59
Внутренняя же структура локуса контроля (по сферам
жизнедеятельности) студентов больше напоминала структуру лиц с
пассивной жизненной стратегией, что еще раз подтверждает предположение
о незрелой личностной позиции больных алкоголизмом.
Таким образом, источник субъективного контроля (внутренний или
внешний) задает рамки реальной деятельности человека и определяет, в
итоге, тип жизненной стратегии личности.
На четвертом этапе полученные результаты экспериментального
исследования активной и пассивной жизненных стратегий послужили
основой для формирующего психологического эксперимента по
целенаправленному развитию мотивации достижения и росту
интернальности личности.
Выводы по главе 2
Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать
следующие выводы:
Успешность личности во многом определяется степенью активности
се жизненной стратегии. В основе дезадаптационного копингового стиля
личности лежит пассивная жизненная стратегия, являющаяся проявлением ее
психологической незрелости и выражающаяся в существенном росте
показателей личностной дезадаптации, одним из которых является
алкогольная зависимость.
Пассивная жизненная стратегия отражается в значимом повышении
уровня личностной дисгармоничности, проявляющейся пограничным
профилем ММРI, перераспределением направленности личности в сторону
ослабления ориентации на задачу и ее зависимости от ситуационных
влияний, что в целом отражается в существенном падении показателей
мотивации достижения.
Пассивная жизненная позиция несет в себе черты психологической
регрессии, которые проявляются в незавершенности процесса формирования
60
картины зрелой направленности личности, равно как и в близости характера
личностного профиля лиц с пассивной жизненной стратегией к профилю лиц
более младшей возрастной группы.
Определяющим фактором для выбора личностью активной или
пассивной жизненной стратегии является такой когнитивный ее компонент,
как уровень субъективного контроля, который определяет рамки социальной
активности субъекта.
Влияние интеллектуального уровня субъекта на выбор жизненной
стратегии не является однозначным.
В зависимости от локализации контроля, интеллектуальные усилия
личности могут быть направлены как на обеспечение социально успешного
поведения, так и на оправдание социальной пассивности личности.
Возможности психокоррекционной работы с лицами, имеющими
пассивную жизненную стратегию, связаны с развитием мотивации
достижения посредством интернализации локуса контроля, что, в итоге,
активизирует жизненную стратегию.
61
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО
РАЗВИТИЮ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЖИЗНЕННОЙ
СТРАТЕГИИ ЛИЧНОСТИ
3.1 Коррекционная программа
Одна из задач психологической коррекции рассматривается как особым
образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по
отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку,
реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразовании,
которые определяются как психологические факторы риска, и на воссоздание
гармоничных отношений.
В целях планирования и определения задач для психологической
коррекционной работы, необходимо соблюдать единство диагностики и
коррекции.
Основным содержанием психокоррекционного воздействия становится
создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых
социальных отношений. Практика новых социальных отношений формирует
иную обратную связь между различными составляющими внутреннего
взаимодействия, связь с положительным знаком.
Методологическим принципом построения процесса
психологической коррекции является принцип деятельностного
подхода.
Такое построение психокоррекции основывается на
положении теории деятельности, согласно которому позитивно влиять
на процесс развития, на формирование процесса складывающихся
психологических новообразований в поведении и в отношениях
между людьми - значит, оказывать воздействие на деятельность,
формирующую соответствующие новообразования и соответствующие
отношения.
Психокоррекционный комплекс состоит из различных методов
62
психологического воздействия, каждый из которых имеет свои специфические
механизмы коррекционного действия.
Вместе с тем существует нечто общее, что, являясь основным
психокоррекционным рычагом, объединяет все по-разному организованные
приемы воздействия.
Это общее может быть определено как совокупность характеристик
психокоррекционного воздействия, отражающих специфику психокоррекции
как особого психологического эксперимента.
Вот эти характеристики:
1. Главным является индивидуальный подход.
Психолог, проводящий психокоррекционную работу, не может
пользоваться обобщенными понятиями, необходимо создание условий для
развития тех или иных психологических качеств каждого участника
психокоррекции, ориентироваться при этом нужно на «личное достижение», т.е.
признается право самого пациента взять из психокоррекционной работы то, что
он в состоянии взять, или то, что он захочет взять.
Эта непланируемость личностного роста при признании бесконечности
и неограниченности этого процесса является одной из главных специфических
черт психокоррекции как особого психологического эксперимента.
Психологическая задача - создать условия по возможности более полного
личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать участников
психокоррекции к достижению определенных, заранее регламентированных
результатов.
2. Психологическая коррекция планирует не достижение каких-то
конкретных результатов, а создание условий для всемерного личностного роста.
Поэтому психокоррекционные приемы должны использовать естественные
движущие силы психического и личностного развития.
Такими силами являются деятельность человека и система его
отношений. Именно поэтому в любом психокоррекционном приеме с
необходимостью и в разных формах создаются условия для адекватной
63
деятельности и восприятия системы отношений. В психокоррекции следует
использовать те виды деятельности и те системы отношений, которые являются
личностно значимыми для участников коррекции, которые ярко индивидуально
окрашены, по отношению к которым имеются острые эмоционально насыщенные
переживания.
3. Особое внимание имеет понятие психотерапевтического или
психокоррекционного контакта с участниками психокоррекции. Здесь речь идет о
создании специфического взаимодействия между специалистом и участниками
психокоррекции.
Специфика психокоррекционного контакта состоит еще и в том, что в
процессе взаимодействия с участниками коррекции достигается как можно
более полное принятие индивидуального облика и личности пациента во всем
сложном переплетении сильных и слабых сторон человеческой души с
присущими каждому человеку личностными победами и поражениями.
В процессе психокоррекции отношения между участниками коррекции и
специалистом строятся по принципу партнерства, равенства, когда взаимно
признается право каждого на ответственность, поиск, личностный рост,
психологическую независимость. Нормативность в поведении специалиста
состоит совсем не в том, что он подсказывает или советует, а в том, что он
прикладывает все свои профессиональные усилия, верит в возможность
достижения развития, верит в его безграничность, неповторимость,
индивидуальность.
Именно такая позиция психолога запускает в действие коррекционные
механизмы психологических методов, которые он использует, именно такая
позиция создает наилучшие условия для реализации всех рычагов
психокоррекционного воздействия.
4. Специфика психокоррекционных приемов состоит в особой динамике
самого психокоррекционного процесса, многое в этой динамике зависит от
использования различных методов, она может создаваться закономерностями
группового процесса или закономерностями той деятельности, в рамках которой
64
проводится психокоррекционная работа.
Психокоррекционный процесс может быть метафорически описан как
особые «мелькания», сгустки переживаний, объединяющие всех участников
психокоррекции в неком едином эмоциональном поле.
Психокоррекционные методы или тактика ведущего создает лишь условия
для создания этих эмоциональных «мельканий», а собственно коррекция
происходит именно в эти острые эмоционально насыщенные моменты. Ярко
эмоционально окрашенные переживания и создают возможность нового
видения старых проблем, нового взгляда на житейскую ситуацию, на самого
себя, на близких людей, на всю систему своих отношений, на свою
деятельность. Переворот в сознании, распределение и перестройка элементов
сознания и самосознания, достраивание осознания - все это результат острых
эмоциональных переживаний, которые достигаются в психокоррекционном
процессе.
5. В чем единство тех изменений в сознании и самосознании З
г
частников,
которые достигнуты в психокоррекции? Прежде всего, эту перестройку структур
сознания следует рассматривать как творческий процесс, как открытие новых
путей для решения проблемных ситуаций - путей, которые были совсем рядом,
но участники психокоррекции их раньше не замечали, не осознавали.
Достижение нового взгляда, нового осознания - это и есть основа
творческого подхода к личностному росту.
В результате такой перестройки сознания и переживаний человека и
достигается снятие тех психологических составляющих, которые лежали в
основе субклинических («факторы риска») или клинических явлений.
6. Существенной особенностью психокоррекционного процесса является тот
язык, на котором происходит общение между всеми участниками. Основная
задача психокоррекции - использовать не только доступный, понятный,
житейский язык, но язык убедительный, внушающий, воздействующий,
вызывающий эмоциональный отклик.
Язык психокоррекции - это не только речь, но и язык невербальной
65
коммуникации, язык конкретных реальных действий, поэтому все
психокоррекционные ситуации (оценки, выбор, принятие решений, поддержка,
конфронтация, поощрение, наказание) должны быть не только понятны и
доступны участникам - они должны предполагать субъективное толкование,
интерпретацию с позиций достижения личностного роста участников,
предполагающий новый, творческий взгляд на них, содействовать нахождению
оптимального выхода из внешнего или внутреннего конфликта.
Сам подбор таких ситуаций должен естественно вытекать из логики
психокоррекционного процесса, из тех переживаний и житейских событий,
которые привносятся участниками в содержание психокоррекции.
Психокоррекционная группа - это искусственно созданная (лабораторная)
малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного
научения и самораскрытия. Это неструктурированное взаимодействие здесь и
теперь, при котором участники изучают происходящие с ними процессы
межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте.
Выделяются следующие процессы и признаки, характерные для
психокоррекционной группы: облегчение выражений эмоций; возникновение
ощущения принадлежности к группе; обязанность самораскрытия;
апробирование новых навыков поведения; санкционированная группой
свобода межличностного общения (межличностные сравнения); разделение с
формальным лидером ответственности за руководство группой.
Среди психокоррекционных групп выделяют: группы для решения
проблем, группы для обучения межличностным взаимоотношениям (группы
подготовки бизнесменов, руководителей), группы роста
(самосовершенствование), терапевтические группы.
В психокоррекционной группе человек чувствует себя принимающим и
принятым, доверяющим и пользующимся доверием, заботящимся и
окруженным заботой, помогающим и получающим помощь. В такой
обстановке взаимопонимания и взаимодействия облегчается процесс
разрешения межличностных конфликтов, возникающих вне группы. Человек
66
пробует и осваивает новые навыки поведения, у него появляется возможность
экспериментировать с различными стилями межличностных отношений.
Психокоррекционная группа может облегчить процесс
самоисследования и самопознания, проверить посредством группового
мнения уровень самооценки, реальность собственных притязаний. Часто
люди знают себе цену и знают, чего они хотят, но если эти личностно
значимые ценности принимаются группой, то самораскрытие и
самореализация становятся более реальными.
Противопоказаниями для групповой психотерапии и психокоррекции
являются низкий интеллект и психозы. Относительными
противопоказаниями могут служить тяжелые формы психопатий, особенно
возбудимого круга. С осторожностью следует включать в группу людей с
выраженными физическими недостатками.
По количеству человек большинство психотерапевтов отдают
предпочтение 8-12 участникам. Частота и длительность занятий определяется
многими факторами. Оптимальными в условиях стационара считаются 2-3
занятия в неделю по 60-90 минут.
Понятие групповой процесс (групповая динамика) впервые введено
Куртом Левиным в 1936 г. Центральная идея этого понятия состоит в том, что
законы поведения индивидуумов в группах следует искать в познании
детерминирующих их «социальных и психологических» сил. В дальнейшем это
понятие применительно к психокоррекционным группам было разработано
К.Роджерсом. Большинство исследователей этого вопроса приходят к выводу о
том, что групповой процесс, начинаясь со стадии адаптации, через разрешение
внутригрупповых конфликтов (вторая стадия) приходит в конечном итоге к
сплоченности и эффективному решению проблем.
В отечественной психотерапии принято выделять адаптационную,
фрустрирующую, конструктивную и реализационную фазы групповой динамики.
В принципе, эта динамика ничем не отличается от динамик, описанных
Роджерсом, Кратохвилом и др.
67
Наиболее важными в психокоррекционных группах являются вопросы,
касающиеся этики руководителя группы, а также вопросы внутригрупповой
этики. Руководитель группы, помимо того, что он должен быть профессионалом-
психотерапевтом, сам должен иметь личный опыт участника группы и
обеспечить участникам конфиденциальность, поддержку и защиту.
Внутригрупповая этика включает в себя круг вопросов, наиболее важными из
которых являются: согласие на участие в группе, свобода выбора участия в тех
или иных действиях группы, профилактика психических травм, неразглашение
происходящего в группе посторонним лицам.
Психокоррекционный комплекс, представляющий собой системное
воздействие, состоит из нескольких взаимосвязанных блоков.
Каждый из блоков реализует различные задачи и состоит из
специфически организованных методов и приемов.
Рассмотрим общую характеристику каждого из блоков
психокоррекционного комплекса.
Блок 1- диагностический.
Цели: диагностика психологических факторов риска и формирование
общей программы психологической коррекции.
Методы: психологический анализ биографической информации,
психологический анализ истории болезни, психологическая диагностика по
соответствующей программе, формулирование проблемы (запроса на
психотерапию).
Блок 2 - установочный.
Цели: создание активной установки на психокоррекционную работу,
формирование мотивов на самопознание и самосовершенствование (в условиях
стационара совместно с лечащим врачом), снятие тревожности и
неопределенности, повышение уверенности в себе и в успехе лечения и
психокоррекционньгх мероприятий, переформулирование запроса, целей
психологической коррекции.
Методы: беседа, активное слушание, наблюдение, изучение
68
биографических данных, медицинской документации.
Блок 3 - коррекционный.
Цели: гармонизация личностного развития, снятие противоречий между
конфронтирующими мотивационными тенденциями, осознание своих
возможностей.
Методы: техники и упражнения в соответствии с предъявленной
проблемой, рациональная психотерапия.
Блок 4 -оценка эффективности.
Цели: оценка изменений в психологических факторах риска в процессе
коррекции, оценка ее эффективности.
Методы: изменение состояния пациента с медицинской точки зрения
(оценка лечащего врача), ретестирование, сравнительный анализ полученных
данных, словесный отчет пациента.
В нашем формирующем эксперименте мы использовали
психокоррекционный комплекс в рамках групповой психотерапии.
Работа велась, базируясь на теоретических основах трансактного
анализа (ТА) с элементами гещтальтерапии.
ТА описывает триединую структуру личности: Родитель, Взрослый,
Ребенок.
Целью структурного анализа в ТА является возможность дать ответы на
вопросы: Кто я? Почему поступаю именно так? Какая часть моего Я действует в
данной ситуации и какая должна действовать, чтобы принести выигрыш, а не
поражение? Различные состояния Я имеют сложные взаимоотношения.
Помимо структурной модели Я есть функциональная, которая собственно
и представлена в поведении.
Работа начинается с договора между пациентом и психологом, т.е. с
выяснения цели работы в каждом конкретном случае.
ВТА это называется заключение контракта с пациентом.
Далее, если психолог видит, что контракт не отражает истинной
проблемы пациента, он может предложить переформулировать ее.