25
Таким образом, внутренняя мотивация играет важную роль в
становлении педагога как профессионала, его саморазвитии.
Профессиональные мотивы и предпочтения, которые побуждают к
педагогической деятельности, способствуют эффективности данной
деятельности
1
.
Профессиональная деятельность педагогов образовательных
организаций отличается наличием многообразных и сложных задач и, как
следствие, многообразием поведенческих реакций, непосредственной
причиной которых является мотивация.
Мотивация является важным аспектом в формировании
педагогической компетентности. Проявляя себя в профессии, компетентный
педагог стремится к непрерывному профессиональному саморазвитию и
самовыражению, что позволяет педагогу проявлять свои положительные
качества, развивать творческие способности.
Определив мотивационные особенности, тип трудовой мотивации,
действующие и желаемые формы мотивации педагогов
общеобразовательных организаций, можно выработать предложения по
созданию оптимальных условий, при которых будет обеспечена
максимальная трудовая отдача.
Сегодня парадигма образования требует педагога, творческая
индивидуальность которого должна отражаться, прежде всего, в способности
к самоизменению. Современный учитель не тот, кто постоянно учит, а кто
чувствует, как ребёнок учится; кто развивается сам, развивая своих
подопечных. Таким образом, профессиональное саморазвитие воспитателя –
обязательное условие саморазвития ребёнка
2
.
1
Казанцева А. А. Внутренняя мотивация как условие профессионального самообразования педагога
дошкольной образовательной организации // Ученые записки Забайкальского государственного
университета. Серия: Педагогические науки. – 2017. – Т. 12. № 2. – С. 52-59.
2
Ракчеева А. В., Казакова А. В. Формирование профессиональной мотивации будущих педагогов // Скиф.
Вопросы студенческой науки. – 2017. – № 8 (8). – С. 196-199.
26
Склонность заниматься самосовершенствованием обусловливается
несколькими причинами. Это желание и способность к познанию и созданию
нового, неизвестного, желание раскрыть новое явление самому, понять его
сущность; интерес к какому-то конкретному вопросу или понятию и его
определению
1
.
Также одной из причин саморазвития может быть желание достичь
какого-то определённого социального статуса, получить признание и
стремление к самоактуализации и известности.
В процессе самообразования педагогов необходимо стимулирование
внутренней мотивации, так как потребности, установки, ценности личности
являются основой любой деятельности. Это связано с тем, что педагог,
прежде всего, самостоятельно определяет цели своего самообразования,
координирует этот процесс и оценивает его эффективность
2
.
При этом потребности, преобразованные в мотивы, содействуют
созданию различных уровней мотивации совершенствования
профессионально важных качеств личности специалиста в процессе
самообразования.
Согласно мнению многих учёных, мотив, скоординированный с
удовлетворением от осуществляемой деятельности, можно назвать главным в
системе мотивов профессионального саморазвития.
Среди мотивов профессионального саморазвития они выделяют
следующие мотивы, напрямую связанные с самоутверждением личности:
готовность реализовать себя в чём-нибудь, готовность к профессиональному
самосовершенствованию, желание проявить творческие способности.
1
Локотко Е. Г. Повышение мотивации педагогов к развитию профессиональной компетентности в процессе
инновационной деятельности // Проблемы современного образования. – 2017. – № 1. – С. 105-113.
2
Искорнева Д. А. Трудовая мотивация педагогов высших учебных заведений // Национальная Ассоциация
Ученых. – 2018. – № 37. – С. 38-40.
27
Предполагается, что тенденция к творческой самоактуализации как
мотив деятельности является в целом устойчивым компонентом
мотивационной сферы, так как в более широком смысле отражает
интегративную сущность субъекта. Аналогичные результаты можно найти в
исследованиях многих авторов
1
.
Так, в работах B. C. Собкина и Е. М. Марич, которые рассматривали
жизненные ценности и профессиональные ориентации педагогов детских
садов, указывается, что для воспитателей с высшим непрофильным
образованием, основным мотивом в выборе профессии чаще всего является
её творческий характер
2
.
A.M. Федосеева в своём исследовании, посвящённом рассмотрению
жизненной успешности педагога, говорит о том, что в профессиональной
деятельности личность больше нацелена на достижение субъективного
переживания своей успешности. И понятие успеха будет оцениваться при
наличии следующих характеристик личности: уверенность в своих силах,
целеустремлённость, активное отношение к осуществляемой деятельности. А
финансовое благополучие и высокое профессиональное положение будут
являться менее значимыми при оценке эффективности и успешности
деятельности
3
.
Автор Т.Ю. Коровина, рассматривающая мотивацию инновационной
деятельности педагогов, считает, что основным компонентом в структуре
мотивации инновационной деятельности является наличие трёх мотивов:
социально-нравственные мотивы, личностной и профессиональной
1
Валюшенко П. А. Мотивация и профессиональное развитие педагога // Новая наука: От идеи к результату.
– 2017. – № 1-2. – С. 17-19.
2
Собкин B. C., Марич Е. М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные
ориентации: по материалам социологического исследования: тр. по социологии образования. – М. : Центр
социологии образования РАО, 2000. – Т. 5, вып. 8. –345 с.
3
Федосеева А. М., Мальц Л. А. Проблема жизненной успешности и пути её исследования: материалы
регион. науч. конф., посвящ. 85-летию М. Е. Бударина. Омск: ОмГПУ, 2005. – С. 235–240.
28
самореализации, а также мотивы, основанные на ценностях педагогической
профессии
1
.
Интерес для исследования также представляет методология А.А
Реана
2
, который выделял важных типа мотивации: мотивацию на успех и
мотивацию на боязнь неудачи. Мотивация на успех относится к позитивной
мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду
достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности
личности лежат надежда на успех и потребность в достижении успеха.
Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе
мотивации активность человека возникает из потребности избежать срыва,
порицания, наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит идея
избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее
боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической
неудачи, а не о способах достижения успеха.
В целом в зависимости от доминирующего фактора мотивационной
сферы педагога, применяются следующие методы и приемы мотивирования.
Административные методы применяются при страхе перед
увольнением, страхе перед наказанием, при желании иметь стабильную
работу, желании формального признания заслуг.
Экономические методы применяются для удовлетворения
потребностей педагога в обеспечении своего существования, желания быть
социально защищенным в случае болезни или потери трудоспособности,
желании быть защищенным в случае экономических спадов.
Психологические методы направлены на мотивы получения уважения,
признания заслуг, достижения успеха, потребность в признании
1
Коровина Т. Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений:
дис. … канд. психол. наук: 19.00.05. Казань, 1999. –178 с.
2
Реан А. А. Психология личности. – СПб. : Питер, 2013. – 288 с. – С. 93.
29
уникальности, уникального вклада в труд, потребность в самостоятельном
принятии решений, в доверии руководства.
Социальные методы применяются для удовлетворения желания иметь
безопасное и комфортное рабочее место, желание удобного режима работы,
желание спокойной работы без стрессов и конфликтов, желание уверенности
в завтрашнем дне.
Таким образом, в основе успешной трудовой деятельности и
профессионального саморазвития педагогов лежат внутренние мотивы,
связанные с творчеством, реализации себя как личности и профессионала, с
получением удовлетворения от профессиональной деятельности.
Выводы по главе 1.
Мотивационная сфера личности – это иерархическая система мотивов
личности. Понимая мотивы, которые побуждают человека к активности,
можно целеустремленно влиять на его поведение и деятельность.
Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея
в виду источник побуждения. Наиболее оптимальным является
мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают
лидирующее положение при минимальной выраженности внешних
отрицательных мотивов.
Проблема мотивационной готовности является одной из центральных
в подготовке педагога, поскольку только адекватная целям педагогической
деятельности мотивация обеспечит гармоничное осуществление этой
деятельности и самораскрытие личности педагога. Потребность в
самосовершенствовании должна быть основным мотивом и стержневым
качеством педагога.
Ряд зарубежных и российских психологов связывает мотивацию со
свойствами личности. Поэтому считается, что некоторые из личностных черт
имеют мотивационное (направляющее) значение. К таким особенностям
30
личности относят, в числе прочих, стремление к достижению успеха или
избегание неудачи.
Мотивация достижения - один из основных видов мотивации,
проявляющихся в профессиональной, научной и учебной сферах
деятельности. Будучи тесно связанной с такими качествами личности, как
инициативность, ответственность, реалистичность в оценках своих
возможностей, мотивация достижения влияет как на характер, так и на
качество выполнения труда, определяя стремление человека выполнить дело
на высоком уровне. Таким образом, мотивация достижения успеха должна
выступать неотъемлемым качеством педагога.
31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ
РАБОТЫ
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования
Цель экспериментального исследования состоит в том, чтобы выявить
особенности профессиональной мотивации у педагогов с разным стажем
работы и разработать коррекционную программу по формированию
мотивации их трудовой деятельности.
Экспериментальное исследование проводилось в школе-гимназии
№63 г. Астана, Республика Казахстан.
Объект экспериментального исследования – педагогический
коллектив школы-гимназии №63. Предмет исследования – профессиональная
мотивация учителей школы-гимназии №63 с различным стажем работы.
В проведенном исследовании приняли участие большинство
педагогов школы-гимназии №63. Выборка исследования составила 50
человек, в том числе 49 женщин и 1 мужчина. Возраст испытуемых составил
от 21 до 65 лет, средний возраст – 41,8 лет.
Из числа выборки 31 человек имеют высшее профессиональное
образование, 15 человек – высшее педагогическое образование, 2 человека –
послевузовское образование (магистр / PhD), 2 человека – среднее
техническое образование. Усредненный стаж среди всей выборки составил –
19,6 лет.
Списочный состав испытуемых представлен в Приложении 1.
Педагоги, принявшие участие в экспериментальном исследовании,
были проинформированы о конфиденциальности результатов опроса, о том,
что последние будут использованы строго в научных целях.
Анализ научной литературы свидетельствует, что для оценки
мотивации профессиональной деятельности педагогов существует его
32
диагностическая база. В частности, для целей настоящего
экспериментального исследования были применены следующие методики
(таблица 1).
Таблица 1
Перечень используемых методик и основных
психодиагностических показателей
№
Методики
Авторы
Показатели
1.
Мотивация
профессиональной
деятельности
Методика К.
Замфир в
модификации
А.А. Реана
Внутренняя мотивация (ВМ),
Внешняя позитивная мотивация
(ВПМ). Внешняя отрицательная
мотивация (ВОМ)
2.
Мотивация на успех
и на неудачу
А. А. Реан
Мотивация на успех (МНУ)
3.
Направленность
личности
В. Смекал и М.
Кучер
Направленность на себя (НС),
Направленность на
взаимоотношения (НВ),
Направленность на задание
(НЗ)
4.
Удовлетворенность
работой
В.А. Розанова
Удовлетворенность работой
(УР)
5.
Профессиональное
выгорание
К. Маслач и С.
Джексон в
адаптации Н.Е.
Водопьяновой, Е.
Старченковой
Уровень профессионального
выгорания (УПВ), включая:
Эмоциональное истощение (ЭИ)
Деперсонализацию (Д)
Редукцию персональных
достижений (РПД)
Рассмотрим подробнее методики, указанные в таблице 1.
Первая методика – мотивация профессиональной деятельности
(методика К. Замфир в модификации А. А. Реана)
1
. Методика «Мотивация
профессиональной деятельности» может применяться для диагностики
мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации
профессионально-педагогической деятельности.
Цель методики: определить уровень выраженности трех компонентов
мотивации профессиональной деятельности (внутренней мотивации,
внешней положительной и внешней отрицательной мотивации).
1
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999. – С. 235-237.
33
В опроснике имеются 7 позиций, относящихся к этим компонентам,
которые необходимо оценить по пятибалльной шкале: 1 балл – мотив
выражен в очень незначительной мере; 2 балла – в незначительной мере; 3
балла – в не большой, но и не малой мере; 4 балла – в большой мере; 5
баллов – в очень большой мере. Лист ответов представлен в Приложении 2.
Обработка результатов производится следующим образом. Сперва
подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней
положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со
следующими ключами:
ВМ = (оценка п. 6 + оценка п. 7) / 2
ВПМ = (оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п. 5) / 3
ВОМ = (оценка п.3 + оценка п. 4) / 2
На основании полученных результатов определяется мотивационный
комплекс личности, который представляет собой соотношение трех видов
мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ (таблица 2).
Таблица 2
Интерпретация соотношения мотивов трудовой деятельности
№
Соотношение мотивов
трудовой деятельности
Значение
1.
ВМ > ВПМ > ВОМ
Оптимальное
2.
ВМ > ВПМ = ВОМ
ВМ = ВПМ > ВОМ
ВМ > ВОМ > ВПМ
Близкое к оптимальному
3.
ВМ = ВОМ > ВПМ
ВПМ > ВМ > ВОМ
ВМ = ВПМ = ВОМ
ВПМ > ВМ = ВОМ
Средне благополучное
4.
ВМ < ВОМ < ВПМ
ВПМ < ВМ < ВОМ
ВПМ = ВМ < ВОМ
ВМ < ВПМ = ВОМ
Близкое к неблагополучному
5.
ВМ < ВПМ < ВОМ
Неблагополучное
34
Вторая методика – мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.
А. Реана).
1
Данная методика позволяет диагностировать мотивацию на
неудачу (боязнь неудачи) или мотивацию на успех (надежду на успех).
Методика состоит из 20 утверждений, с которыми испытуемый либо
соглашается (да), либо не соглашается (нет). Стимульный материал
представл в Приложении 3.
Обработка результатов производится в соответствии с ключом к
опроснику. За каждый ответ «да» на вопросы №1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16,
18, 19, 20 и каждый ответ нет на вопросы №4, 5, 7, 9, 13, 15, 17 испытуемому
дается 1 балл. Далее подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется
мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов
от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что
мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что,
если количество баллов 8, 9 - есть определенная тенденция мотивации на
неудачу, а если количество баллов 12, 13 - имеется определенная тенденция
мотивации на успех.
Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой
мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то
конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит
надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно
уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их
отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При
данном типе мотивации активность человека связана с потребностью
1
Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб. :
Прайм-Еврознак, 2006. – 255 с. – С. 157-158.