34
Вплетение общечеловеческих ценностей – добра и красоты,
справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей сотрудников
образовательной организации и овладение ими создает ту основу, на которой
разрабатывается содержание образования
1
.
Понятие ценностные ориентации можно рассматривать как систему
отношений личности к особенностям профессии, отражающим
содержательную сторону, основу и сущность профессиональной деятельности.
Они определяют её цели и средства, и регулируют поведение личности в
деятельности.
В настоящее время вопрос осмысления ценностей человеческого
существования выходит на первый план научного познания, ознаменовав
этим современный, аксиологический этап развития науки. Однако ценности и
ценностные ориентации индивида всегда считались одним из
более значимых предметов изучения философии, этики, социологии и
психологии на всех этапах их становления и развития как отдельных
сфер познания.
Г. П. Выжлецов, определяя онтологический, гносеологический и
аксиологический этапы формирования философии, определяет для каждого из
них основные анализируемые ценности, счастье и духовную свободу
2
. В
психологии проблема ценностных ориентаций личности и общества заняла
существенное место, став предметом «высшей» ее сферы. Сфера ценностных
ориентаций личности в психологии обладает двойственным характером,
включая как субъективные оценки, так и существующие в общественном
сознании нормы и представления.
Во многих отечественных научных трудах психологическую природу
ценностных ориентаций определяют через введение практически
1
Цыркун И.И., Андарал А.И., Артемёнок Е.Н. и др. Педагогика современной школы: Основы
педагогики. Дидактика. учебно-методическое пособие /И.И. Цыркун, А.И. Андарал о, Е.Н. Артемёнок и др. –
Мн.: БГПУ, 2019. – С.36.
2
Выжлецов Г.П. Аксиология культуры на рубежах веков // Международный журнал исследований
культуры. 2016. №2. С.41.
35
тождественных понятий «ценностные ориентации личности» и «личностные
ценности», которые отличаются, согласно сути, только отнесением ценностей
скорее к мотивационной либо семантический областям. Ценностные
ориентации, рассматриваемые как существенный функциональный компонент
структуры индивида, становятся, тем самым, предметом анализа общей
психологии.
Концеция ценностных ориентации личности, ее многоуровневость и
многомерность определяют вероятность реализации ею целого ряда различных
функций. Система ценностных ориентации личности, занимая промежуточное
положение между внутренними установками и нормами социальной среды,
между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов,
обеспечивает взаимодействие этих элементов более общей системы «человек».
По мнению Ю. А. Шерковина, двойственный характер системы
ценностей, обусловленных одновременно индивидуальным и социальным
опытом, определяет ее двойное функциональное значение
1
. Во-первых,
ценности являются основой формирования и сохранения в сознании людей
установок, которые помогают индивиду занять определенную позицию,
выразить свою точку зрения, дать оценку. Таким образом, они становятся
частью сознания. Во-вторых, ценности выступают в преобразованном виде в
качестве мотивов деятельности и поведения, поскольку ориентация человека в
мире и стремление к достижению определенных целей неизбежно соотносятся
с ценностями, вошедшими в его личностную структуру.
Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека,
выражают соответственно то, что является для него наиболее важным и
обладает для него личностным смыслом. К. А. Абульханова-Славская и
А. В. Брушлинский описывают роль смысловых представлений в организации
системы ценностных ориентации, которая проявляется в следующих функциях:
принятии (или отрицании) и реализации определенных ценностей; усилении
1
Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов /
Ю. А. Шерковин. – М.: Мысль, 2018. С.69
36
(или снижении) их значимости; удержании (или потере) этих ценностей во
времени.
Б.С. Братусь определяет личностные ценности как «осознанные и
принятые человеком общие смыслы его жизни». Он проводит разделение
личных ценностей как осознанных смыслов жизни и декларируемых,
«назывных», внешних по отношению к человеку ценностей, «не обеспеченных
«золотым запасом» соответствующего смыслового, эмоционально-
переживаемого, задевающего личность отношения к жизни, поскольку такого
рода ценности не имеют по сути дела прямого касательства к смысловой
сфере».
Система ценностных ориентаций является важным регулятором
активности человека, поскольку она позволяет соотносить индивидуальные
потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и
нормами социума.
С точки зрения В. Г. Алексеевой, ценностные ориентации представляют
собой предполагающую индивидуальный свободный выбор форму включения
общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности. Она
считает, что система ценностных ориентаций – это основной канал усвоения
духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы
и мотивы практического поведения людей.
Одновременно с этим система ценностных ориентаций личности,
являясь отражением ценностей социальной среды, сама может оказывать
воздействие на групповые нормы и ценности. Индивидуальные ценностные
ориентации отдельных членов группы взаимодействуют и через
межличностные взаимоотношения воздействуют на коллективные.
В стратометрической концепции коллектива А. В. Петровского
ценности выполняют функцию регулятора групповой сплоченности и
активности. По его мнению, одним из основных показателей сплоченности
группы является «ценностно-ориентационное единство» фактор,
37
фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов и ценностей,
наиболее значимых для группы в целом.
Таким образом, система ценностных ориентаций личности является
многофункциональным психологическим органом. Сам термин
«психологический орган», в том смысле, в котором мы его употребляем, по
своему содержанию близок распространенным в физиологии понятиям
«функциональный орган» и «функциональная система». В психологии понятие
функциональных органов широко использовали и развивали многие
исследователи. Многие используют сегодня сходное понятие
«психологический орган». Проводят прямую аналогию между понятием
«психологический орган» и представлением о «функциональных органах» как
средствах решения возникающих перед индивидом задач. Определяют
следующие специфические функции психологических органов:
самостоятельное продуцирование самих задач; обеспечение и закрепление
определенных, достаточно единообразных способов их решения;
взаимодействие с другими подобными психологическими органами.
Система ценностных ориентаций личности, выполняющая
одновременно функции регуляции поведения и определения его цели,
связывающая в единое целое личность и социальную среду, является именно
таким психологическим органом.
По словам Ф. Е. Василюка, «ценность внутренне освещает всю жизнь
человека, наполняя ее простотой и подлинной свободой». Как он отмечает в
этой связи, ценности приобретают качества реально действующих мотивов и
источников осмысленности бытия, ведущие к росту и совершенствованию
личности в процессе собственного последовательного развития. Ценностные
ориентации, являясь, таким образом, психологическим органом, механизмом
личностного роста и саморазвития, сами носят развивающийся характер и
представляют собой динамическую систему.
38
По мнению В.Г. Алексеева ценности являются «специфической формой
смысловых образований в личностных структурах, и поэтому имеют
непосредственное отношение к осмысленной мотивации деятельности».
Система ценностей, сформировавшаяся у человека в процессе всего
периода воспитания и социализации, помогает легко и просто
классифицировать многообразие явлений и предметов действительности с
точки зрения их полезности, необходимости. Она позволяет организовать,
систематизировать самую разнообразную информацию, которую человек
получает от окружающего мира для удовлетворения своих собственных
потребностей, желаний и намерений. Поэтому можно утверждать, что
ценностные ориентации личности не являются чем-то произвольным. Они,
прежде всего, базируются на сформировавшихся потребностях личности, её
желаниях, стремлениях. Из системы ценностей личности вытекает и мотивация
деятельности, которая является сознательным обоснованием необходимости
свершения тех или иных действий.
Д. Я. Райгородский утверждает, что система ценностных ориентаций,
один из важнейших компонентов внутренней структуры личности. С её
помощью индивид отграничивает существенное от несущественного с точки
зрения своих индивидуальных потребностей. Это придаёт поведению человека
определённую стабильность, устойчивую направленность, организованность.
Зная систему ценностей индивидуума, мы можем представить, как человек
будет реагировать на поступки в межличностных отношениях в трудовой
деятельности.
В качестве ценностей выступает всё, что связано с удовлетворением
разнообразных потребностей: материальных, психологических,
физиологических, эстетических, нравственных. Ценностные ориентации дают
человеку возможность решить, что для него значимо и важно в деятельности.
Система ценностных ориентаций является динамичной системой, которая
играет ведущую роль в процессе принятия решения в профессиональной
деятельности. Условием нормального функционирования коллектива является
наличие у сотрудников многообразных ценностных ориентаций. Многообразие
39
систем ценностей служит естественной базой для проявления
индивидуальности личности, и потому система, обеспечивающая такое
многообразие, обладает наибольшей устойчивостью. Сотрудники организации
в процессе взаимодействия стремятся актуализировать свои модели, чтобы
понять и отделить эти источники от осознания, желания и потенциальных
возможностей, а так же совместить свои ценностные ориентации с
аналогичными понятиями других сотрудников в коллективе.
В профессиональных взаимоотношениях члены коллектива
взаимодействуют друг к другом не только в силу профессиональной
деятельности, но и по принципу дополнительности, комплиментарности.
Ценностные ориентации сотрудников организации могут не только совпадать,
иметь близкую иерархическую структуру, но и взаимодополнять друг друга,
компенсируя и сглаживая разногласия в целях. Ценностные ориентации членов
коллектива влияют на их трудовое поведение, на межличностные отношения в
профессиональной деятельности.
В научно-психологической литературе существует такое понятие как
«ценностно-ориентационное единство» показатель групповой сплоченности,
характеризующий внутригрупповые связи и отношения, отражающий уровень
или степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций сотрудников
коллектива по отношению к объектам (целям деятельности, лицам, идеям,
событиям), наиболее значимым для группы в целом.
Ценностно-ориентационное единство в организации - это, прежде всего
сближение суждений и оценок в нравственной и деловой сферах, в подходе к
целям, задачам и ценностям, связанным с содержанием совместной
общественно ценной деятельности. Как показатель групповой сплоченности,
ценностно-ориентационное единство отнюдь не предполагает совпадения
оценок и позиций участников группы во всех отношениях, какой-либо
нивелировки проявлений индивидуальности. Сколь угодно пестрое
разнообразие вкусов, эстетических оценок, читательских интересов,
спортивных пристрастий, личных симпатий и тому подобное у членов группы
40
не препятствует сохранению высокой сплоченности группы, если мнения ее
членов сходятся в главном.
Специфика ценностных ориентаций сотрудников образовательной
организации раскрыта в исследованиях В.А. Сластенина, который понятие
«профессионально-ценностные ориентации», трактует как систему устойчивых
избирательных отношений учителя к наиболее значимым аспектам
профессиональной деятельности, формирующихся на основе широкого спектра
всех духовных отношений личности
1
.
Профессионально-ценностные ориентации сотрудников
образовательной организации интегративное личностное образование,
включающее когнитивный (ценности знания), эмоционально-оценочный
(ценности отношения) и деятельно-поведенческий (ценности качества)
компоненты, которые регулируют профессиональные взаимодействие,
поступки и поведение личности
2
.
Когнитивный компонент профессионально-ценностных ориентаций
сотрудников образовательной организации является содержательной основой
его аксиосферы. Данный компонент включает идеи, закономерности,
принципы, присвоение которых позволяет определить отношение сотрудника
образовательной организации к окружающей действительности,
образовательной системе и человеку как главной составляющей этой системы.
Эмоционально-оценочный компонент профессионально-ценностных
ориентаций сотрудников образовательной организации характеризует
содержание, качество, динамику эмоций и чувств по отношению к профессии.
Деятельностно-поведенческий компонент профессионально-
ценностных ориентаций отражает практический, действенный, регулятивный
характер профессиональных ориентаций личности.
Заметный шаг в разработке проблемы ценностей сотрудников
образовательной организации сделал Е.Н. Шиянов. Взяв за основу
1
Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. / В.А. Сластёнин,
Г.И. Чижакова – М.: Академия, 2017. – С.51.
2
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. / И.Ф. Исаев. – М.: Академия,
2018. – С.2.
41
классификации потребности личности и их соответствие профессии учителя, он
выявил следующие виды ценностей: ценности, связанные с утверждением
личности в обществе, ближайшей социальной среде; ценности, связанные с
удовлетворением потребности в общении; ценности, связанные с
самосовершенствованием; ценности, связанные с самовыражением, и
утилитарно-прагматические ценности
1
.
С точки зрения А. А. Коростылевой, личностный потенциал
сотрудников образовательной организации может рассматриваться как система
взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: свобода выбора и
действий в рамках педагогической сообразности; профессиональная
ответственность и смысловой потенциал как совокупность личных и
профессиональных ценностей и смыслов. Здесь сделан акцент на
профессионала как носителя определенных смысловых конструктов и субъекта
их развития
2
.
Н.Ю. Гузева, рассматривает проблему формирования профессионально-
значимых ориентаций, выделяя три группы педагогических ценностей
3
:
1) ценности, связанные с условиями профессиональной деятельности:
2) ценности, связанные с личностно-мотивационной сферой учителя:
3) ценности, отражающие управленческие аспекты образовательной
деятельности:
С. Г. Вершловский и Дж. Хазард, при исследовании ценностных
ориентаций российских и американских педагогов, выделяют следующие
группы педагогических ценностей: ценности, раскрывающие
профессиональный статус педагога; ценности, показывающие степень
вовлеченности личности в педагогическую профессию; ценности, отражающие
цели педагогической деятельности
4
.
1
Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2016. – С.85.
2
Коростылева А.А. Актуализация личностного потенциала педагога как средство развития диалогической
направленности педагогического общения // Автореф. дис. канд. психол. наук. – Курган, 2015. – С.76.
3
Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях
педколледжа: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Оренбург, 1998. – С.73.
4
Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей //
Педагогика. – 1992. – №3. – С.21.
42
Как видим, основой при выделении педагогических ценностей для
авторов послужила удовлетворенность работой и возможность самореализации
в профессиональной деятельности, однако это, на наш взгляд, не отражает всего
многообразия педагогических ценностей.
Таким образом, можно резюмировать, что под ценностями
педагогической деятельности подразумевают ценности самого педагога,
педагогического коллектива, a также общепринятых ценностей человека,
выступающих ориентирами в профессиональной деятельности (см. рис. 1).
Рис. 1. Ценности педагогической деятельности
Процесс формирования ценностных ориентаций сотрудников
образовательной организации продолжается последовательно на протяжении
всего времени работы и способствует профессиональному росту (см. рис. 2).
Ценности
педагогической
деятельности
Личностные:
- вера;
- здоровье;
- работа;
- ребенок;
- свобода;
- деньги.
Групповые:
- научное образование;
- профессиональный
труд;
- педагогическая
культура
Социальные:
общечеловеческие
ценности -
- истина,
- красота,
доброта.
43
Рис. 2 Алгоритм последовательного формирования
профессионально-ценностных ориентаций сотрудников
образовательного учреждения
Необходимым условием личностно профессионального становления
сотрудников образовательного учреждения, является свобода. Ее внешним
проявлением для профессионала является возможность выбора педагогической
концепции, которая лежит в основе его профессиональной деятельности, своего
педагогического кредо, стиля педагогической деятельности. Однако свобода
предполагает сознательный и ответственный выбор ценностных ориентиров в
сфере профессиональной деятельности, предвидение влияния своего поведения
на обучающихся.
Таким образом, профессионально-ценностные ориентации выступают
одним из ведущих показателей профессионального становления сотрудников
образовательной организации, поскольку:
1) служат связующим звеном между личностью и профессиональной
деятельностью, активизируя внутренний потенциал личности;
2) стимулируют профессионально-личностное развитие сотрудников
образовательной организации;
получение информации о профессионально
значимых ценностях
осмысление информации и соотнесение с
личностно значимыми ценностями
эмоциональное переживание значимости
ценностей, их оценка
преобразование имеющейся у сотрудника системы
ценностных ориентаций
проектирование собственной деятельности с
осуществлением соотнесения личныъ
профессионально-ценностных ориентаций с
истинными ценностями сотрудника
образовательного учреждения