36
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В
ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Цели применения игровых методов иноязычного образования
в начальной школе
Метод игрового изучения иностранных языков относится к числу
многоцелевых педагогических технологий, что открывает и учителю, и ученикам
широкое пространство для творческой самореализации. Игра может и должна
включаться на различных ступенях обучения, что помогает интенсификации в
реализации учебных программ [21].
Постепенное накопление языковых умений, собственного
лингвистического опыта и усложнение программы ведут к неизбежной
трансформации игровых методов. На смену кубикам с буквами и подписанным
карточкам приходят фразы, ролевые игры и мультфильмы с субтитрами.
Обучающийся видит знакомые уже фрагменты и легче входит в новую игру. На
данном этапе, как пишет Бурмакина Л. В., ролевые игры включают применение
иностранных фраз, самостоятельное планирование стратегии поведения своего
героя в заданных условиях [14].
С использованием методов игрового обучения изучающий иностранный
язык подходит к своим первым сочинениям со знанием многих слов и фраз, что
делает его работу легче для выполнения. К самостоятельной письменной работе
также может быть применен игровой подход: сочинение, пересказ или
изложение может быть оформлено в виде игрушечного письма, делового бланка
или книги с картинками по заданной теме, лабиринтами из фраз и/или символов.
Сочинение может иметь задачу использовать определенные слова, чему
способствуют кроссворды, анаграммы, комиксы и др. [34] Эти игровые
технологии дают возможность закрепить навыки чтения и употребить в
собственной письменной речи новые слова, а также тренируют внимание,
аккуратность и последовательность действий, логическое мышление.
37
Многие дети знакомятся с иностранным языком только в школе, где, к
сожалению, минимизируется значение игры, как средства обучения. А роль
игры, как образовательного инструмента, огромна – она помогает заинтересовать
и вовлечь в процесс изучения, мотивирует на результат, будь то победа или
решение поставленной задачи, а значит, активизирует процесс обучения и
позволяет сделать его более интересным и комфортным. В школе преобладают
стандартные письменные и устные задания, однако, арсенал методик
современных учителей и программа учебного плана позволяет внедрять разные
инструменты для достижения поставленной задачи [20].
Школьный возраст обучающегося - качественно новая ступень развития,
ученик способен быстрее обработать новый объем информации. Игровые
методики сохраняют некоторые из приведенных выше, а также дополняются
ролевыми играми, квестами, тематическими праздниками, днями иностранного
языка или страны.
Квест – игра происходит своим названием от английского «Quest» —
поиск задание, вопрос. В мифологии и литературе прошлых столетий значение
понятия «квест» изначально определяло способ построения сюжета —
путешествие героев к заданной цели через последовательное преодоление
трудностей, что и сформировало структуру квестов в современном мире[30].
Квест на иностранном языке – логическая игра, нацеленная на прохождение в
группе, посредством чего достигаются самые разные задачи. Это могут быть
поиски ошибок в словах – совершенствование грамматики, поиск клада –
применение и закрепление известной и изучение новой лексики, тематический
квест погружает в традиции страны или жизнь национального героя/сказочного
персонажа – раскрытие творческого потенциала, знакомство с культурой.
На занятиях по иностранному языку при помощи различных игровых
методов реализуются следующие игровые функции:
-развлекательная - главная задача игры доставлять удовольствие, пробуждать
интерес, переключать и удерживать внимание,
38
-эстетическая - наслаждение от игры и возможности поддерживать общение на
иностранном языке,
-коммуникативная – обучение навыкам общения, погружение в систему
общественных отношений, отработка лексики и речевых формулировок,
-межкультурная социализация – знакомство с отличиями иностранной культуры
и поиск схожих социальных ценностей,
-диагностическая - определение пробелов в изучаемой теме, самопознание в ходе
игры),
-психотерапевтическая - преодоление страха ошибок и использования
незнакомых слов, выявление проблем самоконтроля, стеснения или
гиперактивности,
- самореализация - проявление личностных умений и скрытых возможностей
[18].
Реализация игровой формы обучения осуществляется при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые выступают средством пробуждения
интереса, активации деятельности учащихся. Выбор игрового метода,
применяемого на занятии, его форма и длительность зависят от многих условий:
подготовки обучающегося, учебной программы, конкретных целей и т.д. Так,
если игра выступает тренировочным упражнением при первом знакомстве с
темой или закреплении нового материала, то ей можно отвести значительное
время от 15-20 минут до практически всего времени занятия. В дальнейшем та
же игровая технология может постепенно сокращаться до 3-5 минут и служить
разминкой в начале занятия или разрядкой на уроке, в ходе которой будет
осуществляться повторение уже пройденного материала.
Основные сложности в самостоятельном говорении на новом языке
заключаются в:
-отсутствии коммуникативной связи с учителем,
-отсутствии мотивации,
-отсутствии понимания смысла использования языка,
-страхе ошибок,
39
-стеснительности [13].
Игровые методики, применяемые на начальных этапах образования,
способны минимизировать и даже полностью исключить эти факторы.
Качественно продуманный реквизит, интересный сценарий и гибкие, но четкие
правила облегчают работу на уроке как ученикам, так и преподавателю. Важно,
чтобы в ходе игры учитель выступал партнером или ведущим, то есть
участником игры, а не только контролером. Ученики легче верят тому, кто с
ними наравне, и быстрее интересуются тем, в чем заинтересован взрослый.
Освоение грамматического материала и отработка его в игровом формате
создает возможность для легкого перехода к активной речи учащихся. Игровая
атмосфера, выброс адреналина и жажда победы налаживают коммуникацию
учеников с учителем и между собой, снижают стеснительность участников игры
и активизируют лидерские качества каждого из них, что способствует
достижению командного результата, в который каждый игрок внес что-то свое.
В игре появляется возможность для самовыражения, а уверенность в себе в
совокупности с интересом к игровому процессу создают благоприятною основу
для перехода к самостоятельной работе. Тренировка устной и письменной речи
обучающихся осуществляется при помощи грамматических и орфографических
игр, основная цель которых – освоение правописания и доведение до
автоматизма использование изученной лексики. Большинство игр можно
использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного,
так и контрольного закрепления материала.
Цель игровых методов обучения английскому языку - полноценное
иноязычное образование:
-знакомство с английской культурой,
-интенсивное развитие речевых навыков,
-воспитание адекватных социальных ценностей и норм поведения,
-умение учиться самостоятельно [25].
Все эти элементы образования проявляются во время проведения игр. В
ходе применения игровой технологии участник оказывается в окружении
40
элементов англоязычной культуры, самостоятельно решает речемыслительные
задачи, так как в игре требуется быстрая реакция в общении и максимальная
мобилизация речевых навыков. Игрок доносит свою точку зрения до товарищей
по команде, во время чего проявляются его ораторские способности, учится
отстаивать собственное мнения и уважать чужое, а также нести ответственность
за свои решения и действия.
Игра взаимодействует практически со всеми методами и формами
обучения, включая дискуссию, «мозговой штурм», анализ конкретной ситуации,
индивидуальное прохождение, работу в парах, в малых и больших группах. В
ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом
каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем игровое поле – ситуация реальной
жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом - соревнованием.
Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих,
создает атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия
игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней
обязательно есть элемент неожиданности. Для игры характерна спонтанность
речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и
жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность, помогает
знакомству с иностранной культурой, включает в работу ассоциативный фон
участника.
Исходя из выше написанного, можно сделать вывод, что игровые методики
иноязычного образования повышают интенсивность учебного процесса,
побуждают к самостоятельной коммуникации на языке, что решает задачу
поддержания у школьников мотивации к изучению английского языка. Методы
игрового обучения во все времена были частью педагогических технологий.
Игра позволяет с интересом двигаться к поставленной задаче, активизируя
деятельность учеников на протяжении всего занятия. Игровые методики
помогают отдохнуть и при этом отработать материал, ознакомить с новой темой
или подвести итог пройденной. Во время применения на уроке английского
языка в начальной школе методов игрового обучения достигается одна из
41
главных целей иноязычного образования – практическое ситуативное
применение языкового материала, чему способствует формат игры, выводящий
игровое действие в реальную, не книжную жизнь. Групповые игры формируют
коммуникативный навык, социализируют, тренируют работу в коллективе.
Игровые технологии развивают все мыслительные процессы, при чем обучение
происходит без заучиваний и принуждений. В то же время, игра знакомит с
необходимостью соблюдения правил, без которых невозможно представить не
только науку, но и жизнь в обществе в целом. Правила, игровое пространство,
игровые условия и определенные игровым заданием роли знакомят школьников
младших классов с различными способами действий для достижения
поставленной цели, способствуют раскрытию лидерских качеств, творческого
потенциала и формированию системы ценностей. Педагогическая и
дидактическая ценность деловой игры заключается в ее родстве с реально
существующей ситуацией, что является практикой будущей самостоятельной
учебной и рабочей деятельности.
2.2 Отличия игровых методов изучения языка от стандартных
Игровые методы изучения иностранного языка кардинально отличаются
от стандартных учебных технологий самой подачей и восприятием информации,
организацией образовательного процесса, подготовкой к уроку и способами
контроля усвоенного материала. Рассмотрим все эти аспекты.
Подача языкового материала в классической педагогике, как показано в
книге Воронцова А.Б. «Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.
Эльконина-В.В. Давыдова» в основном представляет собой:
-чтение,
-аудирование,
-повторение лексических формул,
-заучивание языкового материала,
-самостоятельную письменную работу [17].
42
Восприятие информации, полученной при использовании этих
технологий, происходит не всегда качественно, ввиду отсутствия у учеников
достаточной мотивации к чтению того или иного текста, достаточной доли
усидчивости и терпения, интереса к теме, например, изучения неправильных
глаголов.
Подготовка плана урока, безусловно, намного проще и легче для учителя,
нежели при обучении с использованием игровых методик, так как практически
все необходимые учебные материалы и задания прописаны в учебном плане.
Планирование занятия, в таком случае, сводится к выбору темы для разминки-
повторения и темы основной части урока, а также определению методов
освоения материала. Так, новая лексика может быть усвоена любым способом,
грамматика же только при помощи письменных форм. Также необходимо
выделить определенное время на разминку, подачу новой темы, ее отработку и
самостоятельную работу учеников. В плане классического урока, как правило,
отсутствует продуманное, не мешающее занятию время для релаксации, а также
переход от одной темы к другой часто происходит достаточно резкими рывками.
Зачастую, к сожалению, первое знакомство с языком ограничивается наличием
учебника и рабочей тетради, в лучшем случае, немного творчески оформленной
в типографии. Естественно, контролировать успеваемость также легче в случае
изучения языка по классическим книжным методам, ведь легче проверить 20
тетрадей, чем подвести итог игрового упражнения, особенно, если оно
представлено в групповом варианте. Однако, ввиду вышеперечисленных
особенностей восприятия информации, может сложиться ситуация, когда,
собственно, знаний представлено в тетрадях не будет. А если и будут, то
повторить вслух только что написанный текст или употребить слова из
выполненного по учебнику упражнения, сможет далеко не каждый ученик, так
как учащиеся не всегда понимают практическую ценность этого материала. В
самом лучшем случае, ученик выучит поданный таким образом материал,
запомнит правила устной и письменной манипуляции с языковой структурой,
43
сможет использовать его в заданных учебником границах, с небольшими
вариациями со стороны учителя в виде вопросов.
Значительная разница между классическим и игровым методами
обучения заключается также и в отношении учителя к самому процессу
образования. Если преподаватель уверен, что процесс обучения - это тяжелый
труд, что возможности усвоения новой информации человеком ограничены, то
подобная его позиция переходит учащимся, оказывает на учеников значительное
давление, тем самым усиливая их тревогу и создавая стрессовые ситуации на
уроке. В таком случае учитель заранее признает поражение учеников и таким
образом еще больше усиливает их страх к изучению абсолютно нового и
непонятного языка. В соответствии с убеждением, что учиться трудно и скучно,
в целях предотвращения переутомления, такой учитель устраивает перерыв для
отдыха на занятии, что, в свою очередь, сбивает школьников с учебного ритма и
приводит к уверенности, что их опасения имеют основания [20]. После такого
перерыва учащимся снова необходимо включаться в процесс изучения языка,
что требует не только времени, но и мотивации, которая, в данном случае,
стремится к нулю.
Игровые методы в значительной степени меняют отношение к языку, но
и требуют дополнительной работы от учителя. При использовании на уроке
иностранного языка в начальной школе в значительном количестве игровых
технологий, а в первых двух классах в особенности, подача информации и ее
восприятие кардинально отличаются от привычных книжных способов. Так,
ученик первого и второго классов, помимо учебников, получает информацию:
-из окружающего мира осознанно и подсознательно,
-от учителя и одноклассников,
-от дополнительных персонажей, не участников учебного процесса (Санта
Клаус, Гарри Поттер…)
-из дополнительных пособий, не книжного формата (песни, игровые поля,
мультфильмы, роль в сценке и т.д.)
44
Ученики, в чьем обучении применены игровые методы, получают
возможность одновременно эмоционального, интеллектуального и культурного
развития. Они не только быстрее и эффективнее воспринимают и осваивают
учебный материал, но и знакомятся с этическими нормами и выстраивают
правильные жизненные приоритеты в целом: учатся ответственности и
внимательному отношению к участникам своей команды; у школьников
пробуждается жажда лидерства, что служит развитию целеустремленности;
воспитывается уважительное отношение к ведущему, в роли которого
выступают и учитель, и ученики, а также к проигравшей команде – ведь
проигрыш не значит плохую оценку. Селевко Г. К. описывает игру как «вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением» [26].
Задача учителя не только в организации игрового пространства на
заданную тему, необходимо также и учитывать возможности каждого ученика, и
предоставление свободного (по окончании игрового упражнения/завершения
урока/темы) доступа к информации об усвоении учащимися материала для
самоконтроля.
При разработке игрового сценария необходимо особое внимание уделять
процессу моделирования пространства для практической языковой деятельности
участников в реальном или игровом (масштабированном) времени. В таком
случае игроки имеют возможность знакомства с определенным набором
учебных или жизненных игровых ситуаций и использования разнообразных
вариантов поведения в них.
Разработка и реализация игровых методов обучения базируются на
нескольких основных принципах, выделенных в результате исследования игры
как культурного явления. Основные три стороны такого способа обучения:
игровое общения, игровое состояние и игровая деятельность. В каждой игровой
технологии раскрываются эти стороны, что продумывается, в зависимости от
целей урока, и реализуется на разных игровых этапах [16].
45
В структуре любого игрового метода выделяют три основных этапа:
предварительная подготовка, проведение игры, завершение или игровой
результат. В каждом из этих этапов необходимо продумать инструментальный и
социально-эмоциональный аспекты.
В подготовке инструментальной стороны существенно выделяются
мероприятия по:
-проектированию сценария или моделирование игрового поля и подготовке
реквизита,
-составлению дидактической задачи и игровых заданий,
-планированию правил, уровней, процесса игры,
-прогнозу корректировки игровой модели в зависимости от меняющихся
действий участников.
Социально-эмоциональный аспект не менее значим для проведения
эффективной обучающей игры. Задача учителя на этапе подготовки:
-предварительно сформировать игровые команды/единый коллектив,
-выявить познавательные и личностные интересы игроков,
-заранее распределить роли.
Во время проведения игры инструментальный аспект заключается в:
-формулировке задания и раздаче игрового реквизита, расходных и
вспомогательных материалов,
-обозначении игровой цели и, возможно, дидактической задачи,
-анализе игровой ситуации и определении задания,
-поиске решения/ответа, прогнозирование итога игры,
-воплощение решения,
-обсуждение стратегии игры,
-подведение игрового итога.
Социально-эмоциональный аспект реализуется на этапе проведения игры
за счет проведения учителем:
-грамотного распределения игроков по коллективам, в зависимости от целей
игры (друзья с друзьями, сильные ученики со слабыми и т.д.)