42
При этом 15-20 лет работы в системе образования совпадает с кризи-
сом «середины жизни». В тот период часто переживается несоответствие
между Я-реальным и Я-идеальным. На этом фоне формируются защитные
механизмы. Однако этот период относится к тому времени, когда педагог
увлечен своей работой, предан своему делу.
Наиболее высоких результатов в профессиональной деятельности до-
стигают педагоги со стажем работы 20-25 лет. Они имеют наиболее высокий
уровень сформированности профессионально важных качеств. В этот воз-
растной период они имеют возможность целиком посвятить себя профессии,
достигнув определенной стабильности в социально-экономическом плане и
решив большую часть личных и социальных задач [12, с. 150].
Многие из исследователей утверждают, что сложность педагогической
профессиональной деятельности обусловлена необходимостью соответствия
высокому уровню ожиданий окружающих. С увеличением стажа работы и
возраста педагога происходит накопление усталости, нарастание тревожных
переживаний, снижение настроения, проявляются соматические расстрой-
ства, из которых наиболее частыми бывают вегето-сосудистые. Профессио-
нальное выгорание проявляется в виде эмоциональной и интеллектуальной
истощенности.
Для педагогов со стажем работы 20 лет и более становится характер-
ным снижение всех эмоциональных показателей. Среди педагогов с большим
стажем работы есть и те, у кого не наблюдается значительного изменения
этих показателей, что свидетельствует о благополучном преодолении труд-
ностей профессиональной деятельности.
Изучение закономерностей в динамике профессиональной успешности
и профессионального выгорания, а также факторов на них влияющих, выво-
дят на первый план вопрос о мотивации профессиональной деятельности пе-
дагогов с разным стажем работы.
43
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой дея-
тельности у педагогов с разным стажем работы
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования
В проведенном нами исследовании изучались особенности мотивации
педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
База исследования – Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа с. Плеханово Грязинского
муниципального района Липецкой области.
Выборку исследования составили две группы педагогов:
- группа 1 – педагоги со стажем до 5 лет;
- группа 2 – педагоги со стажем работы более 20 лет.
В ходе исследования были использованы такие методики, как:
- методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в
модификации А. Реана;
- методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» А.А. Реа-
на;
- методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и
Д. Крауна;
- методика «Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой.
Ниже приведено описание используемых в исследовании методик.
Первая из методик направлена на диагностику мотивации профессио-
нально-педагогической деятельности. Это модификация методики «Мотива-
ция профессиональной деятельности» А.А. Реаном. В ее основе концепция
соотношения внутренней и внешней мотивации.
Внутренний тип мотивации имеет место, когда для личности имеет
значение деятельность сама по себе. В основе внешней мотивации выполня-
44
емой деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей,
внешних по отношению к содержанию самой деятельности. В отношении
мотивации профессиональной деятельности это могут быть мотивы социаль-
ного престижа, зарплаты и т.д. В данной методике внешние мотивы подраз-
деляются на внешние положительные и внешние отрицательные.
Испытуемым предлагается оценить значимость мотивов профессио-
нальной деятельности по пятибалльной шкале:
1
2
3
4
5
В очень незначи-
тельной мере
В незначитель-
ной мере
В небольшой,
но и не малой
мере
В достаточно
большой мере
В очень
большой
мере
При обработке результатов подсчитываются показатели внутренней
мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной
(ВОМ) в соответствии с ключом:
BM = (оценка п. 6 + оценка п. 7) / 2
BПM = (оценка п.1 + оценка п. 2 + оценка п. 5) / 3
ВОМ = (оценка п. 3 + оценка п. 4) / 2
Содержание стимульного материала методики включает такие мотивы
профессиональной деятельности, как:
- оплата труда;
- стремление к продвижению по работе;
- стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег;
- стремление избежать возможных неприятностей;
- потребность в достижении социального престижа, уважения;
- удовлетворение от процесса и результата работы;
- возможность самореализации именно в данной профессиональной де-
ятельности.
Результатом обработки ответом испытуемых является число, заклю-
ченное в пределах от 1 до 5, в том числе и дробное.
45
На основании полученных результатов определяется мотивационный
комплекс личности, который представляет собой тип соотношения между
собой трех видов мотивации: внутренняя мотивация (ВМ), внешняяположи-
тельная мотивация (ВПМ) и внешняя отрицательная мотивация (ВОМ).
К оптимальным мотивационным комплексам относятся два типа соче-
таний:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» А.А. Реана
состоит из двадцати утверждений, с которыми испытуемые соглашаются ли-
бо не соглашаются.
Ключ к опроснику:
Ответ «да»: 1,2,3,6,8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19,20.
Ответ «нет: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
При обработке результатов ответов за каждое совпадение ответа с
ключом испытуемому начисляется 1 балл. Подсчитывается общее количество
набранных баллов.
Оценка результатов производится в соответствии со следующей шка-
лой:
- баллы от 1 до 7 свидетельствуют о преобладании мотивации избега-
ния неудачи;
- баллы от 14 до 20 указывают на доминирование мотивации достиже-
ния успеха;
- баллы от 8 до 13 показывают, что мотивационный полюс не выражен.
При этом, баллы в диапазоне 8-10 указывают на тенденцию мотивации избе-
гания неудачи, а баллы 11-13 свидетельствуют о тенденции к мотивации до-
стижения успеха.
Диагностика самооценки мотивации одобрения проводилась по мето-
дике Д. Марлоу и Д. Крауна., которая позволяет оценить желание человека
получать одобрение окружающих в отношении своих слов и поступков.
Испытуемые отвечают согласием/несогласием на 20 высказываний.
46
При обработке полученных ответов по 1 баллу начисляется за ответ
«да» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20 и за ответ «нет» на вопросы:
6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.
Все полученные по двум позициям баллы складываются. Итоговая
сумма баллов является показателем «мотивации одобрения». Чем выше ито-
говый показатель, тем выше мотивация одобрения.
Методика «Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой
предназначена для выявления актуальности трех базовых потребностей – ма-
териальных, потребности в безопасности и в самоактуализации.
Текст методики состоит из 15 утверждений. Испытуемым предлагается
сравнить эти утверждения попарно между собою: первое утверждение срав-
нивается со вторым, потом с третьим и т.д.
Аналогичные операции проводятся со вторым утверждением: его срав-
нивают сначала с третьим, потом с четвертым и т.д. Подобным образом ра-
ботают с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каж-
дое сравнение пар производится при установке «Я хочу…»
С помощью методики диагностируются показатели по пяти ведущим
потребностям: материальное положение, потребность в безопасности, по-
требность в межличностном взаимодействии, потребность в уважении со
стороны окружающих, потребность в самореализации.
При обработке результатов подсчитывается, сколько раз встречается
каждое утверждение. Далее подсчитываются суммы баллов по пяти шкалам.
При интерпретации результатов учитываются следующие показатели:
- зона удовлетворенности – 0-13 баллов;
- зона частичной неудовлетворенности – 14-26 баллов;
- зона неудовлетворенности – 27-40 баллов.
Доминирующая потребность имеет самое высокое числовое значение.
Для обработки диагностических данных в качестве методов математи-
ческой статистики были использованы Т-критерий Стьюдента для независи-
47
мых групп, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции
Спирмена.
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
Выборку исследования составили две группы педагогов:
- группа 1 – педагоги со стажем до 5 лет (12 человек);
- группа 2 – педагоги со стажем работы более 20 лет (18 человек).
Для изучения мотивов профессиональной деятельности испытуемых
нами была использована методика К. Замфир в модификации А. Реана, в ос-
нову которой положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Рас-
смотрим полученные диагностические данные.
Таблица 1.
Результаты диагностики мотивов профессиональной деятельности педагогов
с разным стажем
Группы
Мотивация
Внутренняя
Внешняя положи-
тельная
Внешняя отрица-
тельная
Группа 1
3.54
3.73
3.02
Группа 2
3.36
3.37
3.73
Показатели Т-
критерия
0.9
2.1
3.1
Критические значения
Ткр.
p≤0.05
p≤0.01
2.05
2.76
48
Показателем выраженности каждого типа мотивации может быть чис-
ло, заключенное в пределах от 1 до 5. Как видно из табличных данных, сред-
ние значения по каждому из типов мотивации в обеих группах выше 3-х, но
не превышают 3,7. Самые низкие значения по показателю внешней отрица-
тельной мотивации профессиональной деятельности в группе педагогов со
стажем работы менее 5 лет; самые высокие – в этой же группе по показателю
внешней положительной мотивации и в группе педагогов со стажем более 20
лет по показателю внешней отрицательной мотивации.
Анализ индивидуальных данных (см. табл. 1 Приложения) показывает,
что полученные значения мотивов профессиональной деятельности в иссле-
дуемой группе находятся в диапазоне от 2,5 до 4,5.
Рассмотрим полученные диагностические данные по каждому из видов
мотивации.
По результатам диагностики и обработки диагностического материала
методом математической статистики не выявлено значимых различий по по-
казателю внутренней мотивации профессиональной деятельности. Внутрен-
няя мотивация педагогической деятельности означает, что для субъекта дея-
тельности имеет значение ее содержание, деятельность сама по себе.
То, что в группах педагогов с разным стажем профессиональной дея-
тельности этот показатель примерно одинаков, можно объяснить тем, что
продолжительность профессиональной деятельности не имеет линейной свя-
зи с интересом к профессии. В обеих группах есть испытуемые с низкими и
высокими значениями по этому показателю. Внутренняя мотивация педаго-
гической деятельности определяется скорее личностными характеристиками,
способностями и возможностями субъекта деятельности, его личностной
направленностью.
Диагностической значимости достигают различия по внешней положи-
тельной (при p≤0.05) и внешней отрицательной мотивации (при p≤0.01).
Внешняя положительная мотивация выше в группе педагогов со ста-
жем работы менее 5 лет, внешняя отрицательная – в группе педагогов со
49
стажем более 20 лет. Полученные данные указывают на то, что для молодых
педагогов мотиваторами профессиональной деятельности являются такие
возможности, как продвижение по работе, потребность в достижении соци-
ального престижа, уважения со стороны других, возможность денежного за-
работка. Среди опытных педагогов по сравнению с молодыми больше тех,
кто свою профессиональную деятельность выстраивает таким образом, что-
бы избежать критики со стороны руководителя или коллег, избежать воз-
можных неприятностей.
Рис. 1. Соотношение видов мотивации профессиональной деятельности ис-
пытуемых с разным стажем работы
По данным диагностики по методике «Мотивация профессиональной
деятельности» определяется мотивационный комплекс каждого испытуемо-
го, который представляет собой тип соотношения между тремя видами моти-
вации: внутренней мотивации, внешней положительной и внешней отрица-
тельной мотивации.
К оптимальным мотивационным комплексам относятся два сочетания,
в которых:
1) внутренняя мотивация выше внешней положительной, а вторая вы-
ше внешней отрицательной;
2) диагностические значения по внутренней и внешней положительной
мотивации одинаковы и превышают значения внешней отрицательной моти-
вации.
50
По мнению автора методики, чем оптимальнее мотивационный ком-
плекс, тем более успешной будет профессиональная активность, мотивиро-
ванная самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением
достичь в ней определенных позитивных результатов.
По данным проведенной нами диагностики оптимальный мотивацион-
ный комплекс выявлен у пяти испытуемых первой группы (42%) и у шести
испытуемых второй группы (33%).
С помощью метода математической статистики – углового преобразо-
вания Фишера – мы рассчитали показатель диагностической значимости раз-
личий по частоте встречаемости оптимального мотивационного комплекса в
группах педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
Группы
Наличие оптимального моти-
вационного комплекса
Отсутствие оптимального моти-
вационного комплекса
∑
Кол-во испытуемых
%
Кол-во испытуемых
%
1
5
42
7
58
12
2
6
33
12
67
18
φ*эмп = 0.467
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости.
Таким образом, метод математической статистики не подтверждает
значимость различий по частоте встречаемости оптимального мотивационно-
го комплекса в группах педагогов с разным стажем профессиональной дея-
тельности.
Перейдем к рассмотрению результатов диагностики по методикам А.
Реана «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» и «Самооценка мо-
тивации одобрения» Д. Марлоу и Д. Крауна. Диагностические данные испы-
туемых обеих групп по этим методикам представлены в таблице 2 Приложе-
ния.
Таблица 2.
51
Результаты диагностики мотивации достижения успеха/избегания неудачи и
мотивации одобрения
Группы
Мотивация достижения
Мотивация одобрения
Группа 1
14.5
11.5
Группа 2
10.6
14.6
Показатели Т-критерия
3.5
3.4
Полученные данные свидетельствуют о диагностически значимых раз-
личиях по показателю мотивации достижения. Этот показатель выше у педа-
гогов с меньшим стажем профессиональной деятельности.
Проанализируем индивидуальные диагностические данные испытуе-
мых каждой из групп.
В соответствии с содержанием методики А. Реана, полученный диагно-
стический результат может быть отнесен к одной из четырех позиций:
1) доминирование мотивации достижения;
2) тенденция к мотивации достижения;
3) тенденция к мотивации избегание неудачи;
4) доминирование мотивации избегания неудачи.
Вторая и третья позиция свидетельствуют об отсутствии мотивацион-
ного полюса.
Таблица 3.
Результаты диагностики мотивации достижения успеха/избегания неудачи
Группы
Мотивация до-
стижения
Тенденция к моти-
вации достижения
Тенденция к мо-
тивации избега-
ния
Мотивация
избегания
Группа
1
8 (67%)
3 (25%)
1 (8%)
-
Группа
2
3 (17%)
7 (39%)
3 (17%)
5 (27%)