64
Продолжение таблицы 4
Ведомость
20,64
12 – 30
Эскапизм
17,9
10 – 25
Методика «Индивидуально-типологический опросник»
Лживость
3,30
3 - 7
Аггравация
1,12
3 – 7
Эскапизм
6,03
3 – 7
Спонтанность
4,70
3 – 7
Агрессивность
5,42
3 – 7
Ригидность
5,02
3 – 7
Интроверсия
3,94
3 – 7
Сензитивность
5,19
3 – 7
Тревожность
4,47
3 – 7
Лабильность
5,65
3 - 7
Методика «МЭДОС-2»
Субъектность
самосознания
7,67
0 – 17
Субъектность общения
4,78
0 – 8
Субъектность
деятельности
6,95
0 – 14
Методика «Социометрия»
Социальный статус
2,38
0 – 4
Методика «Матрицы Равена»
Интеллект
103,39
82 – 120
По шкале принятия других в рамках нормы находятся 128 (62,7%)
студентов, они адекватно оценивают достоинства и недостатки окружающих и
принимают людей такими, какими они являются на самом деле. Высокий
уровень принятия других у 26 (12,7%) респондентов, для них характерен
конформизм в отношениях, низкий уровень принятия других - у 50 (24,5%)
респондентов. Неадекватный уровень принятия других отмечен у 76 студентов,
что составило 37,2%.
Шкалы эмоционального комфорта и дискомфорта показывают
следующее: в пределах нормы эмоциональный комфорт испытывает 131
(64,2%) респондент (уравновешенности и оптимизм), высокие показатели
65
эмоционального комфорта у 43 (21%) респондентов, низкие у 30 (14,7%): у этих
студентов могут проявляться признаки апатии и безразличия. Высокий уровень
эмоционального дискомфорта выявлен у 9 (4,4%) респондентов. Мы полагаем,
что для них характерны тревожность, беспокойство, перепады настроения и
аффективные реакции в период адаптации. Итак, высокий уровень
эмоционального дискомфорта обнаружили 30 респондентов (14,7%).
По шкале локуса контроля показатели, следующие: высокий уровень
внутреннего локуса контроля у 105 (51,4%) респондентов, для них характерно
ориентация на личную ответственность и компетентность. Высокий уровень
внешнего контроля показали 55 (26,95%) студентов, для которых характерно
ожидание внешнего контроля, расчёт на поддержку извне, пассивность в
решении жизненных задач. Остальные 44 респондента (21,5%) находятся в зоне
неопределённости.
По шкале доминирования - ведомости: высокий уровень доминирования
показали 30 (14,7%) респондентов: эти люди предпочитают роли формального
или неформального лидера; высокий уровень ведомости выявлен у 12 (5,8%)
человек, они отличаются конформизмом и часто зависимы от чужого мнения и
настроения. По шкале эскапизма в рамках нормы находится 169 (82,8%)
человек, высокий уровень показали 13 (6,3%) человек, они часто «уходят» от
проблем, не замечая очевидного. Низкий уровень показали 22 (10,7%) человека.
Итак, по результатам исследования социально - психологической
адаптации (К. Роджерс, Р. Даймон) студентов 1 курса мы можем сделать вывод,
что высокий уровень дезадаптации характерен для 41,6% респондентов,
неадекватная самооценка обнаружена у 63% респондентов, неадекватный
уровень принятия других у 37,2% респондентов, высокий уровень
эмоционального дискомфорта испытывают 14,7%, высокий уровень внешнего
контроля показали 26,95%, а в зоне неопределённости по уровню контроля
обнаружено 21,5% респондентов, высокий уровень ведомости - у 5,8%,
высокий уровень эскапизма показали 13% респондентов. Эти данные
свидетельствуют о том, что студентам требуется психолого-педагогическая
66
помощь, задачами которой являются содействие социально-психологической
адаптации к новым условиям обучения, коррекция самооценки и обучение
методам эффективной взаимопомощи.
Анализ результатов диагностики субъектности с помощью методики
МЭДОС-2 (Р. В. Овчаровой) показал, что 26% студентов 1 курса имеют
высокий уровень самосознания, 27% - средний и низкий - 47% респондентов
(рисунок 1).
Рисунок 1 - Выраженность свойств субъекта самосознания
Высокий уровень самосознания характеризует субъекта с гармоничным
образом «Я», имеющего адекватную самооценку и уровень притязаний на
социальное признание, адекватное осознание себя и своего социального статуса
в социальном пространстве, умение адекватно реагировать на социальную
ситуацию и сохранять тем самым свое положение в обществе. Это обеспечивает
высокий уровень адаптации.
Средний уровень самосознания говорит о том, что самооценка не
сформирована, студент еще не всегда и не в каждом случае правильно
реагирует на социальные ситуации. Адаптация в этом случае затруднена.
Низкий уровень самосознания характеризует субъекта с негармоничным
образом «Я», неадекватной самооценкой. Субъект не может самостоятельно
управлять своим поведением и деятельностью, что, как следствие, значительно
затрудняет процесс адаптации. Как субъект общения высокий уровень развития
субъектности имеют 25% студентов, средний уровень - 32% и низкий - 43%
(рисунок 2).
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
67
Рисунок 2 – Выраженность свойств субъекта общения
Высокий уровень развития субъектности личности в сфере общения
характеризует субъекта, имеющего развитые коммуникативные потребности,
умеющего установить правильные взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками, знающего социальные и этические нормы общества, способного
успешно овладеть социальными ролями и обладающего способностью к
социальной рефлексии. В этом случае процесс адаптации успешен.
Средний уровень характерен для субъекта, недостаточно владеющего
инструментами коммуникации, имеющего слабые знания о правилах
общественной жизни и слабо развитой рефлексией. Адаптация в этом случае
затруднена.
Низкий уровень говорит о том, что субъект не способен к
взаимодействию, у него не развиты коммуникативные потребности, социально-
значимые качества и уровень знаний социально-этического характера. Он легко
поддается манипуляции со стороны окружающих и легко может попасть под
влияние другого человека.
Следовательно, он будет дезадаптирован в сфере общения. Как субъект
деятельности высокий уровень развития субъектности имеют 23%
респондентов, средний уровень - 25% и низкий - 52% (рисунок 3).
Высокий уровень субъектности личности в сфере деятельности
характеризует субъекта как ее организатора и инициатора, обладающего при
этом способностью выделять цель и задачи деятельности, последовательно их
решать и нести ответственность за ее результат. Он способен самостоятельно
преодолевать возникшие трудности, обеспечивать качественные и
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
68
своевременные результаты деятельности, адаптация субъекта протекает
успешно.
Рисунок 3 – Выраженность свойств субъекта деятельности
Средний уровень показывает, что субъект не способен качественно
запланировать и организовать свою деятельность, выполнять ее
последовательно, - в этом случае возникают случаи дезадаптации.
Низкий уровень представляет субъекта с низкой активностью и
мотивацией. Учебная деятельность его не интересует, отсутствуют навыки
самостоятельной работы.
Дезадаптация в сфере учебно-профессиональной деятельности
неизбежна.
В результате исследования с помощью методики «МЭДОС-2» мы
выяснили, что большинство студентов находятся на стадии становления
субъектности, т.к. констатирован в основном средний и низкий уровень
самосознания (74%), общения (75%), деятельности (77%).
Данные диагностики с помощью методики «Индивидуально-
типологический опросник (Л. Н. Собчик) позволяют констатировать, что по
шкале экстраверсии в рамках нормы находятся 26 (13%) респондентов, они
общительны и активны при освоении нового социального пространства.
Высокий уровень обнаружен у 135 (66%) студентов, для них характера
напористость, избыточность и неупорядоченная активность в общении; низкий
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
69
уровень показали 43 человека (21%), для которых характерна инертность и
робость при взаимодействии со сверстниками.
По шкале спонтанности в рамках нормы обнаружено 36 (18%)
студентов, они отличаются стремлением к самоутверждению и независимости в
новом социальном пространстве. Высокий уровень обнаружен у 72 (35%)
респондентов, им присуща высокая импульсивность и эмотивность в
стрессовой ситуации; низкий уровень показали 96 студентов (47%), для
которых характерна заторможенность и инертность поведения и настроения.
Шкала ригидности показывает следующие результаты: в рамках нормы
находятся 43 (21%) студентов, им свойственна инертность установок, упорство
в отстаивании своей позиции, основательность взглядов. Высокий уровень
констатирован у 80 (39%) респондентов, для них характерно упрямство и
своеволие в отстаивание своей позиции, неподатливость изменениям; низкий
уровень показали 81 студента (40%), для которых присуща податливость
изменениям ситуации, легкая смена установок и суждений.
По шкале агрессивности констатировано, что в рамках нормы находятся
46 (22%) респондентов, им свойственна активная самореализация, они
проявляют стеничность и наступательность в новых условиях обучения.
Высокий уровень обнаружен у 103 (51%) первокурсников, для них характерны
склонность к неуступчивости, бескомпромиссность, напористость и
мстительность; низкий уровень показали 55 респондента (27%), данные
студенты отличаются застенчивостью, отсутствием умения отстоять свою
точку зрения, ответить обидчику.
Шкала сензитивности обнаруживает: в рамках нормы констатировано 34
(16%) респондента, они вдумчивы и открыты в проявлении своих чувств,
склонны к рефлексии. Высокий уровень обнаружен у 55 (27%) студентов, они
впечатлительны, эмоционально неустойчивы и демонстративны. Низкий
уровень показали 103 человека (51%), для которых свойственно
невосприимчивость к чувствам окружающих, трудность интерпретации своих
эмоций и чувств.
70
По шкале интроверсии в рамках нормы констатировано 26 (13%)
первокурсников, они скромны, застенчивы и пассивны в новых социальных
условиях, избирательны в общении, обращены в мир субъективных
переживаний, иллюзий и фантазий. Высокие показатели интроверсии
обнаружены у 52 (25%) студентов, для них свойственна робость и
стеснительность, они с трудом идут на контакт с незнакомыми людьми, новые
условия обучения способствуют усилению их закрытости, проявлений
замкнутости. Низкий уровень интроверсии показали 126 студентов (62%), для
которых типична открытость и активность в общении.
Шкала тревожности: в рамках нормы обнаружено 46 (22%) человек, они
осторожны и ответственны по отношению к окружающим, проявляют
повышенную озабоченность собственным проблемам и неудачам. Высокий
уровень тревожности обнаружен у 55 (27%) студентов, для них свойственна
мнительность, склонность к навязчивым явлениям, сверхответственность и
боязливость при принятии решений. Низкий уровень обнаружили у 103 (51%)
первокурсников, для которых типична безответственность при принятии
решений, отсутствие беспокойства в стрессовой ситуации.
Шкала лабильности обнаруживает: в рамках нормы констатировано 46
(21%) первокурсников, они отличаются стремлением к эмоциональной
вовлеченности, легко поддаются изменениям ситуации, подвержены легкой
смене установок и суждений; высокий уровень лабильности показали 55
человек (27%), они отличаются выраженной изменчивостью настроения,
избыточной демонстративностью в высказываниях и поведении, склонностью к
трансформации эмоциональных реакций в соматические расстройства. Низкий
уровень лабильности отмечен у 105 (51%) респондентов.
Итак, исследование с помощью методики «Индивидуально-
типологический опросник» Л. Н. Собчик позволяют констатировать высокие
показатели спонтанности - у 35% первокурсников (импульсивность и
эмотивность); экстраверсии - у 21% (избыточная и неупорядоченная активность
в общении); ригидности - у 39% (субъективизм, недоверие и
71
подозрительность); агрессивности - у 51% (враждебность и конфликтность);
сензитивность - у 51% (впечатлительность и демонстративность); тревожность -
у 27% (мнительность и боязливость); интроверсии - 25% (замкнутость,
робость); лабильности - у 27% (демонстративность и изменчивость
настроения). Высокие результаты выраженности этих показателей
свидетельствуют о затрудненной социально-психологической адаптации и
указывают на наиболее уязвимые характеристики и направления, в которых
может нарастать дезадаптация.
Итоги социометрии позволили определить социальный статус студентов
в студенческой группе. Комфортный социальный статус имеют 192 (94%)
респондента: 9 (19%) относятся к статусу «социометрической звезды»,
«предпочитаемыми» являются 63 (34%) и «принятыми» являются 110 (54%).
Полагаем, что данные студенты адаптировались в студенческой группе. 12 (6%)
студентов имеют низкий социальный статус: 2 (1%) являются «отвергаемыми»
(они получили только отклонения), значит, группа не принимает данного
студента либо он сам не идет на контакт, избегая членов группы.
«Изолированных» студентов 10 (5%), они не получили положительных и
отрицательных выборов, т.к. не сумели установить контакты в студенческой
группе, не нашли общих интересов. Думаем, что студенты, обладающие низким
социальным статусом дезадаптированы в пространстве студенческой группы.
Данные диагностики интеллектуальных способностей с помощью
методики «Прогрессивные матрицы Равена» определили следующие
результаты: средний уровень показали 135 (66%) студентов; высокие
интеллектуальные способности - 36 (18%), низкие показали 33 (16%) студента.
Студенты, имеющие средний и высокий уровень интеллектуальных
способностей, готовы к овладению программы высшего профессионального
образования, успешной учебно-профессиональной деятельности. Они способны
к высокой скорости переработки информации, умеют устанавливать причинно-
следственные связи, находить и использовать информацию.
72
Студенты, имеющие низкий уровень интеллектуальных способностей,
будут иметь серьезные затруднения при освоении программы, будут
дезадаптированы в учебной деятельности, т.к. они обладают низкой скоростью
переработки информации, неразвитыми умениями устанавливать причинно-
следственные связи, имеют низкие показатели темпа и качества усвоение ЗУН.
Таким образом, исследование особенностей социально-психологической
адаптации студентов вуза определил их проблемы и трудности в новых
условиях обучения. Данные диагностики социально-психологической
адаптации показали, что высоким уровнем дезадаптации обладают 41,6%
первокурсников, у них обнаружена неадекватная самооценка, неадекватный
уровень принятия себя и других, высокий уровень эмоционального
дискомфорта и внешнего контроля.
В результате диагностики субъектности выявлено, что большинство
первокурсников обладают низким и средним уровнем развития свойств
субъекта самосознания (74%), общения (75%) и деятельности (77%), которые
определяют высокий уровень дезадаптации студентов к новым условиям
обучения.
Данные социометрии определили студентов с низким социальным
статусом (6%), который будет затруднять процесс социально-психологической
адаптации в пространстве студенческой группы вуза в целом. Данные
диагностики интеллектуальных способностей выявили 16% студентов с низким
уровнем интеллектуальных способностей и обучаемости, что определяет
дезадаптацию в сфере учебно-профессиональной деятельности.
Итак, исследование особенностей социально-психологической
адаптации студентов показало, что нужно проводить целенаправленную работу
по формированию субъектности личности студента как субъекта самосознания,
общения и деятельности.
Необходимо создание комплексной программы психолого-
педагогического сопровождения социально-психологической адаптации
студентов первого курса, которое будет способствовать формированию
73
субъектности личности как фактора социально-психологической адаптации к
новым условиям обучения.
Для доказательства предположения о том, что существует типология
социально-психологической адаптации студентов был использован кластерный
анализ. Графическое представление иерархического дерева кластеризации
представлено на рисунке 4. Полученные в результате кластеризации данные
позволяют нам сделать вывод о том, что по сочетанию изученных параметров
выборка делится на две отличные между собой группы. Одна из полученных
групп делится на две группы, другая на три. Таким образом, в описании
типологии студентов выборка разделена на пять кластеров-групп, для каждой
из которых характерен свой тип социально-психологической адаптации.
Данная типология опирается на результаты сравнительного анализа
параметров, отнесенных к выделенным кластерам (приложение 1, приложение
2).
В соответствии с методиками исследования параметрами кластеризации
являются: адаптация/дезадаптация, принятие/непринятие себя и других/,
эмоциональный комфорт/дискомфорт, внутренний/внешний контроль,
субъектность самосознания, общения и деятельности,
экстраверсия/интроверсия, интеллектуальные способности к учебной
деятельности (интеллект и обучаемость), спонтанность, агрессивность,
ригидность, сензитивность, социальный статус.
Результаты дисперсионного анализа показали, что между кластерами
существуют достоверные различия по всем переменным (приложение 3).
Охарактеризуем переменные, по которым выявлены наибольшие
различия между кластерами. Это свойства субъекта самосознания, общения и
деятельности, уровень адаптации - дезадаптации, экстраверсия - интроверсия,
самопринятие, эмоциональный комфорт, локус контроля, способности к
учебно-профессиональной деятельности (уровень развития интеллекта и
обучаемость), тревожность.