56
Для педагогов средней общеобразовательной школы со стажем до 5 лет,
от 5 до 10 лет характерен высокий уровень значимости следующих
мотивационных факторов: материального вознаграждения, признания,
стремления к достижению, потребности в разнообразии и стмуляции,
креативности, самосовршенствовании, интересной и полезной работы.
Педагоги данной группы желают, чтобы их работа хорошо оплачивалась
(заработная плата, надбавки, льготы), окружающие ценили и признавали их
заслуги, достижения. Педагоги демонстрируют высокий уровень стремления к
достижениям, потребность ставить сложные цели и достигать их, высокий
уровень самомотивации. Они находятся в состоянии приподнятости,
готовности к действиям, стремятся к переменам и разнообразию, испытывают
потребность быть творческим, анализирующим, думающим работником,
открытым для новых идей. Для педагогов данной группы имеют высокое
значение потребность в росте и развитии как личности, ощущении
востребованности на работе, наполненной смыслом и значением, с элементом
общественной полезности.
Для педагогов средней общеобразовательной школы со стажем работы
от 11 до 22 лет и более 23 лет характерен высокий уровень значимости
следующих мотивационных факторов: материального вознаграждения,
признания, структурированности работы, формирования и поддержания
долгосрочных стабильных взаимоотношений. Педагоги данной группы
стремятся получать достойную заработную плату, иметь льготы и надбавки.
Они хотят, чтобы их работа была четко структурирована, отличалась наличием
обратной связи, при этом они заинтересованы в снижении неопределенности и
установлении правил и директив выполнения работы. Они предпочитают иметь
значительную степень близости взаимоотношений, доверительности с
относительно малым числом коллег по работе. Для педагогов данной группы
высокую значимость имеет удовлетворение потребности в завоевании
признания со стороны других людей, они хотят, чтобы окружающие ценили их
заслуги, достижения.
57
При этом группа педагогов средней общеобразовательной школы со
стажем от 11 до 22 лет характеризуется уровнем ниже среднего, а со стажем
работы свыше 23 лет низким уровнем выраженности стремления к
достижению, потребности в разнообразии, переменах, низкий уровень
креативности, самосовершенствования, что свидетельствует о наличии
негативных тенденций блокирующих профессиональное развитие и
приводящих, в первом случае к профессиональной стагнации, а во втором – к
профессиональному регрессу. Возможно, указанные негативные тенденции,
являются следствием профессионального выгорания педагогов с
вышеуказанным стажем работы.
Сопоставление средних показателей приоритетных профессиональных
потребностей («якорей карьеры», понятие введено Э. Шейном) у педагогов
средней общеобразовательной школы выявило некоторые различия (см.
Таблицу 3).
Таблица 3
Средние показатели, стандартные отклонения, ранговые
значения выраженности профессиональных потребностей у
педагогов с различным стажем работы (в балах)
Профессиональ
-ные
потребности
(карьерные
ориентации)
1-ая группа
(до 5 лет, 5-10 лет)
2-ая группа
(11-22 года, свыше 23 лет)
Среднее
значение
Стандарт-
ное
отклонение
Ранг
Среднее
значение
Стандарт-
ное
отклонение
Ранг
Профессиональ-
ная
компетентность
7,94
1,72
1
4,99
1,48
4
Менеджмент
4,16
1,56
7
4,05
1,54
7
Автономия
6,21
2,63
5
4,62
1,59
5
Стабильность
7,71
2,48
4
6,91
1,61
1
Служение
8,78
2,56
2
5,12
2,48
3
Вызов
5,19
2,47
6
4,02
2,56
6
Интеграция
8,12
3,68
3
6,15
2,49
2
Предпринима-
тельство
3,52
1,62
8
3,01
2,65
8
Хотя, в целом, в двух группах педагогов средней общеобразовательной
школы профессиональные потребности служения, интеграции стилей жизни,
58
стабильности места жительства и работы, профессиональной компетентности
занимают доминирующие положение по сравнению с менеджментом,
автономией, вызовом и предпринимательством, следует отметить некоторое
своеобразие их рангов.
В первой группе педагогов средней общеобразовательной школы со
стажем до 5 лет, 5-10 лет 1-й ранг получает потребность в профессиональной
компетентности, в то время как во второй группе педагогов со стажем
педагогической деятельности 11-22 года, свыше 23 лет эта потребность на
четвертом месте, статистический анализ по t-критерию Стьюдента указывает на
наличие достоверных различий между средними показателями на 5 %-м уровне
значимости. Этот факт подтверждает, что для первой группы педагогов
значима ориентация на профессиональную компетентность, связанная с
желанием достичь успеха в профессиональной сфере, быть мастером своего
дела и с потерей интереса к работе, если она не позволяет развивать свои
способности, в отличие от педагогов второй группы.
В первой группе педагогов средней общеобразовательной школы со
стажем до 5 лет, 5-10 лет 2-й ранг получает потребность служения, отражающая
ценность в сознании педагогов общеобразовательной школы «работы с
людьми», «помощи людям», в то время как во второй группе педагогов со
стажем педагогической деятельности 11-22 года, свыше 23 лет эта потребность
на третьем месте, статистический анализ по t-критерию Стьюдента указывает
на наличие достоверных различий между средними показателями на 5 %-м
уровне значимости.
Хотя потребность интеграции стилей жизни, отражающая стремление к
интеграции различных сторон жизнедеятельности, желание, чтобы интересы
семьи, профессиональной деятельности, саморазвития были сбалансированы, в
первой группе педагогов со стажем до 5 лет, 5-10 лет получила третий ранг, а в
группе педагогов второй ранг, различия между средними показателями
оказались статистически незначимы.
59
Ориентация на стабильность работы и места жительства в первой группе
педагогов средней общеобразовательной школы со стажем до 5 лет, 5-10 лет
получает 4-й ранг, в отличие от педагогов второй группы со стажем
педагогической деятельности 11-22 года, свыше 23 лет, у которых она вышла
на первое место. Статистический анализ по t-критерию Стьюдента указывает на
наличие достоверных различий между средними показателями на 5 %-м уровне
значимости. Это свидетельствует, что у педагогов второй группы доминирует
ориентация на стабильность, обусловленная потребностью в безопасности и
стабильности, предсказуемости будущих жизненных событий, желанием
стабильности места жительства и работы.
Выводы: Мотивация трудовой деятельности педагогов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным стажем работы
характеризуется специфическими особенностями.
1) Особенности мотивационного профиля:
Группа педагогов со стажем педагогической деятельности до 5 лет и от 5
до 10 лет характеризуется доминированием рабочего мотивационного профиля,
по сравнению с общежитейским. Причем отмечается явное преобладание
производительной тенденции над потребительной. Это означает заметное
превышение мотивов производительного, развивающего ряда, над мотивацией
поддерживающего, потребительского характера, что отличает позитивную
тенденцию детерминации профессионального развития педагогов данной
группы.
Группа педагогов со стажем работы от 11 до 22 лет характеризуется
доминированием общежитейского мотивационного профиля, по сравнению с
рабочим мотивационным профилем. В данной группе преобладает
потребительная тенденция над производительной. Это означает заметное
преобладание мотивации поддерживающего, потребительского характера над
мотивами производительного, развивающего ряда.
Группа педагогов со стажем педагогической деятельности более 23 лет
характеризуется согласованной представленностью общежитейского
60
мотивационного профиля и рабочего мотивационного профиля. Причем можно
констатировать, что преобладает потребительная тенденция над
производительной, т.е. преобладание мотивации поддерживающего,
потребительского характера над мотивами производительного, развивающего
ряда.
2) Особенности трудовой мотивации:
В группе педагогов со стажем работы до 5 лет, от 5 до 10 лет
доминирует внутренняя мотивация и внешняя положительная мотивация, а
внешние отрицательные мотивы имеют слабую выраженность. У данной
группы педагогов доминируют мотивы, соответствующие предметному
содержанию деятельности, проявляющиеся в осуществлении значимой
профессиональной деятельности, однако выраженность внешней
положительной мотивации свидетельствует о наличии материального интереса,
карьерных амбиций и т.п.
В группе педагогов со стажем работы от 11 до 22 лет доминирует
внешняя положительная мотивация, а внешняя отрицательная мотивация
выражена в меньшей степени, что свидетельствует о доминировании мотивов
внешних по отношению к деятельности, например мотивы материальные,
продвижения по работе, престиж, одобрение коллег. При этом внутренне
содержание деятельности вызывает меньший интерес, стремление к
профессиональному развитию недостаточно выражено. Данная группа
педагогов не проявляет выраженной потребности самозащиты, избегания
осуждения, наказания.
В группе педагогов со стажем свыше 23 лет не отмечается явного
преобладания какого-либо вида мотивации. У них внутренние мотивы, внешние
положительные и внешние отрицательные мотивы имеют среднюю степень
выраженности. Указанные тенденции позволяют предполагать, что педагоги
данной группы, возможно, отвечали недостаточно искренне или переживают
состояние профессионального выгорания, поскольку по результатам
61
исследования структуры мотивации у них отмечается слишком уплощенный
профиль, что также вызывает некоторые сомнения.
3) Особенности профессиональной направленности:
У педагогов со стажем до 5 лет отмечается выраженная
мононаправленность, проявляющаяся доминированием направленности на
предмет. Их можно отнести к типу «учитель-предметник», для которого
характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление
к творчеству, твердая уверенность в необходимости знаний и их значимости в
жизни. Они предпочитают воспитывать ученика средствами изучаемого
предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира,
привлечения к работе в кружке и т.д.
Педагоги со стажем работы 5-10 лет продемонстрировали
полинаправленность с доминированием типа «предметник-организатор». Для
данного типа направленности характерны требовательность, сильная воля,
организованность, энергичность, наблюдательность, профессиональная
компетентность, стремление к творчеству, более жесткая направленность
учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри
предметных знаний.
Педагоги со стажем работы от 11 до 22 лет продемонстрировали ярко
выраженную мононаправленность с чрезмерным доминированием типа
«организатор», характеризующегося избыточной активностью, вмешательством
в личную жизнь других людей, стремлением научить их, как «жить
правильно», попытками подчинить себе окружающих, стремлением
командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания.
Педагоги со стажем работы свыше 23 лет продемонстрировали ярко
выраженную мононаправленность с чрезмерным доминированием типа
«предметник». Для данного типа направленности характерны изменения
личности учителя-предметника, связанные со знаниями той дисциплины,
которую он преподает, стремление внести элемент «научности» в любые, даже
62
бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и
оценивая других людей через призму знаний их предмета.
4) Особенности значимости мотивационных факторов:
Для педагогов со стажем до 5 лет, от 5 до 10 лет характерен высокий
уровень значимости следующих мотивационных факторов: материального
вознаграждения, признания, стремления к достижению, потребности в
разнообразии и стмуляции, креативности, самосовршенствовании, интересной
и полезной работы. Педагоги данной группы желают, чтобы их работа хорошо
оплачивалась, окружающие ценили и признавали их заслуги, достижения. Они
стремятся к достижениям, ставят сложные цели и достигают их, стремятся к
переменам и разнообразию, проявлению креативности. Для педагогов данной
группы имеют высокое значение потребность в росте и развитии как личности,
ощущении востребованности на работе, наполненной смыслом и значением, с
элементом общественной полезности.
Для педагогов со стажем работы от 11 до 22 лет и более 23 лет
характерен высокий уровень значимости следующих мотивационных факторов:
материального вознаграждения, признания, структурированности работы,
формирования и поддержания долгосрочных стабильных взаимоотношений.
Педагоги данной группы стремятся получать достойную заработную плату,
иметь льготы и надбавки. Они хотят, чтобы их работа была четко
структурирована, отличалась наличием обратной связи, при этом они
заинтересованы в снижении неопределенности и установлении правил и
директив выполнения работы, предпочитают иметь значительную степень
близости взаимоотношений, доверительности с относительно малым числом
коллег по работе, хотят, чтобы окружающие ценили их заслуги, достижения.
При этом группа педагогов со стажем от 11 до 22 лет характеризуется
уровнем ниже среднего, а со стажем работы свыше 23 лет низким уровнем
выраженности стремления к достижению, потребности в разнообразии,
переменах, низким уровнем креативности, самосовершенствования, что
свидетельствует о наличии негативных тенденций блокирующих
63
профессиональное развитие и приводящих, в первом случае к
профессиональной стагнации, а во втором – к профессиональному регрессу.
Возможно, указанные негативные тенденции, являются следствием
профессионального выгорания педагогов с вышеуказанным стажем работы.
5) Особенности приоритетных профессиональных потребностей
(картерных ориентаций):
В группе педагогов со стажем работы до 5 лет, 5-10 лет доминируют
следующие профессиональные потребности: профессиональной
компетентности (1 ранг), служения (2 ранг), интеграции стилей жизни (3 ранг),
стабильности работы и места жительства (4 ранг). Они стремятся достичь
успеха в профессиональной сфере, быть мастером своего дела, теряют интерес
к работе, если она не позволяет развивать свои способности. Для них высока
ценность «работы с людьми», «помощи людям». При этом они стремятся к
интеграции различных сторон жизнедеятельности, балансу интересов семьи и
профессиональной деятельности, саморазвития, стабильности работы и места
жительства.
В группе педагогов со стажем работы от 11 до 22 лет, свыше 23 лет
доминируют следующие профессиональные потребности: стабильность места
жительства и работы (1 ранг), интеграция стилей жизни (2 ранг), служение (3
ранг), профессиональная компетентность (4 ранг).
64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
УПРАВЛЕНИЯ МОТИВАЦИЕЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №2 Г. ЛИВНЫ» С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
3.1 Матричный подход к оптимизации мотивации трудовой
деятельности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
г. Ливны» с различным стажем работы
Матричный подход к оптимизации мотивации трудовой деятельности
педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с
различным стажем работы предполагает, что мотивация педагогов должна
осуществляться на разных уровнях, в рамках различных матриц с учетом их
специфических закономерностей
1
. Выделяют следующие уровни: 1) среда,
уровень организации; 2) группа; 3) отдельный работник.
Внедрение матричного подхода к оптимизации мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы предполагает разработку
мотивационной программы
2
.
Этапы создания программы:
1 этап. Анализ методов и форм стимулирования педагогов с различным
стажем работы и возможностей их использования в конкретных условиях.
2 этап. Анализ актуальных профессиональных потребностей,
мотивационных факторов педагогов с различным стажем работы.
3 этап. Сопоставление результатов анализа мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы.
4 этап. Выбор методов и форм стимулирования, мотивирования на
основе проведенного сопоставления и с учетом индивидуальных особенностей
мотивации трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы,
проверка их эффективности.
1
Новые возможности для профессионального роста педагогов: монография / А.Н.
Данильченко, С.Л. Данильченко, Е.Н. Денисенко, И.И. Козубенко – Уфа, Аэтерна, 2019. –
242 с.
2
Скрипниченко Л.С. Анализ специфики мотивации трудовой деятельности педагога в
современных условиях // Наука и мир, 2017. – Т.1 №2 (42). – С. 92-93.
65
5 этап. Внедрение мотивационной программы, мониторинг ее
эффективности, коррекция.
Оптимизация мотивации трудовой деятельности педагогов с различным
стажем работы предполагает рассмотрение проблемы внешнеорганизованной
мотивации, мотивационный потенциал различных видов стимуляции.
Внешнеорганизованная мотивация, по мнению Е.П. Ильина,
представляет собой «воздействие на процесс мотивации субъекта А со стороны
субъекта Б (или группы других лиц) с целью либо инициации мотивационного
процесса, либо вмешательства в уже начатый процесс формирования намерения
(мотива), либо стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива»
1
.
Внешнеорганизованная мотивация, представляет собой, своего рода,
условное название, отражающее психологическое влияние извне на
мотивационный процесс. При этом необходимо осознавать тот факт, что нельзя
извне формировать мотивы, можно только способствовать этому процессу,
поскольку мотив представляет собой сложное психологическое образование,
вырабатываемое человеком самостоятельно
2
.
В процессе социализации личности формируются особые личностные
образования (интересы, склонности, нравственные принципы, установки,
самооценка и др.), которые в дальнейшем могут быть задействованы для
мотивации действия или поступка. Извне формируются не мотивы, а
мотиваторы, мотивационная сфера личности.
Психологическое влияние может иметь форму просьбы, требования,
совета, внушения, намека и т.д., а так же принимать характер информирования,
инструктирования, стимулирования и запрета (интердикции). Информирование
способствует формированию представления индивида о том, каков наиболее
вероятный путь развития ожидаемых событий и каковы последствия избранной
им альтернативы поведения. Инструктирование предписывает человеку более
1
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – С.89.
2
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.