ᅟотклонений ᅟв ᅟпсихическом ᅟи ᅟличностном ᅟразвитии ᅟребенка
ᅟи ᅟработа ᅟпо ᅟразвитию ᅟего ᅟспособностей.
Психокоррекционная ᅟдеятельность ᅟтесно ᅟсвязана ᅟс ᅟдиагностико-
коррекционным ᅟи ᅟдиагностико-развивающим ᅟвоздействием. ᅟПсихолог ᅟне
ᅟтолько ᅟставит ᅟдиагноз, ᅟна ᅟоснове ᅟкоторого ᅟразрабатывает ᅟкоррекционную
ᅟпрограмму ᅟразвития, ᅟно ᅟи ᅟсам ᅟосуществляет ᅟзначительную ᅟчасть
ᅟкоррекционной ᅟработы. ᅟДиагностико-коррекционное ᅟвоздействие
ᅟпроводится ᅟпо ᅟрезультатам ᅟобследования ᅟи ᅟпредполагает ᅟсоотнесение
ᅟполученных ᅟданных ᅟс ᅟтем, ᅟкак ᅟвыявленные ᅟособенности ᅟпроявляются ᅟв
ᅟжизненных ᅟситуациях ᅟи ᅟкак ᅟони ᅟсоотносятся ᅟс ᅟвозрастными ᅟособенностями
ᅟиспытуемых.
Диагностико-коррекционная ᅟдеятельность ᅟв ᅟшколе ᅟдостаточно ᅟсложна ᅟи
ᅟмногопланова, ᅟее ᅟвыполнение ᅟвключает ᅟпоследовательный ᅟряд ᅟдействий:
- ᅟизучение ᅟпрактического ᅟзапроса;
- ᅟформулировку ᅟпсихологической ᅟпроблемы;
- ᅟвыдвижение ᅟгипотез ᅟо ᅟпричинах ᅟнаблюдаемых ᅟявлений;
- ᅟвыбор ᅟметодов ᅟисследования;
- ᅟиспользование ᅟметода;
- ᅟформулировку ᅟпсихологического ᅟдиагноза;
- ᅟразработку ᅟрекомендаций, ᅟпрограммы ᅟпсихокоррекционной ᅟили
ᅟразвивающей ᅟработы;
- ᅟосуществление ᅟэтой ᅟпрограммы;
34
- ᅟконтроль ᅟза ᅟее ᅟвыполнением
11
.
Разумеется, ᅟв ᅟреальной ᅟжизни ᅟпсихолог ᅟвряд ᅟли ᅟбудет ᅟпостоянно
ᅟфиксировать ᅟпоследовательность ᅟвыполнения ᅟкаждого ᅟэтапа, ᅟно ᅟориентация
ᅟна ᅟих ᅟпоследовательность ᅟнеобходима ᅟвсегда. ᅟРекомендации ᅟдолжны ᅟбыть
ᅟконкретными ᅟи ᅟпонятными ᅟтем, ᅟкому ᅟони ᅟпредназначены. ᅟПсихолог ᅟнесет
ᅟполную ᅟответственность ᅟза ᅟреализацию ᅟрекомендаций ᅟи ᅟконечный
ᅟрезультат.
Содержание ᅟпсихологического ᅟзаключения ᅟзависит ᅟне ᅟтолько ᅟот
ᅟудачно ᅟподобранных ᅟи ᅟвалидных ᅟпсиходиагностических ᅟметодов, ᅟно ᅟи ᅟот
ᅟуспешного ᅟиндивидуально-личностного ᅟвзаимодействия ᅟпсихолога ᅟи
ᅟребенка, ᅟкоторое ᅟтребует ᅟот ᅟпсихолога ᅟтерпения, ᅟнаходчивости, ᅟумения
ᅟконтролировать ᅟсвое ᅟповедение, ᅟспорность ᅟвызвать ᅟк ᅟсебе ᅟположительное
ᅟотношение, ᅟчувство ᅟсимпатии ᅟи ᅟдоверия. ᅟПсихолог ᅟдолжен ᅟразвивать ᅟв ᅟсебе
ᅟособое ᅟсостояние ᅟэмпатического ᅟсопереживания ᅟс ᅟустановками, ᅟчувствами,
ᅟопытом ᅟи ᅟповедением ᅟдругого ᅟчеловека. ᅟЭтим ᅟопределяются ᅟи ᅟуспешность
ᅟдеятельности ᅟпрактического ᅟпсихолога, ᅟпродуктивные ᅟрезультаты
ᅟвзаимодействия ᅟпсихолога ᅟи ᅟего ᅟклиентов, ᅟв ᅟкаких ᅟбы ᅟобластях
ᅟпрактической ᅟдеятельности ᅟоно ᅟне ᅟосуществлялось.
Психопрофилактическая ᅟробота. ᅟОна ᅟсвязана ᅟс ᅟсообщением
ᅟнеобходимых ᅟпсихологических ᅟзнаний ᅟтем, ᅟкто ᅟв ᅟпервую ᅟочередь ᅟв ᅟних
ᅟнуждается ᅟ– ᅟродителям, ᅟучителям, ᅟучащимся, ᅟработникам ᅟсоциальных
ᅟслужб ᅟи ᅟдр., ᅟс ᅟцелью ᅟпредупреждения ᅟвозможных ᅟнарушений
ᅟпсихологических ᅟусловий ᅟразвития ᅟи ᅟповышения ᅟуровня ᅟпсихологической
ᅟкомпетенции
12
. ᅟЭто ᅟможет ᅟбыть ᅟтакже ᅟработа ᅟпо ᅟсозданию ᅟусловий,
ᅟмаксимально ᅟблагоприятных ᅟдля ᅟразвития ᅟпродуктивных ᅟмежличностных
11
Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении./ Изотова Е.И. - М.: Изд-во
«Академия», 2007. - 288 с.
12
Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении./ Изотова Е.И. - М.: Изд-во
«Академия», 2007. - 288 с.