50
Глава 2. Эмпирическое изучение карьерных ориентаций
студентов на разных этапах обучения
2.1. Организация и методы исследования
В исследовании участвовали две группы испытуемых: первая группа
студентов первокурсников в возрасте 18-21 лет - 20 человек. Вторая группа
студентов в возрасте 22-25 лет - 20 человек, обучающихся по направлению
38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Санкт-
Петербургского политехнического университета Петра Великого.
Для проведения данного исследования была выдвинута следующая
гипотеза:
Гипотеза исследования: степень развития карьерных ориентаций
находится в прямой зависимости от возраста и стадии обучения студента.
Основным методом исследования является констатирующий
эксперимент. Обозначенные теоретические положения легли в основу
нашего эмпирического исследования. Исследование проводилось в несколько
этапов.
Диагностический этап.
Исследование проводилось методом опроса с использованием
следующих методик:
Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна (Приложение 1) - цель
опросника - диагностика индивидуальной иерархии карьерных ориентации
студентов;
По методике «Самооценки в сравнении с субъективной моделью
профессиональной деятельности (модификация теста А.Г. Шмелева для
управленческой деятельности Приложение 2) респонденты должны по 7-
бальной шкале оценить собственный уровень развития профессиональных
качеств, перечисленных в методике. Особое внимание во время анализа
ответов мы будем уделять оценке позиции № 25 («Человек,
ориентированный на карьерный рост»).
51
Многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла (тест 16 PF
Приложение 3)- цель опросника - исследование всех свойств личности,
которые обуславливают поведение. Наименование и определение этих
свойств вытекает из применения математически-статистических приемов и
результатов факторного анализа.
Опросник карьерных ориентации («Якоря карьеры») (Э. Шейн)
Назначение теста: опросник предназначен для выявления структуры
карьерных ориентации личности и доминирующей ориентации в выборе
карьеры и направлен на выявление предпочтения личности в выборе
профессионального пути и построении карьеры.
Инструкция по прохождению теста: Вам предложено 41 утверждение.
Сначала внимательно прочитайте первые 21 утверждение. Используя 10-
балльную шкалу оценивания, определите, насколько каждое из
предложенных утверждений важно для вас.
Если утверждение совершенно неважно, то Вы выбираете цифру 1,
если исключительно важно, то - 10. Чем более важным для вас является
утверждение, тем большую цифру Вы выбираете.
Затем внимательно прочитайте утверждения с 22 по 41, используя 10-
балльную шкалу, определите, насколько вы согласны с каждым
утверждением.
Если вы совершенно не согласны, то Вы выбираете цифру 1, если
полностью согласны, то - 10. Чем больше вы соглашаетесь с содержанием
утверждения, тем большая выбирается цифра.
Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного
утверждения. Постарайтесь отвечать на предложенные вопросы как можно
искренне. Ваши ответы не будут разглашаться.
Регистрируемые показатели -
Выраженность карьерной ориентации:
профессиональная компетентность;
менеджмент;
52
автономия;
стабильность работы;
стабильность места жительства;
служение;
вызов;
интеграция стилей жизни;
предпринимательство;
профессиональная мотивация.
Многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла (тест 16 PF).
Кэттелл исходит из представления о многофакторной структуре
личности и отмечает необходимость исследования всех свойств личности,
которые обуславливают поведение. Наименование и определение этих
свойств вытекает из применения математически-статистических приемов и
результатов факторного анализа. Поэтому Кэттелл говорит о факторах
личности.
Первые версии опросника появились в 1949 году, в последующие
годы они были переработаны на основании факторного анализа и анализа
вопросов. В процессе усовершенствования шкалы также уточнялись
отдельные факторы и их психическое понимание.
Стремление постичь личность в ее широте, т.е. зарегистрировать все
формы поведения и все ситуации, в которых проявляются личностные
свойства, привели Кэттелла к сбору большого количества понятий,
касающихся личностных свойств, которые он сравнивал между собой,
исключал и соединял, в результате чего, с помощью факторного анализа
получил 15 личностных факторов, к которым добавил шестнадцатый -
фактор интеллекта. Результаты тестирования отражают разные аспекты
личности человека: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-
волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к
53
ассоциативному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем,
лидерского, творческого потенциала.
В настоящее время различные формы 16 PF - опросника являются
наиболее популярным средством экспресс - диагностики личности. Они
используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-
психологических особенностей человека. Опросник диагностирует черты
личности, которые Р.Б. Кэттелл называет конституционными факторами.
Изучение динамических факторов - мотивов, потребностей, интересов,
ценностей - требует применения других методов. Это необходимо учитывать
при интерпретации, т.к. реализация в поведении личностных черт и
установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.
. Второй этап: обработка и описание результатов проведенного
исследования карьерных ориентаций старшеклассников, студентов,
сравнительный анализ.
Третий этап работы - разработка направлений организации
психологического сопровождения развития осознанной и непротиворечивой
системы карьерных ориентаций юношей и девушек.
Методы математической статистики в нашей работе использовались
при обработке результатов видеонаблюдения соревновательных поединков
борцов.
Были использованы методы первичной статистической обработки -
описательная статистика.
Программа статистической обработки исследования в основном
предусматривала вычисление значений среднего арифметического и
процентов, также был посчитан t-критерий Стьюдента.
Критерий Стьюдента - общее название для статистических тестов, в
которых статистика критерия имеет распределение Стьюдента. Наиболее
часто t-критерии применяются для проверки равенства средних значений в
двух выборках. Нулевая гипотеза предполагает, что средние равны
(отрицание этого предположения называют гипотезой сдвига).
54
Все разновидности критерия Стьюдента являются параметрическими
и основаны на дополнительном предположении о нормальности выборки
данных. Поэтому перед применением критерия Стьюдента рекомендуется
выполнить проверку нормальности. Если гипотеза нормальности отвергается,
можно проверить другие распределения, если и они не подходят, то следует
воспользоваться непараметрическими статистическими тестами.
2.2. Анализ полученных результатов
Первоначальным этапом выступило исследование студентов 1-го и 5-
го курса по методике «Якоря карьеры», таблицы первичных результатов
представлены в Приложениях 4 и 5 соответственно).
В ходе исследования были получены результаты, в которых были
выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у лиц
подросткового возраста. Данные представлены в Табл.1.
Таблица 1
Результат по методике «Якоря карьеры» у студентов 1-го курса
Про
фесс
иона
льна
я
комп
етен
тнос
ть
Мен
едж
мент
Авто
ном
ия
(нез
авис
имос
ть)
Стаб
ильн
ость
рабо
ты
Стаб
ильн
ость
мест
а
жите
льст
ва
Служ
ение
Вызо
в
Инте
грац
ия
стил
ей
жиз
ни
Пре
дпри
ним
ател
ьств
о
N
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Среднее
6,7
6,7
6,4
7,6
6,3
8,3
6,8
7,3
6,8
Мода
7
6
7
10
7
10
5
8
7
Медиана
7
7
6,5
8
6
8
7
7
7
Минимальн
ое
2
1
1
1
1
5
4
4
1
Максималь
ное
10
10
10
10
10
10
10
10
10
Стандартно
е
отклонение
1,56
1
1,62
4
1,81
5
2,37
2
2,09
5
1,593
1,852
1,37
3
2,17
2
56
выбор таких ориентаций как «Стабильность работы» и «Стабильность места
жительства». Большое значение имеет защита и постоянство. Так, их
потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов
карьеры.
Такие люди ответственность за управление своей карьерой
перекладывают на нанимателя. Часто данная ценностная ориентация
сочетается с невысоким уровнем притязаний.
В ходе исследования были получены результаты, в которых были
выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у студентов 5-
го курса. Данные представлены в Табл.2
Таблица 2
Результат по методике «Якоря карьеры» у студентов 5-го курса
Про
фесс
иона
льна
я
комп
етен
тнос
ть
Мен
едж
мент
Авто
ном
ия
(нез
авис
имос
ть)
Стаб
ильн
ость
рабо
ты
Стаб
ильн
ость
мест
а
жите
льст
ва
Служ
ение
Вызо
в
Инте
грац
ия
стил
ей
жиз
ни
Пре
дпри
ним
ател
ьств
о
N
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Среднее
8,0
6,1
6,1
7,5
4,9
8,1
5,9
7,1
3,6
Мода
8
6
8
10
8
8
8
3
Медиана
8
6
6
8
4
8
7
7
3
Минимальн
ое
5
2
3
2
1
4
1
3
1
Максималь
ное
10
10
9
10
9
10
10
10
8
Стандартно
е
отклонение
1,2
2,0
2,0
2,4
2,8
1,5
2,8
1,9
2,4
Данные представленные в таблице, находят свое наглядное
отображение в Рис. 2.
Как видно из Табл.2 и Рис.2 у студентов 5-го курса наиболее
выражены такие карьерные ориентации, как «Служение», «Стабильность
работы» и «Профессиональная компетентность».
58
Показатели самооценки в сравнении с субъективной моделью
профессиональных качеств (модификация теста А.Г. Шмелева), студентов 5
курса направления «ГМУ», представлена в таблице 3.
Таблица 3
Показатели самооценки в сравнении с субъективной моделью
профессиональных качеств (модификация теста А.Г. Шмелева)
студентов направление «ГМУ» 5-й курс
Показатели
Активность
Энергия
Самоконтроль
Коммуникабельность
Компетентность
Интеллектуальность
Среднее по анкете
Средний по
самооценке
проф. Качеств
5,3
5,3
5,5
5,6
5,2
5,1
5,34
Средний по
субъективной
модели проф.
Качеств
5,8
5,7
5,6
5,1
6,1
6
5,7
Max. Значение
показателя
7
7
7
7
7
7
7
Критерий
Манна-Уитни
0,0865
21
0,1057
21
0,5092
33
0,1549
75
0,00
01
0,0015
19
0,0529
62
Таким образом, студенты выпускники достаточно высоко оценивают
сформированность у них всех характеристик, необходимых для будущей
профессиональной деятельности. Что касается оценки качеств, необходимых
для успешной профессиональной деятельности, то они отличаются от оценки
собственных качеств. При этом, любопытным оказывается тот факт, что
сформированность собственной «коммуникабельности» выше, чем оценка
данного качества для профессиональной деятельности. Другими словами
студенты направления «ГМУ» последнего этапа обучения, считают что они
легко входят в контакт с людьми, независимо от меры знакомства;
чувствительны к внутреннему состоянию собеседника, его потребностям и
ожиданиям; понимают шутки собеседника, умеют смеяться над собой;
59
осторожны в высказываниях, деликатны, умеют выделить позитивные
стороны собеседника; могут организовать вокруг себя других и получать от
людей желаемое.
Однако, они считают, что для профессии это качество не так значимо,
а может даже излишняя коммуникабельность скажется негативно на карьере.
Статистический анализ результатов самооценки с субъективной моделью
профессиональных качеств показывает, что нет значимых отличий по
качествам: «Активность», «Энергия», «Самоконтроль» и
«Коммуникабельность». Другими словами, студенты 4 курса направления
«Менеджмент», считают, что эти качества у них достаточно сформированы
для достижения желаемой карьеры в избранном виде профессиональной
деятельности. Значимые отличия зафиксированы при анализе результатов
самооценки с субъективной моделью по профессиональным качествам:
«Компетентность» и «Интеллектуальность», по мнению студентов, эти
качества у них сформированы недостаточно.
Таким образом, студенты формируют запрос на образованность,
компетентность в сфере избранной профессии. Осознают отсутствие у себя
богатого жизненного опыта, готовы постоянно работать над собственным
совершенствованием. Как высоко значимые качества для
профессионального менеджера, студентами указываются: развитый
практический ум; предусмотрительность и дальновидность в принятии
решений; рассудительность, понимание относительности многих вещей;
творческий подход к выполнению любого дела; способность быстро
сориентироваться и принять решение.
Результаты самооценки в сравнении с субъективной моделью
профессиональных качеств (модификация теста А.Г. Шмелева), студентов 1
курса направления «ГМУ», представлена в таблице 4.
60
Таблица 4
Показатели самооценки в сравнении с субъективной моделью
профессиональных качеств (модификация теста А.Г. Шмелева)
студентов направление «ГМУ» 1 курс
Показатели
Активность
Энергия
Самоконтроль
Коммуникабельность
Компетентность
Интеллектуальность
Среднее по анкете
Средний по
самооценке
проф.
Качеств
5,1
5,1
5,2
5,2
5,2
5,1
5,1
Средний по
субъективной
модели
проф.
Качеств
5,8
6
5,9
5,4
6,2
6
5,9
Max.
Значение
показателя
7
7
7
7
7
7
7
Критерий
Манна-Уитни
0,0113
42
0,0046
65
0,0108
21
0,2738
63
0,0000
09
0,0015
19
0,0009
45
Оценка уровня сформированности профессиональных качеств у себя
студентов направления «ГМУ» 1 курс ниже, чем по их представлениям
необходимо для достижения желаемой карьеры в избранном виде
профессиональной деятельности. Значимые отличия статистически
подтверждены по всем профессиональным качествам, за исключением
качества «Коммуникабельность». Студенты выпускники считают свои
профессиональные качества не сформированными. Наибольший запрос
студенты направления «ГМУ» 1 курс формируют в отношении
профессиональных качеств компетентности и интеллектуальности (как и
студенты 5-го курса), однако здесь в число наиболее дефицитных попадает
качество энергии.
61
Таким образом, студенты-эпервокурсники не уверены в себе и в том ,
что делают в жизни; не обладают должным уровнем настойчивости в
достижении поставленных целей; не выносят условий эмоциональной
нагрузки, подвержены стрессу. Значимые отличия практически по всем
профессиональным качествам могут указывать на низкую самооценку
студентов1-го курса, или на излишнюю «идеализацию» профессиональных
качеств реально работающих специалистов.
Сравнительный анализ самооценки развития профессиональных
качеств (уровня сформированности) у студентов выпускников направления
«Менеджмент» и направления «Экономика», представлена в таблице 5.
Таблица 5
Показатели самооценки развития профессиональных качеств
(модификация теста А.Г. Шмелева) студентов 1-го и 5-го курса
Показатели
Активность
Энергия
Самоконтроль
Коммуникабельнос
ть
Компетентность
Интеллектуальност
ь
Среднее по анкете
5-й курс Средний по самооценке
проф. Качеств
5,3
5,3
5,5
5,6
5,2
5,1
5,34
1-й курс Средний по самооценке
проф. Качеств
5,1
5,1
5,2
5,2
5,2
5,1
5,1
Max. Значение показателя
7
7
7
7
7
7
7
Анализ средних результатов самооценки развития профессиональных
качеств у студентов, показал, что студенты5-го курса оценивают себя выше,
чем студенты1-го курса. Однако, статистический анализ данных не
подтверждает значимых различий в самооценке студентов разных курсов.
Анализ данных таблицы показал, что все испытуемые студенты
достаточно высоко оценивают наличие профессиональных качеств, для
избранного вида деятельности. В целом, студенты 1-го курса выше
оценивают важность профессиональных качеств, для карьерных достижений,
что может говорить о большей ценности выбранной ими профессиональной