37
«Изучение переключаемости внимания». Цель данной методики – изучить
способность детей младшего школьного возраста к переключению внимания. В
качестве материалов для исследования были подготовлены специальные
тренировочные и тестовые пары цифр (Приложение 2).
Ребятам было предложено в течение некоторого фиксированного
времени с возможно большей точностью и скоростью складывать два
однозначных числа. Предлагается две карточки с набором цифр в два ряда в
каждой.
Необходимо при этом освоить два разных способа работы с парами
чисел. Первый способ: ученик находит сумму двух чисел – верхнего и нижнего,
к их сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним.
Причем когда сумма получается в виде двухзначного числа, следует записать
только вторую цифру этой суммы. Например:
6 4 9 6 9
2 5 1 4 6
3 8 7 1 2
Второй способ: ученик складывает верхнее и нижнее число (как и в
первом случае), но из этой суммы вычитает единицу и результат записывает
под нижним числом. Например:
2 5 1 4 6
3 8 7 1 2
4 2 7 4 7
Обследование проводится в два этапа. На первом этапе предлагается
заполнить карточки по первому способу за фиксированное время. На втором
этапе предлагается заполнить те же карточки по второму способу за
фиксированное время.
Одни и те же карточки проходят в два этапа и получается результат:
Карточка 1
6 4 9 6 9
2 5 1 4 6
38
3 8 7 1 2
4 2 7 4 7
Карточка 2
3 4 9 2 7
3 7 2 8 1
9 6 4 3 5
1 2 7 0 5
Для интерпретации полученных результатов также оценивался уровень
переключаемости внимания: низкий, средний и высокий уровни. Для оценки
показателя переключаемости внимания по второй методике использовались
данные из таблицы 5.
Таким образом, результат заполнения карточек каждым школьником во
всех четырех случаях оценивался, исходя из количества данных им правильных
ответов. Полученная оценка заносилась в обобщенную таблицу в столбцы под
номерами 4, 5, 6, 7.
Таблица 5
Интерпретация показателя переключаемости внимания
респондентов по методике «Изучение переключаемости внимания»
Количество правильных
ответов
Интерпретация
0
Очень низкая переключаемость
1
Низкая переключаемость
2-3
Средняя переключаемость
4
Высокая переключаемость
5
Очень высокая переключаемость
По итогам проведения экспериментальной работы по указанным двум
методикам заполняется обобщенная таблица, позволяющая выявить средний
уровень переключаемости внимания у каждого ученика 2-го класса МБОУ
«Белая СОШ», а также оценить данный показатель в целом по классу.
Третья методика «Кружки» использовалась в данном
экспериментальном исследовании для определения самооценки младших
школьников как интегративного показателя личностной адаптации. В качестве
39
материала необходимо было подготовить лист бумаги, на котором изображены
четыре пронумерованных круга.
Методика применялась в индивидуальной работе с каждым ребенком.
При этом ребенку предлагалось ознакомиться с каждым кругом и выбрать
подходящий для него круг.
Правила заключались в том, что в первом круге находятся
одноклассники, у которых в учебном процессе все всегда получается, они
являются так называемыми «всезнайками», они правильно отвечают на все
вопросы учителя, никогда не ошибаются, их поведение идеально, им никогда не
делают замечаний.
Во второй круг встали одноклассники, у которых в школе практически
все получается: они правильно отвечают на вопросы, однако некоторые из них
вызывают затруднения в ответе, они почти всегда все правильно решают, лишь
изредка допускают ошибки. Их поведение почти всегда правильное, однако
бывает, что они забываются и им делают замечания.
В третий круг встали одноклассники, у которых в школе много что не
получается: они имеют ответы лишь на самые легкие вопросы учителя,
зачастую ошибаются, плохо себя ведут и получают множество замечаний от
педагога.
В четвертый круг встали одноклассники, у которых практически ничего
не получается в школьной жизни: они не способны ответить ни на один вопрос
учителя, постоянно ошибаются, регулярно получают замечания от учителя. Их
поведение постоянно неудовлетворительное, они часто балуются, не
слушаются взрослых, дразнят с других ребят.
Объяснив ребенку, какие дети находятся в каждом из четырех кругах,
ему предлагается выбрать тот, в который он встал бы сам. При этом он должен
объяснить причину своего выбора.
Для удобства сбора полученных данных была составлена рабочая
таблица (Приложение 3), в которой приведен список класса и указаны методика
«Кружки» и методика тест «Люшера».
40
Последняя методика также применялась индивидуально с каждым
ребенком. Сделанный ребенком выбор круга по методике «Кружки» указывался
в данной таблице, а в графе «Примечание» уточнялась причина такого выбора.
Интерпретация результатов по методике «Кружки» основывалась на
том, что детям, выбравшим круг под номером «1», свойственна завышенная
самооценка. Это значит, что такие дети имеют слишком хорошее мнение о
своих возможностях, иногда они переоценивают свои способности, потенциал
своей личности, свои достоинства.
При выборе ребенком круга под номером «4» стоит говорить о наличии
у него, наоборот, заниженной самооценки. То есть такие дети чаще всего
недооценивают себя, свои способности, часто приписывают себе
несуществующие недостатки, у них повышенная самокритичность, может быть
развит комплекс неполноценности.
Выбор ребенком круга под номерами «2» или «3» свидетельствует о
наличии у ребенка нормальной (адекватной) самооценки. Такие дети чувствуют
себя уверенными и осознают свое право на уважительное отношение со
стороны окружающих, способны противостоять стрессам, умеют справляться с
негативными эмоциями.
Тем самым в ходе применения методики «Кружки» получаются
показатели самооценки младших школьников – заниженный, нормальный и
завышенный уровни (Таблица 6).
Таблица 6
Интерпретация результатов исследования по методике «Кружки»
Номер круга, выбранный ребенком
Уровень самооценки
Круг номер «1»
завышенный
Круг номер «2»
нормальный (адекватный)
Круг номер «3»
Круг номер «4»
заниженный
В итоге было подсчитано количество детей с завышенным уровнем
самооценки, количество детей с нормальным уровнем самооценки и количество
детей с заниженным уровнем самооценки. Затем подсчитан удельный вес
41
каждой группы детей и установлен преобладающий в данном классе уровень
самооценки.
Сразу же после проведения методики «Кружки» проводилось
инструктирование по методике тест «Люшера». Данный цветовой тест
предназначен для определения эмоционального состояния ребенка, выявления
наличия у него положительных и отрицательных эмоций в различных учебных
ситуациях, измерения стрессоустойчивости.
Тест разработан доктором М. Люшером. Из предъявленных цветов
испытуемых необходимо выбрать тот, который больше всего нравится. При
этом ориентироваться стоит на цвет как таковой, а не стараться связывать его с
определенными предметами – цветом куртки, сумки, шапки, которая подходит
к лицу респондента, и прочее.
Применение данной методики получило широкое распространение при
проведении экспериментальных исследований современных психологов,
результаты которых опубликованы в научных трудах. Так, Л.А. Федотова и
А.П. Соловьев применили данную методику в экспериментальной работе с
младшими школьниками для анализа не только их эмоционального состояния,
но и личностной реакции на определенную ситуацию
57
.
В свою очередь Л.М. Семенова, Т.О. Семенова и Л.М. Яковлева изучали
особенности адаптации школьников 8-9 лет к умственным нагрузкам
58
.
При этом одной из методик исследования был выбран цветовой тест
«Люшера», с помощью которого оценивались психоэмоциональное
благополучие, наличие стрессового состояния и его интенсивность и
вегетативная сфера данных респондентов
59
.
Для проведения исследования использовался модифицированный
вариант цветового теста «Люшера» – методика «Три квадрата». В качестве
материала использовались три квадрата разных цветов: красного, синего и
57
Федотова Л. А., Соловьев А. П. Логопедические и психологические особенности младших школьников с
речевыми нарушениями // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2013. – № 2. – С. 47.
58
Семенова Л. М., Семенова Т. О., Яковлева Л. М. Психофизиологическое состояние учеников младших
классов // Вестник Чувашского университета. – 2014. – № 2. – С. 359.
59
Мальгина Н. А., Бочарова Е. А. Развитие произвольных психических процессов у детей младшего школьного
возраста в условиях дифференцированного обучения // Экология человека. – 2014. – № 5. – С. 31.
42
оранжевого цвета. В (Таблице 7) представлена интерпретация каждого из этих
цветов.
Таблица 7
Интерпретация выбранного цвета по методике «Тест Люшера»
Цвет, выбранный
ребенком
Интерпретация цвета
Красный
возбужденное, агрессивное состояние
Синий
подавленное эмоциональное состояние, напряжение,
тревога, растерянность, страх
Оранжевый
проявление радости
Результаты применения данной методики заносились в сводную
таблицу, затем интерпретировался результат каждого ребенка и в итоге
подсчитано количество детей, проявивших агрессию, количество детей с
подавленным эмоциональным состоянием и количество детей, показавших
радость. Были подсчитаны доли каждой из этих групп и выявлено
преобладающее в классе эмоциональное состояние респондентов.
Таким образом, с помощью представленных методик предполагается
выявление внимания и стрессоустойчивости детей. Благодаря данным
методикам также можно исследовать влияние стресса на переключаемость
внимания.
2.2. Общая характеристика процедуры исследования и младших
школьников МБОУ «Белая СОШ»
Экспериментальное исследование проводилось среди учеников МБОУ
«Белая СОШ». Данное общеобразовательное учреждение расположено в центре
п. Средний, здание достаточно большое и полностью обеспечено
педагогическим штатом, в связи с чем учебные занятия проводятся в первую
смену. В послеобеденное время в школе организованы факультативные
занятия, различные кружки по интересам, спортивные секции.
В экспериментальном исследовании приняли участие 29 человек –
ученики 2 класса МБОУ «Белая СОШ», из них 11 девочек и 18 мальчиков.
Наглядно распределение респондентов по гендерному признаку представлено
на (Рисунке 2).
43
девочек
38%
мальчиков
62%
Рисунок 2. Распределение респондентов по гендерному признаку
Этот класс довольно-таки дружный, сплоченный, дети в основном
общительные, любознательные, некоторые их них – активные, есть и тихие
ребята. Многие из учащихся вместе посещали один детский сад, ходили в одну
группу.
Однако, как и в любом коллективе, во 2-м классе имеются обособленные
ученики, которые держатся в стороне детей, чаще всего несобранны, регулярно
отрываются от уроков, трудно сосредотачиваются на каком-то деле – тем
самым отвлекают от работы и учителя, и детей.
Испытуемые имеют различные социальные условия проживания. Так,
некоторые учащиеся проживают в полной семье с родителями, братьями и
сестрами. Имеются среди них и те, которые живут в неполных семьях – с
мамой или отцом.
Возраст испытуемых учащихся составляет 8-9 лет. При подготовке к
проведению эмпирического внимания принимались во внимание
индивидуальные особенности развития детей в таком возрасте. В частности,
нормы концентрации внимания детей составляют:
1) 8 лет – 16-40 минут;
2) 9 лет – 18-45 минут
60
.
Очевидно, что разброс по времени довольно значительный и для
каждого ребенка определяется в силу его личностных показателей развития.
Это обусловлено индивидуальными особенностями развития ребенка. Причем в
норме концентрация внимания у конкретного ребенка должна увеличиваться с
60
Григорьева И. К. Особенности развития внимания младших школьников // Актуальные проблемы
гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 3-7. – С. 22.
44
возрастом на 2-5 мин на каждый год жизни.
По сравнению с дошкольниками дети младшего школьного возраста
гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на
неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное
внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления – сильный
отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном
материале
61
. Их внимание отличается небольшим объемом и малой
устойчивостью.
В таком возрасте все еще затруднены распределение внимания и его
переключение с одного задания на другое.
Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает
различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени,
создавая индивидуальные варианты. Одни имеют устойчивое, но плохо
переключаемое внимание, они довольно долго старательно решают одну
задачу, но быстро перейти к следующей им трудно
62
.
Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но также легко
отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность
внимания сочетается с его малым объемом.
Часто дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на
чем-то другом – на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и так
далее, из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление
рассеянных, хотя внимание у этих детей может быть достаточно развито.
Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени.
Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален.
Для расчета среднего возраста респондентов необходимо использовать
формулу расчета средней арифметической взвешенной:
61
Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Взаимосвязь видов памяти и свойств внимания младших школьников //
Культура и образование: от теории к практике. – 2016. – Т. 1. – С. 59.
62
Сабанин П. В. Роль произвольного внимания в умственной деятельности младшего школьника // Психология
и школа. – 2015. – № 2. – С. 23.
45
i
ii
f
fx
m
, (4)
где м – средняя оценка;
xi – возраст, лет;
fi – количество испытуемых соответствующего возраста.
Исходные данные для расчета среднего возраста респондентов и
собственно результаты этого расчета представлены в таблице 8.
Таблица 8
Характеристика возраста респондентов
Возраст детей
Количество детей
Удельный вес, %
8 лет
13
44,8
9 лет
16
55,2
Всего детей
29
100
Средний возраст респондентов составляет:
6,8
29
916813
m
лет
Для проведения экспериментального исследования были
предварительно распечатаны бланки по каждой из методик. Таким образом,
каждому респонденту предназначалось по 2 листа со стимульным материалом.
Все отобранные методики были выполнены респондентами индивидуально в
письменной форме.
Экспериментальная работа проводилась с младшими школьниками в
начале третьего урока в течение двух дней: каждый день – по одной методике.
Время проведения было оговорено с учителем заранее.
Для проведения исследования ежедневно отводилось 15 минут, что
позволило раздать детям стимульный материал, объяснить суть задания,
провести исследование и собрать заполненные бланки. Каждый школьник
находился за своей учебной партой в классном кабинете, что, как
представляется, позволило ему находиться в привычной для него обстановке и
благотворно выполнять предложенные задания.
Каждый из них получил бланки для заполнения, затем было проведено
46
инструктирование о том, что от них требуется, то есть кратко они были
проинформированы о тестировании.
Затруднений по заполнению данных бланка среди респондентов
практически не возникло, тем более, что этапы выполнения задания были
продемонстрированы мною. Всем был понятен смысл исследования и то, что от
них требуется, дети с удовольствием согласились принять участие в
исследовании.
Следующие две методики (методика «Кружки» и цветовой тест
«Люшера») проводились индивидуально с каждым ребенком.
Методика «Кружки» применялась в индивидуальной работе с каждым
респондентом. Для удобства сбора полученных данных была составлена
таблица, в которой приведен список класса и указаны методика «Кружки» и
методика тест «Люшера». Последняя методика также применялась
индивидуально с каждым ребенком. В графе «Примечание» к методике
«Кружки» вписывалось обоснование сделанного ребенком выбора номера
круга.
Вслед за методикой «Кружки» с ребенком проводилось исследование по
методике тест «Люшера». Такая организация применения методик
исследования (одна методика вслед за другой) выбрана в связи с тем, что, во-
первых, оба исследования проводились индивидуально, во-вторых, для их
проведения нужно непродолжительное время, в-третьих, они не несут
повышенной нагрузки на ребенка.
Таким образом, в течение пяти дней был собран материал для оценки
полученных результатов, их интерпретации.
2.3. Интерпретация результатов исследования переключаемости внимания
в ситуации стресса у младших школьников
Применение теста «Бурдона» позволило оценить в группе респондентов
уровни концентрации внимания, устойчивости внимания и показатель
переключаемости внимания (столбцы 1, 2, 3 обобщенной таблицы в
Приложении 4). В целом стоит отметить, что ребята в среднем просмотрели