34
самом общем виде мотивация (побуждение) человека к деятельности
представляется в виде совокупности движущих сил, стимулирующих его на
выполнение определенных действий. Тот факт, что эти силы могут
находиться и внутри человека, так и вне его, рассматривается в качестве
важного аспекта для понимания мотивации.
Исследование проблемы специфики мотивационной сферы в трудовой
деятельности как объекта психодиагностики показало, что к важнейшим
особенностям психологической диагностики мотивации, с одной стороны,
относят ее ситуационную динамику, а, с другой, - неоднозначное понимание
мотивов как слабо осознаваемых или не осознаваемых образований. При
диагностике мотивации могут быть использованы прямые методы оценки
(анкеты), личностные опросники (список вопросов или суждений) и
проективные методики оценки личности.
Изучение научных подходов к трудовой деятельности педагогов
общеобразовательных организаций с позиции теории мотивации позволяет
отметить, что исследователи трудовой мотивации определяют
психологически мотивированную личность как индивида, «работающего
производительно, заинтересованно, творчески, проявляя разумную
инициативу». Поэтому формирование мотивационной системы как
решающего причинного фактора повышения результативности деятельности
педагогов в учреждении образования призвано обеспечить развитие
потенциальных возможностей профессионального развития каждого учителя,
повышение уровня результативности учебного процесса, достижение
максимальных результатов деятельности образовательной организации и др.,
и является приоритетной задачей ее руководителя.
35
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С
РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ Г.
АСТРАХАНИ «ПРОГИМНАЗИЯ №3»)
2.1. Методический инструментарий исследования
Целью исследования является психологическая диагностика уровня
мотивации трудовой деятельности у педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3» в зависимости от стажа работы.
Гипотеза исследования: Мы исходили их следующих допущений:
- существуют различия в мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы, в частности по параметрам:
Стабильность работы, Профессиональная компетенция, Служение;
- разработанная нами «Модель системы мотивации учительского
труда» является эффективным средством формирования мотивационных
установок учителей гимназии как образовательного учреждения
инновационного типа.
В соответствии с целью в исследовании поставлены и решались
задачи:
1. Провести сбор эмпирического материала.
2. Подобрать методический инструментарий исследования.
3. Провести обработку и аналитическую интерпретацию полученных в
ходе диагностики данных.
4. Разработать и апробировать «Модель системы мотивации
учительского труда» и практико-ориентированных семинаров по
формированию мотивационных установок учителей гимназии как
образовательного учреждения инновационного типа.
5. Провести психологическую диагностику повторно, по методикам,
использованным на начальном этапе исследования.
6. Провести оценку эффективности предложенных мероприятий.
36
Эмпирическую базу исследования составляют педагоги МБОУ г.
Астрахани «Прогимназия №3» в количестве 60 человек в возрасте от 25 до 55
лет. Выборка из 60 человек была разделена на 3 группы в зависимости от
стажа работы: 1 группа - стаж работы до 10 лет - 20 чел.; 2 группа - стаж
работы от 11 до 20 лет – 20 чел.; 3 группа - стаж работы от 21 и старше – 20
чел.
Исследование проходило в три этапа:
На I констатирующем этапе проводилась психологическая
диагностика (наблюдение и тестирование) педагогов. Всего 60 респондентов.
Цель данного этапа исследования – психологическая диагностика
уровня мотивации трудовой деятельности у педагогов в зависимости от
стажа работы, аналитическая интерпретация полученных в ходе диагностики
данных и составление плана дальнейшей работы.
На II формирующем этапе эксперимента проводились занятия по
«Модели системы мотивации учительского труда» и в ходе практико-
ориентированных семинаров с педагогами экспериментальной подгруппы,
включающей 15 педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3».
Цель данного этапа эксперимента – формирование у
экспериментальной подгруппы педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия
№3» мотивационно-смысловых структур личности учителя, напрямую
связанных с качеством учительского труда и способностью к инновационной
деятельности.
На III контрольном этапе диагностика проводилась повторно по
методикам, использованным на констатирующем этапе в экспериментальной
группе для сравнения полученных до и после психологической работы
результатов.
На I (констатирующем) и III (контрольном) этапах эмпирического
исследования использована специально сгруппированная нами система
диагностических методик, направленных на решение поставленных задач:
37
наблюдение, метод анкетного опроса, психодиагностическое тестирование.
Рассмотрим выбранный нами методический инструментарий
подробнее.
В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов,
направленных на решение поставленных задач:
1) Теоретические: изучение и анализ научной литературы по
проблеме психологической диагностики структуры и уровня мотивации
трудовой деятельности.
2) Эмпирические: анкетирование и психодиагностические
методики.
3) Статистические: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (Н-критерий Краскела – Уоллиса; факторный
анализ; варимакс-вращение Г. Кайзера; критерий t-Стьюдента; критерий
р-Спирмена.
Для изучения мотивации трудовой деятельности использовались
методики:
1) анкетирование (анкета для педагогов «Мотивы педагогической
деятельности», Приложение 2
43
);
2) «диагностика мотивационной структуры личности» (Автор
В. Э. Мильман
44
);
3) опросник «Якоря карьеры» (Автор Э. Шейн в адаптации
В. А. Чикер
45
).
Рассмотрим методический инструментарий подробнее.
1) Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»
43
Комплект тестов для исследования мотивации педагогических работников //
https://docviewer.yandex.ru/
44
Методика «Диагностика мотивационной структуры личности». Автор В. Э. Мильман //
https://psy.wikireading.ru/65034
45
Опросник «Якоря карьеры — Эдгар Шейн» // https://proforientatsia.ru/test/yakorya-karery-edgar-
shejn/
38
(Автор В. Э. Мильман
46
) включает 14 утверждений посредством анализа
ответов на которые можно диагностировать ряд таких устойчивых тенденций
личности, как: общая и творческая активность, стремление к общению,
стремление к комфорту и определенному социальному статусу и др.
Интерпретация ответов позволяет судить о профессиональной и общей
жизненной направленности индивида. Мнение испытуемого (ответы на
утверждения) следует перевести в баллы: за ответ «+» – респондент получает
2 балла, за ответ «=» – респондент получает 1 балл, за ответ «-» – респондент
получает 0 баллов. Затем баллы следует суммировать по семи шкалам:
«жизнеобеспечение» (Ж), «комфорт» (К), «социальный статус» (С),
«общение» (О), «общая активность» (Д), «творческая активность» (ДР),
«социальная полезность» (ОД). Подсчет суммы баллов по четырем из семи
шкал (Ж, К, С, О) определяет уровень общей жизненной направленности
личности, сумма баллов по остальным трем из семи шкал Д, ДР, ОД
определяет уровень «рабочей» направленности личности. Если респондент
набрал наиболее высокие баллы по трем из семи шкал Д, ДР и ОД, то у него
наиболее выражен «рабочий» мотивационный профиль, если наиболее
высокие баллы получены респондентом (или такие же, как по другим
шкалам) – по четырем из семи шкал Ж, К, С, О, то у него выражен
мотивационный профиль общей жизненной направленности.
2) Опросник «Якоря карьеры», разработанный одним из
основателей современной организационной психологии Э. Шейном,
включает 41 утверждение (для каждого необходимо указать насколько оно
важно именно для Вас, где 1 – совершенно не важно, а 10 – исключительно
важно), 8 «якорей карьеры» (Приложение 3
47
) и предполагает, что каждый
человек подходит к рабочему процессу с определённым набором ценностей и
приоритетов. Таким образом, эта методика направлена на диагностику
46
Методика «Диагностика мотивационной структуры личности». Автор В. Э. Мильман //
https://psy.wikireading.ru/65034
47
Опросник «Якоря карьеры — Эдгар Шейн» // https://proforientatsia.ru/test/yakorya-karery-edgar-shejn/
39
ценностной составляющей мотивации профессиональной деятельности.
Якорями карьеры могут быть таланты, мотивы, ценности, отношение к
работе, что в свою очередь даёт стабильность и направление карьеры
человека. Человек придерживается своих якорей даже в трудные времена,
именно поэтому необходимо их знать и грамотно применять на практике.
Для успешного выбора карьерного пути или саморазвития на имеющемся
месте работы очень важно знать мотивационные якоря карьеры.
3) Для выявления достоверности различий в распределении
результатов педагогов разных возрастных групп по уровню выраженности
параметров мотивационно-смысловой сферы использовался Н-критерий
Краскела - Уоллиса. Анализ структуры мотивационно-смысловой сферы
личности педагогов проводился с применением факторного анализа по
методу максимального правдоподобия с варимакс-вращением Г. Кайзера
(Kaiser, 1960
48
, цель которого – минимизировать количество переменных,
имеющих высокие нагрузки на данный фактор, что способствует упрощению
описания фактора за счет группировки вокруг него только тех переменных,
которые с ним связаны в большей степени, чем остальные).
В зависимости от стажа педагогической деятельности на основании
выявленных с помощью критерия t-Стьюдента статистически значимых
различий в содержании мотивации педагогической деятельности
анализировались особенности мотивационной структуры 3 стажевых групп с
временем работы до 10 лет (n = 1), от 10 до 20 лет (n = 2), и свыше от 21 (n =
3). В результате применения корреляционного анализа с помощью критерия
р-Спирмена были получены модели структурно-уровневой организации
мотивации педагогической деятельности (МПД) учителей разных стажевых
групп.
Далее проведены анализ и интерпретация результатов диагностики
48
Гусев А. Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический
практикум // http://pedlib.ru/Books/5/0225/5_0225-155.shtml
40
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия № 3» по перечисленным выше
методикам.
41
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных
На первом этапе исследования было проведено анкетирование
испытуемых, результаты которого отражены в табл. (Приложение 2).
В результате анкетирования на вопрос: «Каковы ваши мотивы выбора
профессии?» получены следующие результаты (рис. 4):
В 1 группе у педагогов со стажем работы до 10 лет: 100% (20 чел.)
испытуемых в качестве мотива выбора профессии указывают любовь к
детям, 90% (18 чел.) - желание учить и развивать, 20,0% (4 чел.) учителей
выбрали эту профессию, исходя из желания влиять на других, 90,0% (18 чел.)
педагогов были вдохновлены на выбор профессии чьим-то достойным
примером, и 20% (4 чел.) испытуемых избрали профессии, находясь под
чьим-то влиянием;
Во 2 группе у педагогов со стажем работы от 11 до 20 лет: 90% (18
чел.) испытуемых в качестве мотива выбора профессии указывают любовь к
детям, 70% (14 чел.) - желание учить и развивать, 15,0% (3 чел.) учителей
выбрали эту профессию, исходя из желания влиять на других, 30,0% (6 чел.)
педагогов были вдохновлены на выбор профессии чьим-то достойным
примером, никто из испытуемых не выбрал в качестве ответа, что избрали
профессии, находясь под чьим-то влиянием;
В 3 группе у педагогов со стажем работы от 21 года: 90% (18 чел.)
испытуемых в качестве мотива выбора профессии указывают любовь к
детям, 40% (8 чел.) - желание учить и развивать, 25,0% (5 чел.) учителей
выбрали эту профессию, исходя из желания влиять на других, 20,0% (4 чел.)
педагогов были вдохновлены на выбор профессии чьим-то достойным
примером, никто из испытуемых не выбрал в качестве ответа, что избрали
профессии, находясь под чьим-то влиянием.
42
Рис. 4. Результаты анкетирования педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3»
В результате анкетирования на вопрос: «Что вы больше всего цените в
работе учителя?» получены следующие результаты (рис. 5):
В 1 группе у педагогов со стажем работы до 10 лет: 90,0% (18 чел.)
педагогов больше всего в работе учителя ценят общение с детьми, 75,0% (15
чел.) в качестве главной ценности профессии указывают ее нужность и
полезность обществу, 70,0% (14 чел.) ценят необходимость постоянного
развития и самосовершенствования в педагогическом труде, 15,0% (3 чел.)
учителей считают значимым возможность ощутить свое влияние на других, а
20,0% (4 чел.), как главную ценность отмечают необходимость постоянно
решать новые нестандартные проблемы;
Во 2 группе у педагогов со стажем работы от 11 до 20 лет: 80,0% (16
чел.) педагогов больше всего в работе учителя ценят общение с детьми,
35,0% (7 чел.) в качестве главной ценности профессии указывают ее
нужность и полезность обществу, 60,0% (12 чел.) ценят необходимость
постоянного развития и самосовершенствования в педагогическом труде,
15,0% (3 чел.) учителей считают значимым возможность ощутить свое
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
1 руппа 2 группа 3 группа
Каковы ваши мотивы выбора профессии?
Любовь к детям
Желание учить новому,
воспитывать,
Желание влиять на других
Чей-то пример (талантливые
учителя, преподаватели)
Чья-то воля (друзья, родители,
учителя)
43
влияние на других, никто из испытуемых не выбрал, как главную ценность
необходимость постоянно решать новые нестандартные проблемы;
В 3 группе у педагогов со стажем работы от 21 года: 70,0% (14 чел.)
педагогов больше всего в работе учителя ценят общение с детьми, 30,0% (6
чел.) в качестве главной ценности профессии указывают ее нужность и
полезность обществу, 70,0% (14 чел.) ценят необходимость постоянного
развития и самосовершенствования в педагогическом труде, 10,0% (2 чел.)
учителей считают значимым возможность ощутить свое влияние на других,
никто из испытуемых не выбрал, как главную ценность необходимость
постоянно решать новые нестандартные проблемы.
Рис. 5. Результаты анкетирования педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3»
В результате анкетирования на вопрос: «Что, на ваш взгляд, учитель
должен дать учащимся?» получены следующие результаты (рис. 6):
В 1 группе у педагогов со стажем работы до 10 лет: 100% (20 чел.)
указали знания по предмету, 80,0% (16 чел.) - воспитание моральных и
духовных качеств, 100% (20 чел.) считают, что педагог должен
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
1 группа 2 группа 3 группа
Что вы больше всего цените в работе
учителя?
Общение с детьми
Нужность и полезность данной
профессии обществу
Необходимость постоянного
развития и
самосовершенствования
Возможность ощутить свое
влияние на других
Необходимость постоянно
решать новые проблемы и
сталкиваться с нестандартными
ситуациями