44
человек холосты. У 13 респондентов имеются дети. Стаж работы
респондентов от 2 до 15 лет. На основании стажа работы группа была
поделена следующим образом: стаж до 5 лет – 10 человек; стаж от 5 до 10 лет
– 10 человек; стаж от 10 до 15 лет – 10 человек.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были
выбраны следующие методики исследования:
1. Методика «Изучение мотивационного профиля» личности Ричи Ш,
Мартина П. Стимульный материал предоставлен в приложении 1. Обработка
результатов проводится согласно ключу, предоставленному в приложении.
Номера колонок в таблице соответствуют двенадцати описанным выше
потребностям. Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке. Это и будут
количественные показатели относительной значимости для индивида этих
потребностей.
2. Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма,
разработанная Джоунс и Крэндалл). Стимульный материал предоставлен в
приложении 2. Шкала значений:
15 – 25 баллов: низкая степень самоактуализации;
26 – 45 баллов: средняя степень самоактуализации;
46 – 60 баллов: высокая степень самоактуализации.
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
При диагностике личности на выявление мотивации к успеху Элерс исходил
из положения: Личность, у которой преобладает мотивация к успеху,
предпочитает средний или низкий уровень риска. Ей свойственно избегать
высокого риска. При сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно
скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много
работают для достижения успеха, стремятся к успеху.
Исследования мотивации достижения были начаты в середине XX
века Д. С. Мак-Клелландом, который с помощью общеизвестного
тематического апперцетивного теста (ТАТ) смог зафиксировать
45
качественные индивидуальные различия проявления мотивации достижения.
Основные алгоритмы поведенческого решения задач по достижению успеха
и избеганию неудачи формируются в возрасте от трех до тринадцати лет.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
(Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха):
(Описание теста Элерса - продолжение) Работы Дж. Аткинсона, Х.
Хекхаузена и др. продемонстрировали, что существует, как минимум, три
принципиальных мотивационных вектора, которые в решающей степени
определяют характер взаимозависимости деятельностной активности и
мотивации достижения: индивидуальные субъективные представления о
вероятности личностного успеха и сложности, стоящей перед индивидом
задачи; степень значимости для субъекта этой задачи и, в связи с этим, сила
стремления поддержать и повысить самооценку; склонность данной
конкретной личности к адекватному приписыванию себе самой, другим
людям и обстоятельствам ответственности за успех и неудачу.
С точки зрения Д. Мак-Клелланда, мотивация достижения может
развиваться и в зрелом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Как
подчеркивает Л. Джуэлл "кроме того, она может развиваться в контексте
трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все
преимущества, связанные с достижениями".
Адекватная мотивация достижения может закономерно
формироваться и конструктивно реализовываться лишь в рамках системы
отношений, которые характеризуются чертами подлинного сотрудничества и,
прежде всего, гармоничного сочетания личностно не разрушающего
давления: позитивного санкционирования за успехи и неунизительной
поддержки в случае неудачи. Стимульный материал предоставлен в
приложении 3.
Выбор инструментария, диагностирующего мотивы
профессиональной деятельности обусловлен тем, что это одни из немногих
46
методик, разработанных и апробированных специально для выявления
факторов мотивации, которые высоко оцениваются работниками, а также тех
факторов, которым они придают малое значение как потенциальным
источникам удовлетворения выполняемой работой.
2.2. Анализ полученных результатов
Проанализируем результаты, полученные в ходе проведения методики
«Изучение мотивационного профиля» личности Ш. Ричи, П. Мартина. Для
начала нами была проведена оценка мотивационных профилей каждой из
групп. В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем до 5 лет получены следующие результаты (рисунок 5).
Анализ проводился по среднему значению по каждому критерию.
Рисунок 5. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем до 5 лет (ср. балл)
Как видим из рисунка 5, у группы педагогов со стажем работы до 5
лет наиболее выражены следующие профессиональные мотивы:
вознаграждение (56,7), разнообразие профессиональной деятельности (46,8),
47
власть и влиятельность (40,3); наименее выражены следующие
профессиональные мотивы профессиональной деятельности:
взаимоотношения (28,5), интересная работа (24,5).
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 5 до 10 лет получены следующие результаты
(рисунок 6). Анализ проводился по среднему значению по каждому
критерию.
Рисунок 6. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем от 5 до 10 лет (ср. балл)
Как видим из рисунка 6, у группы педагогов со стажем работы от 5 до
10 лет наиболее выражены следующие профессиональные мотивы:
достижения (46,6), структурирование работы (40,9); наименее выражены
следующие профессиональные мотивы: разнообразие (33,1),
взаимоотношения (32,4) и интересная работа (30).
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 10 до 15 лет получены следующие результаты
48
(рисунок 7). Анализ проводился по среднему значению по каждому
критерию.
Рисунок 7. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем от 10 до 15 лет (ср. балл)
Как видим из рисунка 7, у группы педагогов со стажем работы от 10
до 15 лет наиболее выражены следующие профессиональные мотивы:
условия работы (54,8), креативность (52,7), признание (46,8) и интересная
работа (46,1); наименее выражены следующие профессиональные мотивы:
достижения (32,3), социальные контакты (31,4), вознаграждение (22,4).
Далее нами было проведено сравнение результатов исследования по
данной методике между группами при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по методике «Изучение
мотивационного профиля» личности Ричи Ш, Мартина П.
Вознаграждение
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
13,5**
6,5**
Стаж от 5 до 10
лет
13,5**
-
25,5*
Стаж от 10 до 15
6,5**
25,5*
-
49
лет
Условия работы
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
34
0**
Стаж от 5 до 10
лет
34
-
10**
Стаж от 10 до 15
лет
0**
10**
-
Структурирование работы
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
40
33,5
Стаж от 5 до 10
лет
40
-
45
Стаж от 10 до 15
лет
33,5
45
-
Социальные контакты
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35
46
Стаж от 5 до 10
лет
35
-
32
Стаж от 10 до 15
лет
46
32
-
Взаимоотношения
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35
33
Стаж от 5 до 10
лет
35
-
43,5
Стаж от 10 до 15
лет
33
43,5
-
Признание
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
43
4**
Стаж от 5 до 10
лет
43
-
5,5**
Стаж от 10 до 15
лет
4**
5,5**
-
Достижения
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
13,5**
47
Стаж от 5 до 10
лет
13,5**
-
24*
Стаж от 10 до 15
лет
47
24*
-
Власть и влиятельность
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
Стаж от 10 до 15
50
лет
лет
Стаж до 5 лет
-
29,5
28,5
Стаж от 5 до 10
лет
29,5
-
44,5
Стаж от 10 до 15
лет
28,5
44,5
-
Разнообразие
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
9**
10,5**
Стаж от 5 до 10
лет
9**
-
48
Стаж от 10 до 15
лет
10,5**
48
-
Креативность
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
24,5**
1,5**
Стаж от 5 до 10
лет
24,5**
-
11,5**
Стаж от 10 до 15
лет
1,5**
11,5**
-
Самосовершенствование
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35
24*
Стаж от 5 до 10
лет
35
-
36,5
Стаж от 10 до 15
лет
24*
36,5
-
Интересная работа
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
33
6,5**
Стаж от 5 до 10
лет
33
-
10**
Стаж от 10 до 15
лет
6,5**
10**
-
Где ** - наличие различий на уровне
0,01 * - наличие различий на уровне 0,05
Как видим из таблицы 1, получены следующие результаты:
обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов со
стажем до 5 лет и остальными группами на уровне значимости 0,01, при этом
между группами педагогов со стажем от 5 до 10 лет и от 10 до 15 лет также
обнаружено наличие значимых различий на уровне 0,05, что говорит о том,
что приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен в
51
начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Условия
работы» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10
до 15 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от
10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов
условия работы становятся более значимыми с возрастанием опыта работы,
на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Признание»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет,
а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от 10 до 15
лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов процесс
признания становится более значимым с возрастанием опыта работы, на
начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Достижения»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет
на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со
стажем от 5 до 10лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для
педагогов на начальном этапе достижение определенных результатов в
профессиональной деятельности является очень важным; затем, с течением
опыта профессиональной деятельности этот параметр мотивации трудовой
деятельности снижается, а затем, снова увеличивается.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Разнообразие
профессиональной деятельностью» между группой со стажем до 5 лет и
группой со стажем от 5 до 10 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и
группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о
том, что разнообразие профессиональной деятельности для педагогов
является важным только на начальном этапе профессиональной
деятельности, затем разнообразие перестает иметь значение.
52
Обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов
со стажем до 5 лет и остальными группами на уровне значимости 0,01, при
этом между группами педагогов со стажем от 5 до 10 лет и от 10 до 15 лет
также обнаружено наличие значимых различий на уровне 0,01, что говорит о
том, что приоритет проявления креативности в профессиональной
деятельности для педагогов наиболее важен становится с течением
профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с начала
профессиональной деятельности.
Обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов
со стажем до 5 лет и со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,05 по
критерию «Самосовершенствование», что говорит о том, что для педагогов
процесс самосовершенствования педагогов становится важен только по
прошествии достаточного времени процесса профессиональной
деятельности.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Интересная
работа» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10
до 15 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от
10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов
важность интересной работы становится более значимой с возрастанием
опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для
них не важно.
Далее был проведен опросник личностной ориентации Шострома
(краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл), результаты которого
можно увидеть в приложении 5. Результаты опросника личностной
ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в
каждой группе предоставлен на рисунке 8.
53
Рисунок 8. Результаты опросника личностной ориентации
Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в
каждой группе (ср. балл)
Как видим из рисунка 8, с течением профессиональной деятельности у
педагогов возрастает уровень самоактуализации. Далее нами было проведено
сравнение результатов исследования по данной методике между группами
при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по опроснику личностной
ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и
Крэндалл)
Уровень самоактуализации
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35,5
16**
Стаж от 5 до 10
лет
35,5
-
27*
Стаж от 10 до 15
лет
16**
27*
-
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Уровень
самоактуализации» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со