44
высокий уровень стремления к осуществлению общительного
поведения, частоте и легкости проявления этого свойства показали 18
испытуемых, что составляет 30% от общего числа испытуемых;
средний уровень – у 34 (56,7%) испытуемых;
низкий уровень выраженности динамического компонента
общительности, который свидетельствует о невыраженности стремления к
общительному поведению, зафиксирован у 8 (13,3%) испытуемых.
На рисунке 1 эти результаты отражены графически.
Итак, как видим , в данной группе испытуемых преобладают
испытуемые со средним уровнем общительности.
По результатам тестирования по данной методике среди всей выборки
студентов были выделены общительные (30%) – 1 группа и необщительные
студенты (13,3%) – 2 группа, а также промежуточная между ними группа
(56,7%) – 3 группа.
Рисунок 1. Результаты тестирования по тесту суждений
изучения общительности личности А. И. Крупнова (динамический
компонент общительности)
Для анализа структуры общительности студентов данных групп мы
вычислили средние значения по каждому компоненту общительности и
занесли эти данные в таблицу 2.
Высокий Средний Низкий
45
Таблица 2
Средние значения по компонентам общительности (баллы)
Динамич.
Эмоцион.
Регулят.
Мотивац.
Когнит.
Результ.
Рефлекс.
Эргичность
Аэргичность
Стеничность
Астеничность
Интерн
.альн.
Экстернальн.
Социоцентр
.
Эгоцентр.
Осмыслен.
Осведомлен
.
Предметность
Субъектность
Операциональные
трудности
Личностные
трудности
1 гр.
46,2
27,8
43,9
40,5
48,2
47,8
51,2
47,2
48,3
20,4
47,1
24,7
16,1
16,6
2 гр.
15,5
38,4
17,8
24
42,4
39,5
23,9
24,9
42,8
35,5
34,9
19,9
35,3
32,4
3 гр
.
27,3
34,6
35,7
32,6
41,2
40,8
39,7
37,1
42,9
33,7
35,0
30,6
31,0
26,6
В структуре общительности студентов данных групп значительно
выраженными у всех являются регуляторный (интернальность: 48,2 балла – у
общительных, 42,4 балла – у необщительных, 41,2 – у студентов со средним
уровнем общительности; экстернальность: 47,8 баллов – у общительных, 39,5
– у необщительных, 40,8 баллов – у студентов со средним уровнем
общительности) и когнитивный (осмысленность: 48,3 балла – у общительных,
42,8 балла – у необщительных, 42,9 – у студентов со средним уровнем
общительности; осведомленность: 20,4 балла – у общительных, 35,5 балла – у
необщительных , 33,7 – у студентов со средним уровнем общительности )
компоненты общительности.
Это говорит о том , что студенты имеют глубокое и целостное
представление о данном свойстве, осознают его существенные признаки, а
проявление общительности приносит им ощутимую пользу во
взаимоотношениях с другими людьми.
46
Произведенный анализ позволил выявить значимые положительные
связи между энергичностью динамического компонента, стеничностью
эмоционального компонента, интернальностью регуляторно -волевого
компонента и мотивационно-продуктивными показателями общительности.
Высокие показатели переменной энергичности, то есть силы,
постоянства стремлений личности к общению и разнообразия приемов его
реализации , переменной интернальности ( инициативности в общении) и
переменной стеничности (положительно окрашенные эмоции) согласуются с
большей выраженностью мотивационных (показатели социоцентричности и
эгоцентричности) и продуктивных (показатели предметности и субъектности)
характеристик общительности.
Графически эти результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты тестирования по тесту суждений изучения
общительности личности А. И. Крупнова (компоненты
общительности)
Когнитивный компонент раскрывает субъективное понимание самого
свойства общительности, его функцию и назначение. Он фиксирует, с одной
10
20
30
40
50
60
Эргичн.
Аэргичн.
Стеничн.
Астеничн.
Интерн.
Экстерн.
Соционцент.
Эгоцент.
Осмысл.
Осведомл.
Предм.
Субъектн.
ОТ
ЛТ
ср. баллы
1 группа 2 группа 3 группа
47
стороны, точность и глубину раскрытия данного термина, а также
возможность развития и формирования общительности в процессе жизни и
деятельности.
С другой – утверждается, что данное свойство является врожденным и
не поддается развитию.
Достаточно высокие показатели по данному компоненту у
общительных и необщительных студентов говорит о том, что они имеют
глубокое и целостное представление о данном свойстве, осознают его
существенные признаки , а проявление общительности приносит им
ощутимую пользу во взаимоотношениях с другими людьми.
Регуляторный компонент общения фиксирует уровень активности в
регуляции общительности. А именно то, от чего в большей степени зависит
реализация общительности от самого субъекта ( интернальность ) или от
внешних обстоятельств и условий (экстернальность).
В данном компоненте общительности студентам трех групп в равной
степени характерна как интернальная, так и экстернальная регуляция
общительности, т. е . ответственность за успехи и неудачи в общении одна
половина студентов берет на себя, а вторая половина возлагает на
обстоятельства и других людей.
Половина студентов уверены, что их общительность не зависит от
везения, что они могут завоевать симпатии других людей и наладить с ними
нужные отношения независимо от стечения различных обстоятельств и могут
изменить сложившиеся отношения в нужную сторону.
При этом результаты исследования обнаружили определенные отличия
в структуре общительности студентов каждой из указанных групп, то есть
динамический компонент общительности взаимосвязан с переменными
рефлексивно-оценочного, эмоционального , продуктивного компонентов
общительности.
48
Так, в динамическом компоненте показатель эргичности у студентов с
высоким уровнем развития общительности (46,2) значительно выше, чем у
группы со средним (27,3) и низким уровнем развития этого свойства (15,5).
То есть: мы можем констатировать, что степень выраженности и
устойчивости общительности у общительных студентов значительно выше ,
чем у необщительных.
При этом аэргичность у общительных студентов (27,8) ниже, чем у
необщительных (38,4) и студентов со средним уровнем общительности (34,6).
То есть, соответственно, слабость, неустойчивость общительности в гораздо
большей степени характерна для необщительных студентов.
Здесь можно проследить связь с переменными рефлексивно-
оценочного компонента , где показатели операциональных и личностных
трудностей самые низкие у общительных студентов (16,1 и 16,6), средние – у
студентов со средним уровнем общительности (31,0 и 26,6), а самые высокие –
у необщительных студентов (35,3 и 32,4).
Общительные студенты редко испытывают затруднения в ходе
общения, а студенты с низким уровнем общительности достаточно часто с
трудом используют различные способы для общения, особенно в личностной
сфере.
Эмоциональный компонент общительности характеризуется
незначительным доминированием стеничности над астеничностью у
общительных студентов (43,9 и 40,5) и студентов со средним уровнем
общительности (35,7 и 32,6).
У необщительных студентов данный компонент характеризуется
низким уровнем как стенических , так и астенических эмоций (17,8 и 24),
которые , сопровождая общительность, тормозят ее развитие ( чувство
неловкости, страх при мысли быть отвергнутым в общении и др.).
В продуктивном компоненте показатель предметности у общительных
студентов выше (47,1), чем у необщительных (35) и у студентов со средним
уровнем общительности (34,9).
49
Активное, общительное поведение общительных студентов помогает
им и реализовать себя , достичь успеха в работе, и способствует решению
коллективных задач, укреплению межличностных отношений, в то время как у
необщительных студентов оно связано более всего с достижением личных
результатов.
Далее выявлялась взаимосвязь между переменными общительности в
группах общительных и необщительных студентов.
Для статистической обработки результатов исследования по всем
шкалам использованных в работе методик был применен коэффициент
ранговой корреляции Спирмена.
Результаты исследования корреляционных связей показателей,
выявленных в ходе исследования, представлены в таблице 3.
Таблица 3
Корреляционные связи, выявленные в ходе тестирования по
методике А.И. Крупнова
Аэрг
Ст
Аст
Инт
Экст
Соц
Эгоц
Осм
Осв
Пред
ОТ
ЛТ
Эрг
,707
*
,854
**
-
,793
*
Аэрг
,735
*
,855
**
Ст
,711
*
Аст
,752
*
Инт
,784
**
,739
*
Экст
,581
*
,759
*
,732
*
Соц
,577
*
,592
**
,520
*
Эгоц
,506
*
,843
**
-
,783
*
-
,759
*
Осм
,622
**
,514
*
,725
**
-
,783
*
Осв
,575
*
,566
*
50
Аэрг
Ст
Аст
Инт
Экст
Соц
Эгоц
Осм
Осв
Пред
ОТ
ЛТ
Пред
,754
**
,475
*
,578
*
Суб
,740
**
,633
**
,484
*
,735
*
ОЦ
,715
**
Примечание:
представлены только достоверные корреляционные связи;
красным цветом обозначены корреляционные связи , выявленные в
группе общительных студентов, синим – в группе необщительных студентов;
* – корреляция значима на уровне 0,05,
** – корреляция значима на уровне 0,01.
Итак, корреляционный анализ показал, что практически все
компоненты структуры общительности взаимосвязаны друг с другом как к
группе общительных, так и необщительных студентов.
У общительных студентов установлено 19 взаимосвязей между
переменными общительности.
Наибольшее количество взаимосвязей установлено по эмоциональному
и регуляторному компонентам общительности, что можно объяснить,
вероятно, большей эмоциональностью общительных студентов, отсутствием у
них смущения в ходе общения и опасения быть отвергнутым, а также радости,
когда удается познакомиться с новым человеком.
Меньше всего – рефлексивно- оценочному и результативному
компонентам, что, на наш взгляд, закономерно: не смущаясь в ходе общения и
не опасаясь новых знакомств , общительные студенты редко испытывают
затруднения в ходе общения, а студенты с низким уровнем общительности
достаточно часто с трудом используют различные способы для общения,
особенно в личностной сфере.
У необщительных студентов выявлено 14 корреляций, причем четыре
из них отрицательные.
51
Наибольшее количество взаимосвязей установлено по рефлексивно-
оценочному компоненту общительности, меньше всего – по динамическому
компоненту.
Как видим, у общительных студентов наблюдается большая степень
интеграции переменных, причем, по рефлексивно-оценочному компоненту
взаимосвязей выявлено меньше всего, что свидетельствует о том, что
трудности, которые эти студенты испытывают в процессе реализации
общительности, незначительны.
При этом в группе необщительных студентов по этому компоненту
общительности зафиксировано большее число взаимосвязей.
Это говорит о значительных трудностях в общении, хотя, в целом, у
необщительных студентов взаимосвязей выявлено меньше.
На следующем этапе исследовании изучались особенности
адаптированности испытуемых студентов по методике диагностики
социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда.
Полученные средние значения по каждой шкале методики отражены в
таблице 4 и на рисунке 3.
Рисунок 3. Средние значения по интегральным показателям
социально-психологической адаптации
10
20
30
40
50
60
Адаптивн. Приятие себя Приятие др. Эмоц. комф. Интерн. Доминир.
ср. баллы
1 группа 2 группа 3 группа
52
Таблица 4
Средние значения по интегральным показателям социально-
психологической адаптации (баллы)
Адаптация
Приятие
себя
Приятие
других
Эмоцион.
комфорт
Интерн.
Доминир.
1 гр.
50,1
53,3
48,6
51,9
52,0
35,7
2 гр.
26,0
36,7
23,2
21,6
53,5
35,1
3 гр.
40,0
36,2
31,8
37,4
44,5
43,5
Анализ полученных результатов.
Показатели адаптированности в группе общительных студентов выше
(50,1%), чем в группах необщительных студентов (26,0%) и студентов со
средним уровнем общительности (40,0%), что свидетельствует о более
высоком уровне развития у них способности осуществлять свою позитивную
социальную роль в конкретных микросоциальных условиях.
Общительные студенты отличаются более высоким уровнем принятия
себя и других (53,3% и 48,6%), чем студенты со средним (36,2% и 31,8%) и
низким уровнем общительности (36,7% и 23,2%), т.е. они менее конфликты в
общении и, как правило, не испытывают внутренних конфликтов, живут в
согласии с собой.
Необщительные студенты отличаются более низким уровнем
эмоционального комфорта (21,6%) по сравнению с общительными (51,9%) и
студентами со средним уровнем общительности (37,4%), что проявляется в
эмоциональной лабильности , низкой фрустрационной толерантности и
быстром возникновении тревоги и депрессии.
Значительных различий по шкале интернальность (52,0%, 53,5% и
44,5%) среди испытуемых разных групп зафиксировано не было, т. е . как
общительные, так и необщительные студенты примерно в равном процентном
соотношении ориентируются на то, что достижение жизненных целей зависит
от себя самого, рассчитывают на толчок и поддержку извне, пассивность в
решении жизненных задач.
53
По фактору «доминирование – ведомость» значительных различий по
группам также не отмечено, причем , показатели соответствуют среднему
уровню доминирования (35,7%, 35,1% и 43,5%).
Проверим данные выводы при помощи Н-критерия Крускала-Уоллиса
(таблица 5).
Таблица 5
Статистическая обработка результатов тестирования по
Н-критерию Крускала-Уоллиса
Шкалы методик
1 группа
Ср. ранг
2 группа
Ср. ранг
3 группа
Ср. ранг
Н-
критерий
Уровень
различий
Эргичность
51,5
5,13
25,35
45,949
,000**
Аэргичность
23,03
39,13
32,43
5,673
,059
Стеничность
41,19
8,75
29,96
19,221
,000**
Астеничность
38,58
17,31
29,32
8,592
,014
Интерн.альн.
36,89
28,5
27,59
3,468
,177
Экстернальн.
37,69
23,0
28,46
5,017
,081
Социоцентр.
42,5
13,5
28,15
16,734
,000**
Эгоцентр.
42,11
16,25
27,71
14,189
,001**
Осмыслен.
36,42
27,0
28,19
2,988
,224
Осведомлен.
19,53
37,5
34,66
10,339
,006
Предметность
44,59
24,94
24,29
17,040
,000**
Субъектность
27,14
20,63
34,6
5,113
,078
Операц. трудности
16,92
40,31
35,38
16,100
,000**
Личностные
трудности
20,25
41,69
33,29
10,376
,006
Адаптация
37,92
16,56
29,85
8,389
,015
Приятие себя
40,67
26,56
26,04
8,723
,013
Приятие других
41,44
19,94
27,19
11,219
,004*
Эмоцион. комфорт
39,97
14,81
29,18
11,979
,003*
Интерн.
33,69
34,94
27,76
1,953
,377
Доминир.
26,94
25,88
33,47
2,292
,318
Примечание:
* – различия статистически значимы при p<0,05;
** – различия статистически значимы при p<0,01
Итак, в ходе статистической обработки результатов исследования было
доказано, что различия являются статистически достоверными по показателям
эргичности, стеничности , социоцентричности, эгоцентричности,
предметности, операционных трудностей, приятия других и эмоционального
комфорта.