25
3. Требования к сюжетной линии – чѐткость, простота и доступность
сюжета.
- динамичное, экспрессивное развитие сюжета, увлекающее ребѐнка в
события, происходящие на экране. Динамизм, эмоциональность сюжета побуж-
дают ребѐнка к мысленно-чувственному включению в ситуацию фильма.
- Наличие «идеи-чувства», основного эмоционального тона, который не-
посредственно воздействует на зрителя, пробуждает в нѐм разнообразные эмо-
ции. В процессе просмотра мультфильма особо важно, как отмечает
Е. Марченко, связь восприятия с эмоциональной сферой [7, с. 4]. Эмоциональ-
ность восприятия способствует проявлению оценочного, чувственного отноше-
ния к произведению, а также возникновению непосредственной «включѐнно-
сти» в сюжет.
- наличие кульминационных моментов. Согласно определению
В.И. Иткина, кульминация – момент наибольшего напряжения действия в про-
изведении. [8, с. 54]. Вышеупомянутый автор соотносит данное понятие с анг-
лийским словом «саспенс», которым он обозначает тот момент, в котором во-
влечение зрителей в сюжет фильма является наиболее полным [8, с.51]. Нали-
чие подобных моментов в мультфильмах, адресованных детской аудитории
просто необходимо.
Подобные характеристики позволяют ребѐнку глубже проникнуть в сю-
жет фильма, понять его смысл, а главное – актуализировать весь комплекс
чувств и эмоций по отношению к происходящему на экране. М.В. Соколова
обозначает подобные моменты как «ключевые личностные переживания ребѐн-
ка» [5, с. 95].
- «смысл» мультфильма – зло остается злом и всегда наказуемо. Пропа-
ганда в мультфильмах безнаказанности зла закрепляет в сознании ребѐнка факт
допустимости подобного поведения, в следствие происходит разлад между эта-
лонами хорошего и плохого поступка. В сюжетной линии мультфильма должны
демонстрироваться последствия жадности, грубости, зависти, лжи и других че-
ловеческих пороков.
26
- отсутствие демонстрации опасных для жизни и сохранения здоровья
форм поведения. Ребѐнок дошкольного возраста склонен к подражанию,
Е.В. Субботский в своих работах пишет о «всеядности» детского подражания
[9]. Аудиовизуальное восприятие опасных для жизни действий, агрессии при-
водит к снижению порога чувствительности к опасности и насилию.
4. Требования к образу персонажей мультфильма
- красочность, оригинальность, экспрессивность, типичность (узнавае-
мость) и индивидуальность представления героев, запоминающийся характер
их образов. В своей работе В. Иткин на вопрос: что же делает мультипликаци-
онный фильм интересным, даѐт ответ: «…художественный образ, прожитый
изнутри и осознанный…». К одной из необходимых характеристик художест-
венного образа автор относит – наличие индивидуального, характерного образа
(образ должен быть оригинален)…» [8, с.50].
- яркость проявления характерологических черт персонажей, наглядное
проявление этих черт в сюжетной линии.
- убедительная демонстрация персонажем полезных привычек, необхо-
димости выполнения правил и норм поведения.
- благородство, отвага, успешность и харизматичность положительных
героев как возможность пробуждения желания дошкольника подражать им.
5. Требования к нравственной проблематике фильма - развитие сюжета
ставит ребѐнка перед нравственными проблемами, ситуациями выбора и приня-
тия решения.
- утверждение абсолютной ценности любого существа, идеи дружбы,
единения, взаимопомощи, добра и справедливости.
- формулировка в явной или скрытой форме нравственных выводов
(«морали» мультфильма). Мультфильм должен выступать в виде некой малень-
кой притчи, имеющей поучительный, нравственный смысл.
- наглядное раскрытие содержания нравственных норм и правил, с це-
лью расширения представлений ребѐнка о них.
27
- связь ситуаций, фрагментов фильма с жизненной ситуацией ребѐнка,
его отношениями со сверстниками и взрослыми. Отражение в мультфильме
данного требования даѐт возможность переноса образцов поступков героев на
собственную жизнь, личный опыт дошкольника. В завершении просмотра ре-
бѐнок получает возможность критически оценить и пересмотреть некоторые
элементы собственного поведения.
Таким образом, по нашему предположению, мультфильм, соответст-
вующий перечисленным выше критериям может выступать в качестве средства
нравственного воспитания старшего дошкольника.
Выводы по первой главе:
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что взгляды на
проблему нравственного развития отечественных психологов опираются на
представление о том, что оно не является изолированным процессом, а орга-
нично включено в целостное психическое и социальное развитие личности.
Нравственное развитие предполагает последовательное усвоение образ-
цов, представленных в нравственных нормах, принципах, идеалах, традициях, в
соответствующем поведении конкретных людей, их качествах, в персонажах
литературных произведений и т. д.
Нравственное развитие представляет собой постепенное осмысление че-
ловеком своего предназначения, появление ответственности перед настоящими
и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стрем-
ление к постоянному нравственному самосовершенствованию.
Особенностями нравственного развития в старшем дошкольном возрасте
являются:
- интенсивное становление нравственных установок и чувств;
- владение элементарными правилами и нормами группового поведения
для регуляции поведения и налаживания взаимоотношений;
- умение общаться и взаимодействовать с окружающими людьми в со-
28
вместной деятельности;
- преобладание общественной мотивации;
- стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и само-
оценке;
- стремление обсуждать со взрослыми проблемы, связанные с эмоцио-
нальным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями.
Мультфильмы обладают чрезвычайно высоким потенциалом нравствен-
но-эмоционального воздействия на детей старшего дошкольного возраста и мо-
гут являться средством нравственного развития детей при реализации следую-
щих условий:
- специальном отборе мультфильмов с понятным (очевидным) для детей
моральным смыслом;
- организации педагогической поддержки ребенка в процессе осознания
информационной и эмоциональной составляющих мультфильма;
- совместном создании детьми и взрослыми мультфильма, раскрываю-
щего содержание нравственных норм понятных старшим дошкольникам.
29
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
МУЛЬТФИЛЬМОВ
2.1. Организация и база исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного обра-
зовательного учреждения детский сад «Тополек» Казачинско-Ленского района
с. Казачинского Иркутской области.
Для исследования выбраны две группы детей (контрольная и экспери-
ментальная) старшего дошкольного возраста общей численностью 30 человек.
Для изучения уровня нравственного развития детей старшего дошколь-
ного возраста были использованы две методики:
1. Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант Р.М. Ка-
лининой);
2. Методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М.
Калининой). [13]
Остановимся на описании каждой методики более подробно.
1. Методика «Закончи историю» направлена на изучение осознания
детьми нравственных норм и отношения к ним. Исследование проводится с ка-
ждым ребенком индивидуально. Все ответы ребенка, по возможности дословно,
фиксируются в протоколе.
Перед началом работы ребенку дается инструкция: «Я буду тебе расска-
зывать истории, а ты их закончи»
История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют дру-
гие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужи-
нать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда
Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя
стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я
30
тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя?
Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным каранда-
шом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, -сказала Люба,
- можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…Что от-
ветил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую иг-
рушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Обработка результатов происходит по следующей схеме:
0 баллов: ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл: ребенок оценивает поведение детей как положительное или от-
рицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не
мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла: ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла: ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей и мотивирует свою оценку.
Характеристика уровней:
Критический уровень осознания детьми нравственных норм (3-0 баллов)
характеризуется не знанием детьми нравственных норм, затруднениями в оцен-
ки поведения.
Допустимый уровень осознания детьми нравственных норм (6-4 баллов)
характеризуется отсутствием понимания нравственных норм, дает оценку пове-
дения, но не мотивирует ее.
Оптимальный уровень осознания детьми нравственных норм (9-7 бал-
лов) характеризуется осознанием нравственных норм, но, не придают им особо-
го значения.
31
Предельный уровень осознания детьми нравственных норм (12-10 бал-
лов) характеризуется глубоким осознанием нравственных норм, дает оценку
поведению других и мотивирует ее.
Методика «Сюжетные картинки» направлена на изучение эмоциональ-
ного отношения к нравственным нормам и готовности руководствоваться эти-
ми нормами в своем поведении. Исследование проводится с каждым ребенком
индивидуально. Ребенку предъявляют картинки с изображением положитель-
ных и отрицательных поступков сверстников. В протоколе фиксируются эмо-
циональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать мо-
ральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить
отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке
адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положи-
тельная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.
п.) на безнравственный.
Перед началом работы ребенку дается инструкция: «Разложи картинки
так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие по-
ступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каж-
дую картинку и почему».
Обработка результатов:
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицатель-
ных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл
- ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои дей-
ствия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои
действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет мо-
ральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к ми-
мике, активной жестикуляции и т. д.
32
Характеристика уровней:
Критический уровень эмоционального отношения к нравственным нор-
мам (2-0 баллов) характеризуется отсутствием эмоциональных реакций, ребе-
нок ошибся 3 и более раз.
Допустимый уровень эмоционального отношения к нравственным нор-
мам (4-3 баллов) характеризуется неадекватностью эмоциональных реакций,
ребенок ошибается менее 3 раз либо выполняет задание правильно, но не может
аргументировать свой выбор.
Оптимальный уровень эмоционального отношения к нравственным
нормам (7-5 баллов) характеризуется адекватностью эмоциональных реакций,
но их слабой выраженностью при правильном выполнении всех заданий.
Предельный уровень эмоционального отношения к нравственным нор-
мам (9-8 баллов) характеризуется адекватностью и яркостью эмоциональных
реакции, проявлением их в мимике, жестикуляции и т.д. при правильном вы-
полнении всех предложенных заданий.
Результаты, полученные в ходе изучения особенностей нравственного
развития детей старшего дошкольного возраста, представлены в Таблице 2.1,
Таблице 2.2.
Таблица 2.1
Оценка осознания детьми нравственных норм и отношения к
ним на начало опытно-экспериментальной работы
№
Испытуемый
Количе-
ство
баллов
история
1
Количе-
ство
баллов
история
2
Количе-
ство
баллов
история
3
Количе-
ство
баллов
история
4
Общее
количество
баллов
Уровень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
1
Катя К.
3
3
3
3
12
Предельный
2
Макар С.
2
2
1
1
6
Допустимый
3
Арина Д.
2
2
3
3
10
Предельный
4
Маруся П.
1
1
2
1
5
Допустимый
5
Яна М.
3
3
3
3
12
Предельный
6
Миша М.
2
2
3
3
10
Предельный
7
Маша У.
1
2
2
3
8
Оптимальный
8
Семѐн П.
0
0
1
1
2
Критический
9
Игорь Х.
3
1
2
2
8
Оптимальный
10
Руслан К.
3
3
3
3
12
Предельный
11
Матвей О.
3
2
2
3
10
Предельный
33
Продолжение таблицы 2.1
№
Испытуемый
Количе-
ство
баллов
история
1
Количе-
ство
баллов
история
2
Количе-
ство
баллов
история
3
Количе-
ство
баллов
история
4
Общее
количество
баллов
Уровень
12
Варя А.
1
2
2
2
7
Оптимальный
13
Варя Г.
2
3
2
2
9
Оптимальный
14
Алиса Я.
3
3
3
2
11
Предельный
15
Юля Г.
2
2
3
3
10
Предельный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1
Даша М.
2
3
3
2
10
Предельный
2
Глеб С.
2
2
3
3
10
Предельный
3
Марк В.
3
2
2
0
7
Оптимальный
4
Даша Н.
2
2
3
3
10
Предельный
5
Лев Л.
1
1
1
1
4
Допустимый
6
Валерия Ф.
3
2
3
2
10
Предельный
7
Коля С.
1
1
1
1
4
Допустимый
8
Федя Н.
3
2
2
2
9
Оптимальный
9
Саша Л.
1
1
1
1
4
Допустимый
10
Алла В.
2
3
2
3
10
Предельный
11
Саша А.
2
2
2
2
8
Оптимальный
12
Максим М.
2
3
3
2
10
Предельный
13
Ника М.
2
2
2
2
8
Оптимальный
14
Дима П.
0
0
1
1
2
Критический
15
Женя П.
0
0
1
1
2
Критический
Из приведенных результатов видно, что 53,3% детей экспериментальной
группы (см. Приложение 1, рис. 1) показали предельный уровень осознания
нравственных норм и отношения к ним, 26,7% детей имеют оптимальный уро-
вень осознания нравственных норм и отношения к ним, 13,3% показали допус-
тимый и 6,7% - критический уровень осознания нравственных норм и отноше-
ния к ним.
Из Таблицы 1 следует, что один ребенок (6,7%) не смог оценить поступ-
ки детей в предложенных ситуациях, 13,3% (2 человека) оценивали поведение
как положительное или отрицательное, при этом не мотивировали оценку и не
формулировали нравственную норму. Четверо испытуемых (26,7%) называли
нравственную норму, правильно оценили поведение детей в эксперименталь-
ных ситуациях, но не мотивировали свою оценку.
Большинство детей – 53,3% (8 человек) смогли назвать нравственную
норму, правильно оценить поведение детей в прочитанных историях и мотиви-
ровать свою оценку в предложенных ситуациях.
34
Из приведенных результатов видно, что 40% детей контрольной группы
(см. Приложение 1, рис.1) показали предельный уровень осознания нравствен-
ных норм и отношения к ним, 26,7% детей имеют оптимальный уровень осоз-
нания нравственных норм и отношения к ним, 20% показали допустимый и
13,3% - критический уровень осознания нравственных норм и отношения к
ним.
Из Таблицы 1 следует, что 13,3% (2 человека) не смогли оценить по-
ступки детей в предложенных ситуациях, 20% (3 человека) оценивали поведе-
ние как положительное или отрицательное, при этом не мотивировали оценку и
не формулировали нравственную норму. Четверо испытуемых (26,7%) называ-
ли нравственную норму, правильно оценили поведение детей в эксперимен-
тальных ситуациях, но не мотивировали свою оценку.
Большинство детей – 40% (6 человек) смогли назвать нравственную
норму, правильно оценить поведение детей в прочитанных историях и мотиви-
ровать свою оценку в предложенных ситуациях.
Таблица 2.2
Оценка эмоционального отношения к нравственным нормами
готовности руководствоваться ими в своем поведении на начало
опытно-экспериментальной работы
№
Испытуе-
мый
Расклады-
вание
картинок
Обоснова-
ние дейст-
вий
Эмоцио-
нальные
реакции
Количество
баллов
Уровень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
1
Катя К.
3
1
2
6
Оптимальный
2
Макар С.
3
3
2
8
Предельный
3
Арина Д.
3
2
2
7
Оптимальный
4
Маруся П.
3
2
1
6
Оптимальный
5
Яна М.
3
3
3
9
Предельный
6
Миша М.
3
3
3
9
Предельный
7
Маша У.
3
3
3
9
Предельный
8
Семѐн П.
1
0
1
2
Критический
9
Игорь Х.
2
0
1
3
Допустимый
10
Руслан К.
2
0
1
3
Допустимый
11
Матвей О.
2
1
1
4
Допустимый
12
Варя А.
3
2
3
8
Предельный
13
Варя Г.
3
1
2
6
Оптимальный
14
Алиса Я.
3
1
3
7
Оптимальный
15
Юля Г.
3
3
2
8
Предельный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1
Даша М.
3
3
3
9
Предельный
2
Глеб С.
3
3
3
9
Предельный