46
внутри эмоциональной сферы. Коррелирует с характеристиками
«импульсивного» мотивационного профиля.
Смешанный астенический – характеризуется стенической
эмоциональностью (Эст выше Эаст) и одновременно астеническим
фрустрационным поведением (Фаст выше Фст). Встречается редко.
2) методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир, в
модификации А.А. Реана) (см. Приложение 2).
Структура мотивации трудовой деятельности включает три компонента:
Внутренние мотивы (ВМ) – мотивы, соответствующие предметному со-
держанию профессиональной деятельности, проявляющиеся в наличии у
субъекта потребности в осуществлении значимой, близкой по духу,
смыслообразующей профессиональной деятельности, в избирательности его
мышления по отношению к предметному содержанию деятельности и
побуждающий индивида к ее освоению, осуществлению и развитию.
Внешние положительные мотивы (ВПМ) – мотивы, внешние по
отношению к предметному содержанию деятельности. Например, материальное
стимулирование, продвижение по работе, одобрение коллег, престиж и т. д.
Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) – стремление индивида дей-
ствовать под воздействием потребности самозащиты; избегания неудач,
наказания, осуждения, критики со стороны окружающих и т. д.
Интерпретация результатов. Показателем выраженности каждого типа
мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе
возможно и дробное). На основании полученных результатов определяется
мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет
собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим (оптимальным) мотивационным комплексам надо
относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип: ВОМ > ВПМ >
ВМ. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их
эффективности иные мотивационные комплексы.
47
3) методика «Оценка профессиональной направленности личности
учителя»
1
. Методика позволяет оценить значимость для учителя некоторых
аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской
деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в
одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.
Для
обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов,
который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по
двухбалльной шкале:
– ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
– ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.
Каждый личностный параметр оценивается через суммирование
оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10
баллов. Зона нормы находится в пределах 3–7 баллов. Обработку результатов
обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если
ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что
испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей
интерпретации.
Код опросника:
Общительность – 1б, 6б, 11б, 16б, 21 а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.
Организованность – 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.
Направленность на предмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.
Интеллигентность – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.
Мотивация одобрения – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а.
Каждое из направлений профессиональной направленности считается
недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко
выраженным при количестве баллов более 7. Для большей наглядности
полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или
1
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998. - 496 с.
48
столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о
мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов
может интерпретироваться как результат полинаправленности.
4) опросник «Мотивационный профиль» (Ш. Ричи, П. Мартин). Этот тест
разработан и апробирован специально для того, чтобы выявлять факторы
мотивации, которые высоко оцениваются работником, а также те факторы,
которым он придает мало значения как потенциальным источникам
удовлетворения выполняемой работой. Он позволит выявить потребности и
стремления работника, и тем самым получить некоторое представление о его
мотивационных факторах: потребности в высокой заработной плате и
материальном вознаграждении; потребности в хороших условиях работы,
потребности в четком структурировании работы; потребности в социальных
контактах; потребности формировать и поддерживать долгосрочные
стабильные взаимоотношения; потребности в завоевании признания;
стремления к достижениям; потребности во влиянии и власти; потребности в
разнообразии, переменах и стимуляции; самосовершенствовании;
креативности; интересной и полезной работе.
Каждый из 33 пунктов теста представляет собой начало фразы и четыре
варианта ее окончания. Модифицированный вариант теста предполагает
ранжирование четырех альтернатив (вариантов окончания фразы) по степени
их соответствия представлениям испытуемого.
5) методика оценки карьерных ориентаций Э. Шейна «Якоря карьеры»,
переведенная и адаптированная В.А. Чикер и В. Э. Винокуровой
1
. Она отражает
наличие приоритетных профессиональных потребностей личности. Э Шейн
выделяет восемь карьерных ориентаций («якорей»): профессиональная
компетентность, менеджмент, автономия, стабильность работы и места
жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни и
предпринимательство.
1
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. – СПб.: Речь, 2002. –
298 с.
49
Испытуемому необходимо определиться с тем, насколько важным (по
10-ти бальной шкале) для него является каждое из 41-го утверждения. По
каждой из восьми карьерных ориентаций подсчитывается количество баллов,
используя ключ. Ведущей карьерной ориентацией считается ориентация,
набравшая более 5-ти баллов.
В исследовании приняли участие 53 педагога МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Ливны» в возрасте от 25 до 60 лет, с
различным стажем педагогической работы от 1 года до 38 лет (группы
педагогов со стажем до 5 лет, от 5 до 10 лет, от 11 до 22 лет, свыше 23 лет). Из
них 7 человек составили респонденты мужского пола, а 46 – респонденты
женского пола.
2.2 Особенности мотивации трудовой деятельности у педагогов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны» с различным
стажем работы
Особенности мотивационной регуляции трудовой деятельности педагогов
средней общеобразовательной школы в значительной степени определяют, как
эффективность педагогической деятельности, так и потенциал развития учителя
как профессионала, способствуя профессиональному совершенствованию или
профессиональной стагнации, деформации
1
. Поэтому очень важно
своевременно выявлять особенности мотивации трудовой деятельности
педагогов с различным стажем работы, с целью повышения эффективности их
деятельности, а также сохранения их профессионального долголетия.
Рассмотрим результаты исследования мотивационной структуры
личности педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
г. Ливны» с различным стажем работы (см. Таблицу 1).
1
Мелетичев В.В., Шингаев С.М. Мотивация профессиональной деятельности и
профессиональное выгорание педагогов: теория, диагностика, взаимосвязь, профилактика:
монография. – СПб.: СПб АППО, 2014. – 100 с.
50
Результаты сравнительного анализа средних значений по
мотивационным профилям и отдельным шкалам позволили выделить три
однородные группы педагогов, характеризующихся сходными
мотивационными профилями.
Таблица 1
Средние значения основных мотивационных характеристик
педагогов с различным стажем работы (в баллах)
1 группа
(до 5 лет;
5-10 лет)
2 группа
(11-22
года)
3 группа
(более
23 лет)
МП-Ож – Общежитейский мотивационный профиль
П – мотивы поддержания
жизнедеятельности
5,4
5,8
5,1
К – комфорта
5,1
6,4
5,7
С – социального статуса
5,1
5,2
5,1
О – общения
5,6
6,4
5,7
Д – общей активности
5,7
5,4
4,6
ДР – творческой активности
5,9
5,5
4,9
ОД – общественной полезности
4,9
5,9
4,4
МП-Рб – Рабочий мотивационный профиль
П – мотивы поддержания
жизнедеятельности
6,4
5,1
5,5
К – комфорта
6,8
5,6
5,6
С – социального статуса
7,2
4,5
5,4
О – общения
5,8
5,5
5,4
Д – общей активности
7,2
4,9
4,7
ДР – творческой активности
6,3
4,8
4,8
ОД – общественной полезности
7,7
4,8
4,2
Первую группу составили педагоги средней общеобразовательной
школы со стажем педагогической деятельности до 5 лет и от 5 до 10 лет.
Результаты диагностики позволяют говорить о том, что в первой группе
педагогов отмечается доминирование рабочего мотивационного профиля
(средние значения от 5,8 до 7,7), по сравнению с общежитейским (средние
значения от 4,9 до 5,9).
Причем отмечается явное преобладание производительной тенденции
над потребительной (П-К-С < Д-ДР-ОД). Это достаточно позитивная тенденция
с точки зрения детерминации профессионального развития педагогов данной
51
группы, а также эффективности их взаимодействия в процессе учебной
деятельности со школьниками.
Это означает заметное превышение мотивов производительного,
развивающего ряда, над мотивацией поддерживающего, потребительского
характера (см. Рисунок 1).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
П К С
О Д ДР ОД
МП-ОЖ
МП-Р
Рисунок 1. Мотивационный профиль первой группы
Во второй группе педагогов со стажем педагогической деятельности от
11 до 22 лет отмечается доминирование общежитейского мотивационного
профиля (средние значения от 5,2 до 6,4), по сравнению с рабочим
мотивационным профилем (средние значения от 4,5 до 5,6). В данной группе
преобладает потребительная тенденция над производительной (П-К-С > Д-ДР-
ОД). Это означает заметное преобладание мотивации поддерживающего,
потребительского характера над мотивами производительного, развивающего
ряда (см. Рисунок 2).
0
1
2
3
4
5
6
7
П К С О Д ДР ОД
МП-Ож
МП-Рб
Рисунок 2. Мотивационный профиль второй группы
52
В третьей группе педагогов со стажем педагогической деятельности
более 23 лет общежитейский мотивационный профиль (средние значения от 4,4
до 5,7) и рабочий мотивационный профиль (средние значения от 4,2,8 до 5,6)
представлены достаточно согласованно. Причем можно констатировать, что
преобладает потребительная тенденция над производительной (П-К-С > Д-ДР-
ОД), т.е. преобладание мотивации поддерживающего, потребительского
характера над мотивами производительного, развивающего ряда (см. Рисунок
3).
0
1
2
3
4
5
6
П К С О Д ДР ОД
МП-Ож
МП-Рб
Рисунок 3. Мотивационный профиль третьей группы
Поскольку общая мотивационная картина личности, отражается в
личностно-мотивационном профиле, представленном в количественном и
графическом виде, позволяющем проанализировать соотношение разных
мотивационных шкал, то вполне можно констатировать специфические
особенности мотивационных профилей в трех группах педагогов средней
общеобразовательной школы с различным стажем педагогической
деятельности.
Далее рассмотрим особенности выраженности внутренней мотивации,
внешней положительной, внешней отрицательной мотивации. Сравнительный
анализ проведем в предварительно выделенных трех группах.
В первой группе педагогов со стажем до 5 лет, от 5 до 10 лет
доминирует внутренняя мотивация (среднее значение – 4,6) и внешняя
положительная мотивация (среднее значение – 4,3), а внешние отрицательные
мотивы имеют слабую выраженность (среднее значение – 2,1) . У данной
53
группы педагогов средней общеобразовательной школы доминируют мотивы,
соответствующие предметному содержанию деятельности, проявляющиеся в
осуществлении значимой профессиональной деятельности, однако
выраженность внешней положительной мотивации свидетельствует о наличии
материального интереса, карьерных амбиций и т.п.
Во второй группе педагогов средней общеобразовательной школы со
стажем работы от 11 до 22 лет доминирует внешняя положительная мотивация
(среднее значение – 4,5), внутренняя мотивация (среднее значение – 3,2) и
внешняя отрицательная мотивация (среднее значение – 2,4) выражена в
меньшей степени. Этот факт свидетельствует о доминировании мотивов
внешних по отношению к деятельности, например мотивы материальные,
продвижения по работе, престиж, одобрение коллег. При этом внутренне
содержание деятельности вызывает меньший интерес, стремление к
профессиональному развитию недостаточно выражено. Данная группа
преподавателей не проявляет выраженной потребности самозащиты, избегания
осуждения, наказания.
В третьей группе педагогов средней общеобразовательной школы со
стажем работы свыше 23 лет не отмечается явного преобладания какого-либо
вида мотивации. У них внутренние мотивы (среднее значение – 2,6), внешние
положительные (среднее значение – 2,9) и внешние отрицательные (среднее
значение – 2,7) имеют среднюю степень выраженности. Данные показатели
позволяют предполагать, что педагоги данной группы, либо отвечали
недостаточно искренне, возможно они переживают состояние выгорания или
депрессии, поскольку по результатам исследования структуры мотивации у них
отмечается слишком уплощенный профиль, что также вызывает некоторые
сомнения.
Далее рассмотрим результаты сравнительного анализа
профессиональной направленности педагогов средней общеобразовательной
школы с различным стажем работы.
54
У педагогов средней общеобразовательной школы со стажем до 5 лет
отмечается выраженная мононаправленность, проявляющаяся доминированием
направленности на предмет (среднее значение – 6,34 балла, стандартное
отклонение – 2,35 баллов). Для «учителя-предметника» характерны
наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к
творчеству. Предметник чаще проявляет себя как рационалист, твердо
уверенный в необходимости знаний и их значимости в жизни, предпочитает
воспитывать ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его
восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
Педагоги со стажем педагогической деятельности 5-10 лет
продемонстрировали полинаправленность с доминированием типа
«предметник-организатор» (предметник (среднее значения – 6,56 баллов,
стандартное отклонение – 2,15 баллов); организатор (среднее значения – 6,09
баллов, стандартное отклонение – 2,11 баллов). Для данного типа
направленности характерны требовательность, организованность, сильная воля,
энергичность, наблюдательность, профессиональная компетентность,
стремление к творчеству, более жесткая направленность учащихся на предмет и
организация их деятельности именно внутри предметных знаний.
Педагоги со стажем педагогической деятельности 11-22 года
продемонстрировали ярко выраженную мононаправленность с чрезмерным
доминированием типа «организатор» (среднее значения – 7,85 баллов,
стандартное отклонение – 2,50 баллов). Для данного типа направленности
характерны избыточная активность, вмешательство в личную жизнь других
людей, стремление научить их, как «жить правильно», попытки подчинить
себе окружающих, стремление командовать, организовывать их деятельность,
независимо от содержания. Нередко учителя-организаторы реализуют свои
потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность
выглядит вполне уместной.
Педагоги со стажем педагогической деятельности свыше 23 лет
продемонстрировали ярко выраженную мононаправленность с чрезмерным
55
доминированием типа «предметник» (среднее значения – 7,92 баллов,
стандартное отклонение – 2,37 баллов). Для данного типа направленности
характерны изменения личности учителя-предметника, связанные со знаниями
той дисциплины, которую он преподает. В связи с этим педагоги данного типа
пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые ситуации,
неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других
людей через призму знаний их предмета.
Рассмотрим результаты сравнительного анализа мотивационных
факторов, представляющих значимость для педагогов средней
общеобразовательной школы с различным стажем (см. Таблицу 2).
Таблица 2
Средние значения мотивационных факторов у педагогов с
различным стажем работы (в баллах)
Мотивационные
факторы
1 группа
(до 5 лет;
5-10 лет)
2 группа
(11-22 года)
3 группа
(более
23 лет)
Сред-
нее
значе-
ние
Стан-
дартное
отклоне
-ние
Сред-
нее
значе-
ние
Стандарт-
ное
отклоне-
ние
Сред-
нее
значе-
ние
Стандарт-
ное
отклоне-
ние
Материальное
вознаграждение
8,5
2,73
8,7
2,59
8,4
2,78
Хорошие условия
работы
5,9
1,46
5,2
1,19
5,5
1,21
Структурирование
работы
4,3
1,35
8,2
2,18
8,7
2,48
Социальные
контакты
5,8
1,19
5,1
1,22
5,2
1,44
Долгосрочные
стабильные
взаимоотношения
5,9
1,27
8,5
2,39
8,1
2,13
Признание
8,2
2,65
8,6
2,18
8,8
2,56
Стремление к
достижениям
8,5
2,23
5,1
1,57
4,6
1,78
Власть и
влиятельность
5,1
1,35
5,9
4,22
5,8
1,71
Разнообразие и
перемены
8,8
2,75
4,8
1,95
3,4
1,69
Креативность
8,4
2,62
4,1
1,57
3,6
1,78
Самосовершенствова
-ние
8,1
2,34
4,2
1,22
3,1
1,71
Интересная и
полезная работа
8,8
2,18
5,2
1,95
4,9
1,69