46
через привлечение к посильному труду для достижения понятных и обозримых
целей к общей пользе [27].
Другой замечательный педагог В.А. Сухомлинский, на его идеях
построена гуманистическая педагогика эти идеи сегодня поддерживаются
педагогами нашего времени Ш.А. Амонашвили, М. П. Щетининым и др.
Как мы видим уже исторически прослеживается суть профессии педагога-
нести людям высокие идеалы, нравственные убеждения, влиять на становление
личности ребенка и в общем то на общество в целом.
Специфика профессиональной деятельности-это то, что отличает любой
педагогический коллектив- обучение и воспитание подрастающего поколения.
Воспитательная работа подчинена цели гармоничного развития личности.
Педагог организует и направляет деятельность своих воспитанников на
решение конкретных задач. Положительные изменения в сознании
воспитанников в поведении, в поступках, в реакциях говорят об успешной
деятельности воспитателя. В каждом конкретном случае воспитатель выбирает
свои методы педагогического воздействия и не имеет строгих критериев и
оценок.
Педагогическая деятельность - это целостная система, которая имеет свои
принципы, мотивы, цели, методы, средства, которые направлены на
определенный результат. Выделяют структурные и функциональные
компоненты педагогической деятельности.
Структурные компоненты: субъект, объект, предмет, цели обучения и
средства коммуникациии.
Функциональные компоненты: коммуникативная деятельность-умения
педагогического общения со всеми участниками процесса, определенный тон и
стиль общения, перцептивные умения(умения понимать других, глубоко
понимать личностную суть людей, видеть главное в другом человеке);
конструктивная деятельность подразделяется на презентативную,
побуждающую, корректирующую и диагностирующую; организаторская
деятельность это внутренняя, внешняя и вертикальная коммуникации,
47
установление связей между ними; проектировочная деятельность–
планирование, прогнозирование и программирование возможных последствий
при решении педагогических задач.
Согласно классификации профессий, предложенной Е.А. Климовым,
профессия педагога относится к системе отношений «человек-человек» и
поэтому является социономической [25]. Эти профессии имеют очень высокую
эмоциональную нагрузку, одни из самых сложных, так как связаны с умением
проникать во внутренний мир другого человека и тем самым влиять на него,
осуществляя педагогическое воздействие и считаются стрессогенными [17, 25,
26, 57]. Здесь имеет место постоянное нервно-психическое напряжение из-за
давления со стороны руководства, родителей, конфликтных ситуаций,
необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий
окружающих, однообразие педагогического труда, которое выражается в том,
что воспитатель много лет занимается одной и той же деятельностью.
Также учитываются особенности самой личности воспитателя, его тип
нервной саморегуляции, умение противостоять отрицательным эмоциям и
необходимости держать их под контролем. Все это, конечно, может привести к
невротизации личности преподавателя и к искажению в разных структурах
личности, что говорит о профессиональной деформации педагога.
Деформация снижает самооценку воспитателя и очень сильно влияет на
его внутренний мир. Е.И. Рогов выделяет следующие деформации личности
педагога в процессе профессиональной деятельности:
1. Общепедагогическая деформация-отмечаются у всех педагогов.
Проявление назидательности, завышенная самооценка, отсутствие гибкости,
граничащее с самоуверенностью. Происходит сближение субъекта
деятельности со средствами.
2. Типологическая деформация. Она вызвана слиянием личностных
особенностей с элементами педагогической деятельности. Многое зависит от
типа личности педагога и ее проявления.
48
3. Специфические деформации связаны с особенностями преподаваемого
предмета.
4. Индивидуальные деформации характеризуются личностной
направленностью и связаны с какими-то индивидуальными особенностями
педагога [48].
В общем то у каждого учителя могут встречаться какие-либо деформации
и это уже зависит от личностных свойств педагога. Эти изменения в процессе
деятельности могут быть как незначительными, так и ощутимыми. Особенно
это связано с увеличением стажа работы. Однако, если сам учитель, зная свои
особенности, способен взять этот процесс под контроль, профессиональные
деформации не будут столь серьезными и не помешают профессиональной
деятельности.
Для глубокого понимания проблем, возникающих в процессе
педагогической деятельности, обратимся к самой личности педагога и сути его
деятельности.
Ш.А. Амонашвили в своей книге «Как любить детей. Опыт самоанализа»
говорит о личности учителя, как ведущей силы педагогического процесса,
которая предопределяет его качество в первую очередь [8].
Важнейшим свойством личности является ее направленность,
объединяющая такие установки личности как склонность, убеждение, интерес,
мировоззрение, идеал. В позиции педагога проявляется его личность. И эта
позиция формируется укрепляется и совершенствуется на протяжении всей
жизни. Под данным понятием понимается «совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от
наличной ситуации» [28; 511]. Педагогическая направленность-это мотивация к
профессии педагога, стремление оставаться и реализоваться именно в этой
профессии, проявляется во всей жизнедеятельности человека и связана с
индивидуально-психологическими качествами личности.
Автор, занимающийся исследованием профессионального развития
личности, Э.Ф. Зеер, выделял в личности педагога социально-нравственную,
49
профессионально-педагогическую и познавательную направленность [17]. В
результате образуется воспитательская позиция личности. Выбор профессии
педагога должен основываться на любви к детям, заботе о всестороннем
развитии ребенка, помощи в становлении достойной личности.
Нравственность-это стержень, основа педагогических убеждений, выражает
сознательное отношение человека к действительности.
Это важнейшая характеристика зрелой личности. Профессиональная
направленность учителя формирует все его профессиональные качества:
самоотверженность, готовность работать, ставя превыше всего свой
профессиональный долг, смысл жизни в педагогической деятельности.
Познавательная деятельность педагога –это интерес к новому, способностью к
самообразованию, новаторство, стремление идти в ногу со временем.
K. Д. Ушинский был убежден, что на личности воспитателя все должно
строиться в воспитании ребенка [56]. Настоящий учитель всегда терпелив, добр
и справедлив, большая внутренняя глубина в сочетании с мудрым
руководством, в то же время простота в общении, лишенная превосходства над
другим человеком, деликатность, он избирателен и чуток в выборе средств
воспитания, не забывая все хорошее старое, в то же время стремится к
овладению и нового в педагогике.
Подлинный мастер сумеет найти подход к ученику, повысить его
самооценку, мотивировать на личные достижения, чтобы запустить процесс
самовоспитания. Очень важным личностным качеством воспитателя является
жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. А эти качества зачастую, надо в
себе вырабатывать.
Кроме личностных качеств воспитатель должен обладать многими
профессиональными знаниями, навыками, умениями, необходимыми для
осуществления профессиональной деятельности. Профессиональная
деятельность способствует реализации жизненных целей и стремлений
человека, который стремится туда, где более всего он компетентен.
Компетентность-это владение, обладание человеком соответствующей
50
компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету
деятельности.
Выделяют четыре вида профессиональной компетентности:
1. Специальная или деятельностная компетенция - подразумевает наличие
специальных знаний и умений, а также их практическое применение, что
говорит о высоком профессионализме.
2. Социальная компетентность - подразумевает умение
взаимодействовать в профессиональном коллективе, владение
профессиональным общением.
3. Личностная компетентность - говорит о саморазвитии личности,
умении предвидеть профессиональные трудности, умении планировать свою
деятельность выявлять и решать проблемы.
4. Индивидуальная компетентность - сочетает такие понятия, как
самоактуализация и саморегуляция, профессиональный рост, грамотная
устойчивая мотивация [85].
Как мы видим, позиция воспитателя должна быть осознанной, ценностно
смысловой в выполнении профессиональных функций, все эти качества
необходимы для успешной педагогической деятельности. И такая позиция
вырабатывается в процессе всей деятельности, что особенно ценно, благодаря
усилиям педагога. Маркова А.К. под профессиональным развитием педагога
понимает приобретение им новых профессиональных и личностных качеств,
освоение новых функций [29].
Итак, можно сделать вывод, что профессиональное развитие педагога
осуществляется через самообразование - желание развиваться в
профессиональном плане, соответствовать уровню своих коллег, а также через
профессиональное сообщество которое принимает определенные правила и
профессиональные стандарты. И все это взаимосвязано: руководство
дошкольного образовательного учреждения, педагогический коллектив и среда-
все это влияет на профессиональное развитие педагога, которое является
необходимым элементом успешности образовательного процесса.
51
Таким образом саморазвитие - это познавательная деятельность, которая
регулируется самим педагогом. Это значит, что педагог сам определяет цели
самообразования, контролирует этот процесс и оценивает его эффективность.
Педагог действует как наставник, который направляет, формирует желание
познавать новое.
Проблема профессионального развития педагогов изучалась в работах
таких отечественных исследователей, как А.К.Маркова [29], Л.М.Митина
[34,35], Зеер [17]. Особое внимание ими уделялось рассмотрению вопросов,
способствующих профессиональному развитию. Авторами выделены
следующие условия, способствующие самообразованию педагогов и
стремлению к профессиональному развитию:
мотивация к профессиональному росту, процесс неустанного
самосовершенствования и саморазвития;
создание благоприятного эмоционального климата в дошкольном
учреждении, поддержка педагогов со стороны руководства и оказание
квалифицированной психологической помощи;
профессиональная аттестация педагогов;
распространение педагогического опыта, взаимообмен между
участниками педагогического процесса, грамотное профессиональное
взаимодействие;
осуществление контроля над профессиональной деятельностью педагога;
-приветствуются курсы повышения квалификациии, участие в
конференциях семинарах, разного рода практикумах и тренингах;
участие в конкурсах профессионального мастерства;
работа в творческих группах педагогов, открытые показы
комплексный подход к учебно-методическому обеспечению,
предполагающий реализацию всех основных функций педагогического
процесса (образовательную, воспитательную и развивающую).
52
Здесь следует немного остановиться на анализе такого важного
эффективногомеханизме профессионального развития педагога как аттестация.
Каждому педагогу необходимо постоянно совершенствовать свое
педагогическое мастерство,даже педагогу с большим стажем иначе не будет
прогресса.
Современное общество требует от дошкольных образовательных
учреждений всестороннего развития дошкольников. В Российской Федерации
утверждён государственный образовательный стандарт (ФГОС), где к целевым
ориентирам дошкольного образования относятся социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения
дошкольного образования: «ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, ..старается
разрешать конфликты; ..ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,.
ребенок проявляет любознательность, …, интересуется причинно-
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; ... ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности» [4]. В связи
с этим новая система аттестации педагогических работников особенно
актуальна.
Решение этих задач невозможно без профессионального развития самих
педагогов, их участия в активной деятельности по повышению своего
профессионального мастерства, в реализации разнообразных творческих и
инновационных проектов.
«Люди, работающие по призванию, идентифицируют свое «Я» с
любимым делом. Работа становится определяющей характеристикой их «Я»,
его частью» [32; 324]. Работа становится для человека воплощением его
53
сущностных ценностей. Это, в свою очередь, говорит о необходимости
развития внутренней мотивации самих работников образования. Чем ближе
педaгог к самоактуализации, тем отчетливее мы обнаружим ценностно-
смысловую мотивацию его призвания.
Выводы по главе 1
Итак, проанализировав научные источники можно сделать выводы:
Сложность проблемы мотивации определяет многочисленные подходы к ее
пониманию и методам ее изучения. К настоящему времени она недостаточно
полно и всесторонне изучена. Мотивации уделяется большое внимание как в
отечественной, так и в зарубежной психологии. И в отношении данной
проблемы на сегодняшний момент нет единых взглядов. Представители
западной психологии рассматривают мотивацию как отражение внутренних
инстинктов побуждения, связанных с биологической основой. Отечественные
ученые понимают мотивацию как взаимодействие социального и
биологического, но приоритет отдают социальному началу. Особое внимание
отведено деятельностному подходу.
Существуют различия в понятии мотив и мотивация. Как отмечает Ильин
в своей книге «Мотивация и мотивы», что единой и удовлетворяющей всех
классификации мотивов нет. Классификации мотивов могут быть разными в
зависимости от целей исследователя. При этом выделяются разные
мотивирующие факторы. Ученые неоднозначно рассматривают мотивы и
существует многообразие в его определении. Есть мнение о неосознанности
мотивов, но все же в большинстве своем ученые склоняются к осознанному
характеру проявления мотивов, особенно при выборе методов достижения или
линии поведения.
Переходя к мотивации профессиональной деятельности педагогов, была
выявлена ее особенность и специфика деятельности. Эта деятельность очень
сложная, и представляет целую систему, характеризуется иерархической
54
соподчиненностью, имеет полимотивированный характер, свои принципы,
мотивы, иерархию целей, совокупность методов, средств, форм,
соответствующих действий, направленных на заданный результат. Мотивация
профессиональной деятельности представляет собой совокупность внутренних
и внешних движущих сил, побуждающих воспитателя к педагогической
деятельности.
В связи с этим различают внутреннюю и внешнюю мотивацию
педагогической деятельности. Внутренняя мотивация, которая направляет
действие всегда более значима, чем внешняя которая создает для этого условия
в социуме. При анализе мотивационной сферы педагога вызывают интерес
такие мотивы, которые актуализируют те или иные потребности и
способствуют профессиональному развитию.
Мотивация успеха, а не боязни неудачи-более выгодна для достижения
высоких показателей качества образования. Вооружение педагога способами
преодоления трудностей, а не их избегание повышает мотивацию к активным
действиям и достижениям.
Формированию мотивации способствуют внешние механизмы
стимулирования, которые носят материальный и нематериальный характер.
Важен комплексный подход в мотивации, сочетание как матеральных, так и
нематериальных стимулов, использование таких методов стимулирования
деятельности, которые способствуют раскрытию и развитию педагогического
потенциала, становлению профессиональной зрелости педагога и возможности
для самореализации.
Проанализирован социальный портрет педагогического работника,
выявлены потребности педагогических работников в связи с профессиональной
мотивацией, а также трудности профессиональной деятельности, ее специфика
и направленность.
И здесь можно выделить следующие моменты:
55
- характеристики оcознанной личности, профессионала деятельности
проявляются в признании педагогом гармоничного единства между
требованиями общества, своей профессионально педагогической мотивации и
своих субъективных качеств;
- профессиональное развитие осуществляется не только за счет введения
ФГОС, но и за счет самообразования используя при этом все существующие
методы о которых говорилось выше;
- успех деятельности педагогического коллектива определяет коллективный
характер труда-согласованность с действиями других, единство целей, которое
проявляется в ценностных ориентациях, убеждениях, взглядах;
- чтобы сохранить продолжительность здоровой профессиональной жизни
педагогов надо проводить специальную работу по становлению
профессионального сознания через систему повышения квалификации и
профилактическую работу по предупреждению появления профессиональных
деформаций.
Таким образом проведенный теоретический анализ мотивации трудовой
деятельности, анализ мотивации профессиональной деятельности, выявление
особенностей мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования и специфики профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы- это попытка
поднять очень актуальную тему на сегодняшний день и попытаться разобраться
в том, что нужно для успешной профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования.