47
героя физически и сексуально. Когда главный герой падает в обморок, он
видит взрывающуюся застежку бюстгальтера и женщину-монстра, которая
сочетает в себе черты самки-гангстера и женщина-управляющий его
многоквартирным домом.
Гайдай считал себя жанровым кинематографистом, но историки кино
помнят его теперь как киноавтора. Подобно знаменитому французскому
режиссеру Жаку Тати, он создал кинематографический мир, в котором в
конечном счете правит кинорежиссер-фокусник. Гайдай даже придумал себе
альтер-эго, наивного, неуклюжего и добросердечного студента Шурика. У
Шурика есть образование, но ему не хватает власти в мире, где правят уличные
головорезы и продажные боссы. Однако благодаря хитрости, невероятной
удаче и визуальным приколам, созданным его главным волшебным
помощником, режиссером, Шурик побеждает комических злодеев.
Гайдай также важен для этого периода, потому что его фильмы стали
рекордсменами по продажам билетов 1960-х годов, тремя из 10 самых
кассовых фильмов в истории российского кинематографа: "Бриллиантовая
рука" - на третьем месте с 76,7 млн проданных билетов; "похищение
Кавказского стиля" ("Кавказская пленница", 1967) - на четвертом с 76,5 млн
билетов и "операция Y" ("операция Y", 1965) - на седьмом с 69,6 млн билетов.
Его комедии заставили киноадминистраторов задуматься не только об
идеологической благопристойности, но и о том, что фильмы могут принести
много денег. Неудивительно, что Гайдай тесно сотрудничал с
экспериментальным творческим подразделением (экспериментальное
творческое объединение) это, киностудией, призванной перестроить
экономику советского кинематографа и демонтаж которой довел
кинематографическую оттепель до окончательного закрытия.
В начале 1960-х годов Григорий Чухрай и бывший руководитель
американской киностудии Владимир Познер-старший решили изменить
экономическую основу советской киноиндустрии, поставив доходы
кинематографистов и студий в зависимость от продажи билетов. Студия ETO
48
была создана в 1965 году, в то время, когда Алексей Косыгин предложил
аналогичные реформы в советской экономике. Эксперимент показал, что
новая модель обладает высокой эффективностью. Затраты на производство
снизились, и многие фильмы ETO стали лучшими продавцами билетов. Это
угрожало экономическим основам по существу феодальной советской
системы, при которой кинематографисты, подобно крепостным крестьянам,
были прикреплены к своим студиям и получали от государства регулярную,
но низкую зарплату, независимо от того, насколько успешны были результаты
их работы со зрителями. Более того, проекты ETO привнесли в Советскую
жанровую систему новые нарративные модели. Владимир Мотыль и Никита
Михалков приняли жанр вестерна. Эдмонд Кеосаян работал в жанре
криминального триллера.
31
Наконец, Гайдай сделал несколько очень успешных комедий в ETO.
Стилистически многие из этих фильмов утвердили иронию и пародию как
новые двухголосные повествовательные модели, альтернативы монологизма
соцреалистической жанровой системы. В 1976 году Государственный комитет
по кинематографии (Госкино) признал экономический успех эксперимента, но
решил закрыть студию. Одной из причин стало предпочтение студией
развлекательных жанров в ущерб историко-революционным и актуальным
фильмам о политических проблемах современности. Руководство Госкино
отклонило это предложение.
Вариант реформировать киноиндустрию изнутри и, после
пятнадцатилетнего застоя, в 1991 году отрасль рухнула вместе с остальной
советской экономикой. В то время как конец эпохи оттепели был постепенным
и противоречивым процессом художественной и экономической эволюции,
полемика вокруг "Андрея Рублева" Тарковского (1967-1971) дает ценное
представление об изменении чувств и ценностей сообществ, вовлеченных в
производство и распространение советского кино. Сам фильм несет в себе
31
DeBlasio, Alyssa. “The New-Year Film as a Genre of Post-war Russian Cinema.” Studies in Russan and Soviet
Cinema 2, no.1 (2008): 43-61.
49
ценности эпохи оттепели, а история его выхода-об идеологических неясностях
грядущей эпохи застоя. Короче говоря, Рублев служит мостом, связывающим
два периода советской киноистории.
Тарковский задумался о картине в 1961 году, написал сценарий в
соавторстве с Андреем Михалковым-Кончаловским и опубликовал его в
журнале “Искусство Кино "под названием" Страсти по Андрею". "Сам фильм
представляет собой искусное упражнение в модернистском повествовании. В
течение 215 минут Режиссер прославляет как свое уникальное видение, так и
личность как высшую меру в этических и эстетических дебатах. Тарковский
рассматривает художника и его отношение к власти. Как и многие тексты
эпохи оттепели, такие как "Доктор Живаго" Бориса Пастернака, фильм
возрождает прочтение христианских нарративов и символизма как
альтернативы официальной советской мифологии.
32
История выхода и показа фильма представляет собой кризис подхода
эпохи оттепели к управлению культурным производством, в частности
кинематографом. Конец хрущевской эпохи с ее риторикой возрождения
ленинской революции после культа Сталина размыл идеологические
приоритеты для культурных администраторов и цензоров.
Националистические концерны стали конкурировать с советскими,
наднациональными. Партийные чиновники смешивали свою критику
Тарковского за отсутствие марксистского классового подхода к русскому
Средневековью с обвинениями в том, что он ненавидит русский народ и снял
антирусский фильм.10 через самиздат и тамиздат, диссидентские критики
расширилось интерпретационное сообщество фильма. В то время как Рублев
подвергался нападкам партийных цензоров слева, он также подвергался
нападкам религиозных мыслителей справа. Александр Солженицын
критиковал фильм Тарковского за эксплуатацию насилия, отсутствие
32
Binder, Eva, and Christine Engel, eds. Eisensteins Erben: Der sowjetische Film vom Tauwetter zur Perestrojka
(1953-1991). Innsbruck: Innsbrucker Beiträge zur Kulturwissenschaft, 2002.
50
исторической и эмоциональной достоверности (несердечность) и отсутствие
подлинного христианского духа.
Культурные администраторы также должны были учитывать
международный статус Тарковского и интерес организаторов фестиваля к его
новому фильму. Советские деятели культуры не могли просто так уволить
своих международных партнеров, потому что советское кино стало
интегрированным в Европейский художественный кинопроцесс и, в
частности, в фестивальный контур. В результате Андрей Рублев не был
официально запрещен, но и не был выпущен для более широкой аудитории. В
СССР премьера "Рублева" состоялась в клубе кинематографистов (Дом кино)
в 1967 году, но де-факто была отложена на следующие пять лет. Советские
кинорежиссеры не запрещали показ фильма на международных
кинофестивалях, но отложили его выход на Каннский кинофестиваль до 1969
года. Благодаря усилиям тех же советских кинематографистов фильм не был
включен в официальный конкурс в Каннах и был показан в 4 часа утра, однако
зрители встретили Рублева восторженно, и он получил премию ФИПРЕССИ.
Только после международного триумфа фильма и под давлением таких
влиятельных фигур, как Григорий Козинцев и Дмитрий Шостакович,
сокращенная версия "Рублева" увидела ограниченный отечественный прокат
в 1971 году. Только 277 экземпляров "Рублева" были показаны в стране с
населением 250 миллионов человек, и, как вспоминает Тарковский, на
московских улицах не было видно ни одного плаката, рекламирующего фильм.
Модель идеологического контроля эпохи застоя не была связана с
повсеместным страхом, массовым террором или обещанием
коммунистической утопии; скорее, речь шла об ограничении доступа к
информации и постоянном преследовании тех немногих, кто, подобно
Тарковскому, не сдавался и продолжал заниматься художественной
деятельностью.
Выводы по главе 1
51
1.
В настоящее время наблюдается снижение интереса со стороны
студентов технических специальностей к гуманитарным и социально-
историческим дисциплинам, что вызывает некоторые сложности у
преподавателей в организации учебного процесса по ним. Для решения
представленной образовательной проблемы
применяется
дифференцированный подход при составлении программ, который должен
учитывать уровень уже имеющихся знаний, полученных еще в школе и в
средних специализированных учреждениях, ориентироваться на технический
профиль университета, а также интересы студентов и специфику их будущей
профессии.
2.
В настоящее время поток информации настолько быстро
меняется, что успевать за таким темпом становится очень сложно, а вместить
его в рамки учебного занятия еще сложнее. В этом случае следует говорить об
интенсификации обучения, то есть возможности передавать большее
количество учебной информации, но за тот же период времени и при этом не
снижая его качество. Повышения темпов обучения можно добиться только с
помощью совершенствования методов обучения и содержания
преподаваемого материала. Сегодня существуют пять методов подачи
материала: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод
проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический и
исследовательский
3.
В современной высшей школе одним из основных видов
практических занятий по гуманитарным дисциплинам является семинар,
который призван развивать у студентов научное мышление. Семинар
необходим для углубленного изучения дисциплины и освоения методологии
научного познания. Главная цель семинарских занятий – обеспечить
студентам возможность научиться применять теоретические знания на
практике применительно к особенностям изучаемой отрасли.
4.
Согласно Федеральной целевой программе развития образования
на 2011-2015 годы, а также современной модели образования,
52
ориентированной на решение инновационных задач экономики (Российское
образование – 2020) особое внимание должно быть уделено обеспечению
инновационного характера системы образования, в том числе внедрению
новых образовательных технологий.
5.
В настоящее время достаточно актуальными являются следующие
инновационные методы обучения в вузах, одним из которых является
электронное интерактивное обучение, которые предполагают создание и
проведение обучения по вебинару.
6.
Вебинар — это «виртуальный» семинар, который организуется с
помощью Интернет-технологий имеет ряд преимуществ, что и объясняет
причину его частого применения в настоящее время.
7.
Одним из популярных вебинаров являются те, что посвящены
проблемам периода оттепели в отечественном кино и его влияния на
отечественный кинематограф.
Глава 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КИНО» НА ПРИМЕРЕ ВЕБИНАРА
«ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ КИНЕМАТОГРАФ ВРЕМЕН ОТТЕПЕЛИ»
53
2.1
Анализ методики преподавания предмета «История отечественного
кино» на примере Рабочей программы дисциплины
К основным (относительно устойчивым и регулярно воспроизводимым)
элементам системы высшего образования Российской Федерации,
обеспечивающим ее функционирование и развитие, относятся
33
:
—
организационно-управленческий блок (органы управления
образованием и подведомственные им учреждения и организации);
—
институциональный блок (сеть образовательных учреждений,
непосредственно реализующих учебно-воспитательный процесс, объединения
юридических лиц, общественные и государственно-общественные
объединения, осуществляющие деятельность в области образования);
—
нормативный блок, который включает в себя: 1) социальные нормы
европейского пространства высшего образования (далее — ЕПВО),
обеспечивающие координацию модернизационных процессов в
национальных образовательных системах европейских стран, подписавших
Болонскую декларацию; 2) федеральные государственные образовательные
стандарты (далее — ФГОС); 3) примерные основные образовательные про-
граммы (далее — ПрООП); 4) систему преемственных основных
образовательных программ (далее — ООП) и дополнительных
образовательных программ (далее — ДОП) различных уровней и разной
направленности.
33
Блинов, В. И. Методика преподавания в высшей школе : учебно-практическое пособие /
В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 315
с.
54
Последние три элемента нормативного блока (образовательные
стандарты/требования, примерные образовательные программы, основные и
дополнительные образовательные программы) могут быть представлены как
комплексные социальные нормы, где комплексность означает полноту
содержащихся в них требований
34
:
—
к результатам освоения ООП ВПО (результатам высшего
образования);
—
структуре ООП ВПО (образовательному процессу);
—
условиям реализации ООП ВПО (образовательной среде и системе
высшего образования в целом).
Особое по своей значимости место в системе высшего образования РФ
занимает Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования, на основании которого, как основного
нормативного документа разрабатывается рабочая программа.
Рабочая программа учебной дисциплины (РПД) – это нормативный
документ, являющийся составной частью образовательный программы и
определяющий содержание дисциплины, вырабатываемые компетенции,
составные части учебного процесса по дисциплине, взаимосвязь данной
дисциплины и других дисциплин учебного плана, формы и методы
организации учебного процесса и контроля знаний обучающихся, учебно-
методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
35
.
Методические требования к разработке и оформлению рабочих
программ учебных дисциплин устанавливают общие требования к структуре,
содержанию и оформлению рабочих программ учебных дисциплин,
реализуемых в Сам ГМУ в рамках Федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), порядок их
разработки и утверждения. Разработанные требования соответствуют
34
Там же, С.14
35
36
Там же, С.3
55
специфике компетентностно-ориентированной модели образования и
требованиям ФГОС ВО (ФГОС ВПО).
Методические требования разработаны в соответствии с
36
:
●
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
●
Приказом министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программа высшего образования – программам
бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры»;
●
Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.09.2013 г. № 1061 «Об утверждении перечней
специальностей и направлений подготовки высшего
образования»;
●
Положением о профессиональных образовательных программах,
реализуемых ГБОУ ВПО Сам ГМУ Минздрава России.
Введение единых требований к рабочим программам учебных
дисциплин обусловлено необходимостью:
●
обеспечения соблюдения ФГОС ВО (ФГОС ВПО), лицензионных
требований и показателей государственной аккредитации при
осуществлении образовательной деятельности в Сам ГМУ;
●
обеспечение права научно-педагогических работников на свободу
выбора содержания учебного материала, методик обучения и
воспитания, способов оценки результатов обучения в
соответствии с основными образовательными программами,
утвержденными в Сам ГМУ;
●
соблюдения гарантий качества образования в Сам ГМУ.
37
Там же, С. 5
56
Нормативно-методической базой для разработки РПД являются
37
:
●
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования - программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры»;
●
ФГОС ВО (ФГОС ВПО) по соответствующему направлению
подготовки;
●
образовательная программа (ОП);
●
учебный план по направлению подготовки.
При разработке рабочей программы также учитываются:
-
новейшие достижения в данной предметной области;
-
требования организаций – потенциальных
работодателей,
выпускников;
-
содержание программ дисциплин, изучаемых на предыдущих и
последующих этапах обучения;
-
материальные и информационные возможности университета.
РПД разрабатываются по всем дисциплинам учебного плана, в том числе
по дисциплинам по выбору студентов, отдельно для каждой формы обучения
(очной, очно-заочной, заочной).
РПД является, наряду с учебным планом, основным методическим
документом для организации учебной работы по дисциплине. Рабочая
программа регламентирует деятельность преподавателей и студентов в ходе
образовательного процесса по конкретной дисциплине. При отсутствии
утвержденной РПД проведение учебных занятий не допускается.
РПД разрабатывается на срок действия учебного плана.