35
педа, медицинский кабинет, пищеблок и другие помещения, обеспечивающие
полноценное функционирование ДОО.
Организационная структура МДОБУ д/с № 48 представлена на рисун-
ке 2.1.
Рисунок 2.1 - Организационная структура МДОБУ д/с № 48
Образовательный процесс основан на комплексно-тематическом прин-
ципе планирования деятельности, содержание планирования в каждой возраст-
ной группе строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей,
склонностей и возможностей контингента детей групп и с учетом имеющихся
ресурсов. Разработана система педагогического мониторинга уровня развития
детей, путем статистического документирования.
Миссией МДОБУ является создание условий для обеспечения педагоги-
ческой поддержки каждому ребёнку дошкольнику с учётом его индивидуаль-
ных особенностей, личностных возможностей и творческих способностей.
36
Целесообразность выбора данной миссии обусловлена следующими
причинами:
- выполнение социального заказа государства: «развитие у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей» (ФЗ
№273 «Об образовании в РФ» ст. 48, и. 1.4);
- запросы родителей воспитанников ДОУ (большинство из них хотят ви-
деть ребёнка не только здоровым, но и нестандартно мыслящим, креативным.
Это связано с быстротечностью изменений в современном мире, в котором
надо научиться быстро ориентироваться, проявлять творческую инициативу в
поиске решения различных возникающих перед человеком проблем);
- центрация коллектива ДОУ на художественно-эстетическом направле-
нии на основе организации развития детей по современным программам и тех-
нологиям.
Основными социальными заказчиками деятельности ДОУ выступают
родители воспитанников (законные представители), общество и школа. Дея-
тельность ДОУ направлена на удовлетворение их потребностей в полноценном,
комплексном и гармоничном развитии ребёнка.
Руководствуясь федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в
РФ», Конвенцией о правах ребёнка, стратегией развития дошкольного образо-
вания, деятельность детского сада основывается на следующих принципах:
1. Природосообразности, который определяет организацию образования
с учётом природы ребёнка, его индивидуальных биологических, физиологиче-
ских и психологических особенностей;
2. Гуманизации, предполагающий ориентацию педагогов на личность
ребёнка;
3. Демократизации, предполагающий построение педагогического про-
цесса исходя из интересов ребёнка, основанного на демократическом стиле об-
щения, использования форм и методов, дающих ребёнку возможность не толь-
ко к саморазвитию, но и к самореализации;
37
4. Дифференциации и интеграции, предусматривающий целостность и
единство всех систем учебной деятельности, и решение таких задач как психо-
логическое и физическое здоровье ребёнка, формирование начал личности;
5. Развивающего обучения, предполагающий использование новых раз-
вивающих технологий образования и развития воспитанников;
6. Вариативности модели познавательной деятельности, предполагаю-
щий разнообразие содержания, форм и методов с учётом целей развития и пе-
дагогической поддержки каждого ребёнка.
Модель детского сада представлена на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 - Модель МДОБУ д/с № 48
Модель выпускника ДОУ:
• творческий, умеющий творчески и нестандартно мыслить; креативный
в продуктивных видах деятельности, с развитым воображением;
• любознательный, активно интересующийся новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внут-
38
реннем мире) и пытающийся самостоятельно придумывать объяснения явлени-
ям природы и поступкам людей;
• физически и психологически здоровый, подвижный и выносливый, са-
мостоятельно выполняющий доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдающий элементарные правила здорового образа жизни; с развитой
крупной и мелкой моторикой, умеющий контролировать свои движения и
управлять ими;
• коммуникативный, владеющий диалогической речью и конструктив-
ными способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, готовый к об-
суждению возникающих проблем, с адекватной самооценкой;
• ответственный, способный к волевым усилиям, стремящийся следовать
социальным нормам и правилам поведения, соблюдающий правила личной ги-
гиены и безопасного поведения;
• инициативный и самостоятельный, овладевший основными культур-
ными способами деятельности.
Модель педагога:
• Творческая личность с постоянным ростом профессионального мастер-
ства, владеющая новыми инновационными программами и технологиями;
• Умеющий видеть индивидуальность каждого ребёнка, способствую-
щий развитию его способностей, в т.ч. творческих;
• Умеющий планировать и координировать свою деятельность, анализи-
ровать её;
• Владеющий методами и средствами психолого-педагогического про-
свещения родителей для повышения их компетентности в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• Умеющий создавать систему взаимодействия семьи, ДОУ и социаль-
ных институтов детства для подготовки каждого ребёнка к жизни в современ-
ных социокультурных условиях.
39
Модель родителя:
• Заинтересованный и конструктивно сотрудничающий с коллективом
ДОУ по вопросам развития, воспитания и образования ребёнка, охраны и
укрепления его здоровья;
• Равноправный и равноответственный партнёр воспитательно-
образовательного процесса.
В заключение отметим, что развивающее обучение в новой модели обра-
зовательного пространства предполагает использование современных иннова-
ционных программ и технологий, преследующих цель - не просто усвоение но-
вого содержания или навыка, а такую организацию деятельности, при которой
ребёнок, осмысливая всю информацию, открывает новые возможности дей-
ствия, обеспечивающие его достижения и продвижения в развитии.
2.2 Анализ инновационной деятельности в МДОБУ д/с №48
В рамках исследования был проведен констатирующий эксперимент.
Эксперимент проводился на базе Муниципального дошкольного образователь-
ного бюджетного учреждения детский сад № 48 "Капитошка" р.п. Чунский Ир-
кутской области. В исследовании приняли участие заведующий дошкольной
организацией, 15 педагогов, 30 родителей.
Целью констатирующего эксперимента являлось выявление инноваци-
онной деятельности в дошкольной образовательной организации и разработки
программы инновационной деятельности ДОУ на 2020-2021 гг.
Для основного этапа исследования, сбора информации, были использо-
ваны такие методы, как: анкетирование, опрос, наблюдение, проблемный ана-
лиз, мониторинг.
В первую очередь для выявления инновационной деятельности нам
представляется необходимым выявить критерии для изучения выраженности
характеристик инновационного управления.
40
Управление инновационной деятельностью - процесс сложных дей-
ствий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ
внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и
возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, про-
гнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих
идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, страте-
гическое и оперативное планирование, управление научными и методическими
разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка
эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного
маркетинга, диверсификации и управление рисками
51
.
Содержание деятельности по управлению педагогическим коллективом
в дошкольном учреждении предъявляет определенные требования к професси-
онально-деловым качествам руководителя, который должен владеть культурой
руководства коллективом.
Культура руководства - это умение правильно, глубоко и всесторонне
оценивать результаты деятельности всего дошкольного учреждения и каждого
воспитателя, умение понимать и делать практические выводы. В это понимание
входит как личная культура, так и культура процесса управления
52
.
Учитывая высокую квалификацию современного педагога, руководите-
лю нельзя ограничиваться лишь неглубоким анализом его работы и распоряже-
ниями по поводу проведения занятий и других режимных моментов. Его зада-
ча - вникнуть в содержание труда воспитателя, выявить его сильные и слабые
стороны, помочь исправить недостатки, правильно осмыслить содержание про-
граммы, направить на совершенствование методики воспитательно- образова-
тельногo процесса. Здесь особое значение приобретает, индивидуальный под-
ход, умение понять каждого человека
53
.
Организаторские способности - необходимое качество для управленца,
особенно дошкольным учреждением. Руководитель разрабатывает годовые и
51
Ильин, Г. Л. Инновации в образовании: учебное пособие / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - С. 67.
52
Езопова, С. А. Менеджмент в дошкольном образовании / С.А. Езопова. - М.: Академия, 2016. - С. 41.
53
См. Там же Стр. 41.
41
календарные планы; определяет обязанности между членами коллектива; ис-
пользует более действенные меры для стимулирования труда сотрудников; кон-
тролирует и анализирует работу воспитателей, правильно и своевременно
оформляет документацию. Ведущей линией руководителя в управлении ДОУ
является наличие у него собственной концепции, профессионального мышле-
ния, индивидуального стиля управленческой деятельности
54
.
Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказы-
вают существенное воздействие на режим и порядок работы дошкольного
учреждения, на эффективность и результативность его деятельности.
Под компетентностью руководителя образовательной организации нами
понимается интеграция базовых компетенций, которая позволяет качественно
выполнять трудовые функции
55
.
Раньше руководство образовательной организацией не считали тем ви-
дом деятельности, которое требует специального образования. Но в последнее
время компетентный руководитель является необходимостью. Актуальной за-
дачей становится выявление уровня сформированности компетенций, личност-
ных качеств, необходимых современному руководителю для обеспечения каче-
ственного управления образовательной организацией. В Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» определяется круг компетенций
руководителя образовательного учреждения. Заведующий ДОУ несет ответ-
ственность перед государством за организацию и качество учебно-
воспитательной работы с воспитанниками, укрепление их здоровья и физиче-
ское развитие, повышение квалификации работников, связь образовательного
учреждения с семьей
56
.
Современный руководитель должен работать на опережение, не бояться
внедрять инновации, как в своей работе, так и в работе образовательной орга-
54
Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т.
С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. - 218 с.
55
Езопова, С. А. Менеджмент в дошкольном образовании / С.А. Езопова. - М.: Академия, 2016. - С. 41.
56
См. Там же Стр. 41.
42
низации, уметь ставить задачи, которые важны сегодня и станут еще более
важными завтра, находить пути их решения.
Управление инновационными процессами многовариантно, предполага-
ет сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповтори-
мость способов действия, исходя из конкретной ситуации. В инновационном
менеджменте готовых рецептов нет и быть не может. Но он учит тому, как, зная
приемы, методы, способы решения тех или иных задач, добиться ощутимого
успеха в развитии организации
57
.
Руководитель выстраивает «дерево целей». Нововведения может счи-
таться успешным, если оно позволило решить те или иные задачи дошкольного
образовательного учреждения. Подготовить коллектив к инновационной дея-
тельности - это значит сформировать высокую коммуникативную компетент-
ность. Такая компетентность складывается из умения адекватно передавать ин-
формацию, оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструк-
тивный диалог с коллегами при искреннем уважении их личностных особенно-
стей
58
.
В процессе инновационной деятельности руководитель овладевает
научно-педагогическими ценностями, субъективирует их, что определяется бо-
гатством личности руководителя, определенностью профессионально - педаго-
гической деятельности, ее целями. Выбор цели (целеполагание) представляет
собой ключевой этап в принятии управленческих решений. В соответствии с
выбранной целью формируются стратегия развития организации и тактика,
разрабатываются прогнозы и планы действий, оцениваются результаты приня-
тых решений и предпринятых действий. Целеполагание служит тем стержнем,
вокруг которого формируется управленческая деятельность.
Инновационно-управленческая компетентность рассматривается нами
на основе двух качественных образований - способности и готовности руково-
дителя осуществлять деятельность по управлению инновационными процесса-
57
Казачихина М. В. Формирование установки на инновационную деятельность у педагогов / М.В. Казачихина //
Образование и наука. - 2011. - № 2. - С. 42.
58
См. Там же Стр. 42
43
ми в открытой образовательной системе. В основе одного из структурных каче-
ственных образований инновационно-управленческой компетентности - спо-
собности мы выдвигаем сложную, полифункциональную структуру: инноваци-
онный ресурс.
Инновационный ресурс руководителя понимается как способность лич-
ности к преобразовательной, рефлексивной, инновационной активности на раз-
ных уровнях социально-образовательного взаимодействия (субъект-
субъектного и субъект-объектного), необходимая для осуществления эффек-
тивной управленческой и инновационной деятельности
59
.
Стоящие сегодня перед образовательными организациями целевые уста-
новки требуют от руководителей формирования новых компетенций, готовно-
сти к осуществлению инновационной деятельности, к принятию новых моделей
стандартизации. Очевидный дефицит управленческой компетенции замедляет и
усложняет реализацию инновационных проектов, оказывается значительной
преградой на пути эффективного развития системы управления образованием в
целом и в конкретном образовательном учреждении.
В настоящее время формирование профессиональной компетентности
руководителей становится государственной проблемой. Решением такой про-
блемы может стать создание эффективной системы профессиональных стан-
дартов. В нашем исследовании мы обратились к проекту профессионального
стандарта «Руководитель образовательной организации (управление в сфере
образования)», который может стать документом регламентирующим набор
трудовых функций.
Далее проведем анализ инновационной деятельности МДОБУ д/с № 48
по следующим критериям:.
1. Оценка инновационного управления:
- целеполагание;
- ориентированность руководителя на инновации;
59
Казачихина М. В. Формирование установки на инновационную деятельность у педагогов / М.В. Казачихина //
Образование и наука. - 2011. - № 2. - С. 42.
44
- профессиональный уровень заведующего в соответствии с требовани-
ями проекта Профессионального стандарта руководителя.
2. Оценка качества дошкольного образования:
- психолого-педагогические условия;
- оценка показателя удовлетворенности родителей качеством образова-
ния в дошкольной образовательной организации.
3. Отношение педагогов к инновациям.
1. Оценка инновационного управления
Инновационная управленческая деятельность, с нашей точки зрения,
включает обновленные по содержанию управленческие функции и профессио-
нальную готовность руководителя к инновационной управленческой деятель-
ности.
Таким образом, для мониторинга инновационной управленческой дея-
тельности руководителя нами были определены компоненты инновационного
управления:
- целеполагание;
- ориентированность руководителя на инновации;
- профессиональный уровень заведующего в соответствии с требовани-
ями проекта Профессионального стандарта руководителя.
Далее считаем целесообразным приступить к мониторингу инновацион-
ной деятельности руководителя на основе выделенных нами критериев.
Анализ результатов соотнесения целеполагания проводился при помощи
изучения цели программы развития, цели образовательного процесса и цели го-
дового плана. Результаты данного анализа заносились в экспертные листы
«Анализ видов планирования» (Приложение 1).
Соответствие целей между собой и результатов оценивали следующим
образом:
3 балла – полное соответствие;
2 балла – частичное соответствие;
1 балл – несоответствие.