44
являются частью более широкого понятия - коммуникативной компетенции .Под
этим термином обычно понимается способность средств изучаемого языка
осуществлять речевую деятельность в соответствии с поставленными целями и
коммуникативной ситуацией в конкретной сфере деятельности. В его основе
лежит набор навыков, позволяющих участвовать в вербальной коммуникации в
ее продуктивных и восприимчивых формах.
Для обучения и совершенствования языкового навыка необходимо
объединить все его составляющие, а именно:
1. Совершенствование навыков в четырех основных видах речевой
деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо.
2. Развивать способность к систематизации исследуемого материала.
3. Развивать навыки работы в оперативных языковых подразделениях для
целей коммуникации.
4. Расширение знаний о социально-культурных особенностях англоязычных
стран.
5. Компенсационные навыки - развитие навыков для преодоления недостатка
языковых навыков при получении и передаче информации на иностранном
языке.
6. Учебно-познавательные навыки - развитие общих и специальных навыков
обучения, которые позволяют улучшить учебную деятельность по
овладению английским языком, удовлетворяя с его помощью когнитивные
интересы в других областях знаний.
7. Способность планировать свое вербальное и невербально поведение.
45
В целом, алгоритм действий учителя, направленный на развитие языковой
компетентности учащихся, предложенный Т.И. Шамовой, выглядит следующим
образом
28
:
1. Определяется образовательный уровень владения языком.
1 блок (знать\ понимать):
- Понимание предмета текста.
- Способность идентифицировать микротемы.
- Определение главной идеи (проблемы, идеи).
- Определение стиля и типа речи.
- Определение основных грамматических и лексических явлений в тексте.
2 блок (знать)
- Соблюдение стандартов письма (речь, грамматика, лексика, орфография и
т.д.).
3 блок (использование):
- Способность видеть средства языка, использовать его в речи.
- Возможность создать свой собственный текст образцовым образом.
- Группы студентов формируются в соответствии с их уровнем обучения.
Для этого может быть использована карта диагностических характеристик
уровня владения языком студентов.
- Планируется область непосредственного развития каждой группы
студентов в целом и каждого студента в отдельности, в соответствии с
28
Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного
образования. Сборник статей Третьих Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной
школы Управления образованием В 2 т. Т. 2. – М., 2011. – 448 с.
46
которой подбирается содержание материала, вводится алгоритм действий
и предлагаются различные формы работы.
- Технология обучения используется для доведения навыков общего
образования до уровня автоматизации (насколько это возможно).
- Проводится многократная диагностическая работа, в настоящее время на
нескольких уровнях.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
Процесс вхождения России в мировое сообщество ставит проблему
хорошего владения иностранным языком на первое место в системе
образования. В этом контексте наглядно и ярко проявляется растущий интерес
к иностранным языкам. Этот интерес носит во многом чисто прагматический
характер, так как отражает потребность в хорошем знании иностранных
языков, без которого невозможно рассчитывать, как на гармоничное и
естественное вхождение нашей страны в мировое сообщество, так и на
профессиональный и личный успех одного человека. Из этого становится
ясно, что существует значительный интерес со стороны государства и еще
больший интерес со стороны родителей к проблеме обучения иностранным
языкам, начиная с дошкольного возраста.
При изучении английского языка из-за его своеобразной фонетики голос
учителя должен быть дружелюбным и добровольным, а выражение лица
должно быть интригующим, сговорчивым, уверенным или серьезным,
профессиональным, выражающим радость встречи, вдохновляющим на успех.
При изучении английского языка с раннего возраста следует обращать
внимание на отношения ребенка с другими людьми, а не просто
контролировать его языковые навыки. Этому способствуют различные
упражнения. Например, один из них: "Внимательно слушайте Ваню,
убедитесь, что он говорит правильно". Ключевым моментом является то, что,
47
когда студент начинает общаться на английском языке, он не должен бояться
совершить ошибку и приложить все усилия для достижения
коммуникативного успеха.
Ошибки считаются средством и условием успешного овладения
навыком общения; они не являются признаком неудачи, а скорее
свидетельствуют о том, что процесс обучения идет и студенты активно в нем
участвуют. В дополнение к широко используемой фронтальной и
индивидуальной работе необходимо более активно внедрять в процесс
обучения другие формы обучения: групповое, коллективное и проектное
обучение. Маленькие дети должны изучать английский язык не только как
средство общения, но и как элемент знакомства с английской культурой. Мы
считаем, что это действительно важное время, потому что оно расширяет
общие перспективы детей и дает им знания в области географии, эстетики,
мировой литературы и т.д.
С целью создания мотивации для учебы в стране можно помочь детям
наладить переписку, обменяться открытками, фотографиями со своими
сверстниками в Великобритании. И, прежде всего, в процессе изучения
английского языка не забывайте: роль подражания в начале учебного процесса
крайне слаба, дети изучают материал сознательно, а не подражанием, поэтому
необходимо организовать деятельность детей по овладению иностранным
языком так, чтобы они всегда видели смысл того, что делают. Поэтому,
процесс интеграции позволяет учителю познакомить детей с иностранной
культурой через школьные предметы, расширять рамки английского языка
через знакомство с иностранной музыкой или изобразительным искусством.
Государственные дошкольные учреждения образования, являясь важным
элементом государственной системы образования России, способствуют
созданию благоприятных условий для овладения иностранным языком.
Создание таких условий предполагает знание отечественного и
48
международного опыта организации преподавания иностранных языков в
дошкольных учреждениях, а также особенностей содержания, форм и методов
этой работы.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
На ранней стадии обучения иностранный язык в первую очередь должен
рассматриваться как средство развития личности ребенка с учетом его
мотиваций, интересов и способностей. Благодаря общению и работе на языке
и с языком ребенок развивается, растет, познает окружающий мир и самого
себя, то есть завладевает всеми духовными богатствами, которые могут ему
помочь в изучении иностранного языка. Раннее развитие не менее практично,
чем овладение языком как таковым, поскольку является предпосылкой для
успешного обучения в будущем.
29
Важнейшей целью раннего обучения является развитие личности
ребенка, которое предполагает формирование потребностей и мотивации к
познавательной деятельности, любознательности и особых интересов,
нестандартного интеллекта и мышления, творческого воображения и
способностей к обучению.
Несоответствие в раннем изучении иностранных языков заключается в
необходимости найти резервы в организации образования, чтобы не
пропустить и использовать значительное количество времени на изучение
иностранных языков в дошкольном возрасте. Экспериментальные
исследования показывают, что после 9 лет механизм голоса ребенка несколько
менее гибкий. Оптимальный возраст для начала изучения иностранного языка
- 6 лет.
29
Роговая Г. В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
средней школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1998. - С.5.
49
Е.Н.. Протасова отмечает, что к 6 годам система родного языка уже
хорошо освоена и ребенок уже сознательно перерабатывает новый язык.
Этот возраст является наиболее благоприятным для овладения
иностранным языком в силу ряда психологических характеристик,
характерных для ребенка - дошкольного возраста (интенсивная тренировка
познавательных способностей, быстрая и легкая память языковой
информации, особая чувствительность к языковым явлениям, способность к
подражанию).
На какие психологические характеристики возраста должен опираться
учитель, чтобы сделать преподавание более эффективным?
Для успешного изучения иностранного языка в раннем возрасте
необходимы следующие условия:
1. Способность целенаправленно запоминать необходимую информацию.
2. Начало логического процесса мышления.
3. Способность оценивать свои собственные действия и действия своих
сверстников, а также понимать, что хорошо, а что плохо.
4. Заложить основы детских идей и концепций, которые гарантируют
успешное умственное развитие.
5. Более высокий темп умственного развития у детей дошкольного
возраста по сравнению с более поздними периодами.
6. Формирование способности к исходным формам абстракции,
обобщения, умозаключения.
7. Развитие воображаемого мышления и начало постепенного перехода к
понятийному мышлению.
50
8. Расширять и углублять значимую и стимулирующую деятельность в
интересах детей.
9. Интенсивно подготовиться в области когнитивных потребностей,
потребность в новых знаниях и моделях умственной деятельности.
10. Возможность сосредоточиться на миссиях.
11. Способность писать, что позволяет дошкольникам относительно легко
изучать иностранный язык.
12. Живое воображение.
Процесс обучения детей дошкольного возраста имеет ряд
специфических особенностей:
1. Важно, чтобы ребенок везде встречал иностранный язык, чтобы
осознанные нюансы обучения (что говорить, что слушать, что творить,
с помощью языка) были приоритетными, при этом обучение должно
охватывать детей школьного возраста и удовлетворять их потребности
в общении и обучении.
2. Урок следует рассматривать не как урок (в традиционном смысле), а как
совместное занятие (т.е. урок) с детьми. Для этого необходимо
практиковать коллективные формы труда. Крайне важно, чтобы у
ребенка были все условия, в которых он чувствует себя расслабленным
и свободным.
3. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности маленьких детей,
необходимо использовать игру как методический метод для создания
ситуации, в которой ребенок не может "молчать". Поэтому необходимо
51
обращаться не только к ролевым играм, ставшим классикой в
тренировочной практике, но и к мобильным играм, в которых еще
можно практиковать язык. Это имитационные игры, игры с пальцами,
такие игры, как лото, домино, складные картинки и т.д.
4. В процессе взаимодействия ребенок изучает новый язык - общение со
взрослыми и между ними, друзьями, сказочными персонажами. Важно,
чтобы ребенок понимал цель каждого из своих словесных и
невербальных действий, конечный результат, желание и необходимость
использования иностранного языка как средства общения. В процессе
общения дети должны использовать увлекательную и доступную им
информацию (сюжет сказки, необычные приключения сказочных героев
и т.д.). Создаваемый сюжет должен постоянно улавливаться
персонажами, у которых есть свой "характер", свой "сюжет". На основе
типичного сюжета для дошкольников и их любимчиков можно будет
организовать прослушивание, рассказывание историй.
5. Поскольку ребенок не имеет возможность хорошо развиваться до тех
пор, пока все его мысли, познания и способности не воплотятся во всех
всевозможных видах деятельности, то в практике изучения нужно
значительно шире применить способности для зрительных,
музыкальных, танцевальных видах деятельности, Ребенок, чтобы
посодействовать любимым персонажам выбраться из различных
забавных, комичных и небезопасных обстановок, обязан во время
путешествия понять что-то и сказать на иностранном языке. Этим
образом, он не только усваивает большое количество лексического и
грамматического материала, но и развивает лингвистические
возможности и интеллектуальные функции, нужные для овладения
английским языком.
52
6. Уроки не должны быть скучными "техническими" упражнениями для
ребенка по заучиванию иностранных слов и грамматических
конструкций. Они должны быть уроками, полными всевозможных
"приключений".
Урок представляет собой уникальный сценарий, заданный любым
событием: настоящим, вымышленным, игровым или сказочным. Каждый
урок, в свою очередь, является звеном в истории всего курса. Сюжет
мотивирует детей к самовыражению во время урока. На самом деле, они
каждый день играют с помощью сказок, познавательных или других задач,
которые им необходимо решить на английском языке.
Каждый урок преподавателя происходит по такой схеме:
СП - КЗ - РСМД - РП – КР
Упражнение начинается с комментария к ситуационной позиции(СП): что,
где, когда и где произошло с героем или сказочным персонажем.
Это не только знакомит ученика с коммуникативным заданием(КЗ), но и
мотивирует его говорящие действия, указывает на цель говорящего действия.
Затем предлагается задание по коммуникации: что должен сделать
ученик (скажем, написать, прочитать, услышать). За ним следует голосовой
инструмент, который можно использовать для выполнения. Существует
множество речевых инструментов, доступных в определенной речевой
функции, из которых ученик может выбирать.
Если голосовая деятельность осуществляется в форме ролевой игры, то
после введения роли распределяются.