12
Из функций внимания в педагогической деятельности наиболее
важными являются такие, как:
- отбор значимых, релевантных, то есть соответствующих
потребностям, учебной деятельности воздействий, касающихся восприятия и
осмысления объекта познания;
- торможение несущественных, побочных воздействий, не относящихся
к изучаемому объекту, то есть игнорирование всяческого рода внутренних и
внешних раздражителей, находящихся за пределами учебной работы студента;
- удержание учебной деятельности, сохранение направленности
сознания слушателя на изучаемый объект до тех пор, пока не будут решены на
том или ином заданном преподавателем уровне задачи его познания;
- контроль и регуляция осознанности выполнения учебной работы. Эту
функцию учебного внимания можно считать основной, обеспечивающей
нормальное протекание иных процессов, составляющих компоненты
познавательной психической деятельности.
Позитивность результатов учебы реальна лишь при актуализации
максимально возможного количества различных видов внимания
7
:
- в зависимости от используемого анализатора это, в первую очередь,
слуховое и зрительное внимание, однако учебная ситуация может потребовать
актуализации и иных, таких как обонятельное или осязательное, например, при
проведении учебных обысков или экспертиз при изучении вопросов
криминалистической тактики;
- эмоциональное и интеллектуальное внимание, каждое из которых
позволяет охватить ту или иную сторону изучаемого явления или процесса. В
связи с этим необходимо подчеркнуть важность (и обязательность!) гендерного
подхода при использовании данных видов внимания для повышения
эффективности учебной деятельности;
7
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим
доступа: http://psychlib.ru/mgppu/zim/ZIM-001-.HTM#$p1. (Дата обращения: 23.08.2017)
13
- непроизвольное, произвольное и после-произвольное внимание. Эти
виды различают по степени контролируемости их сознанием.
При организации процесса обучения важны следующие
характеризующие их признаки
8
:
1) непроизвольное внимание – пассивное, «само собой возникающее»,
вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного, как
правило, внешнего раздражителя, например, приходом преподавателя в
аудиторию в сопровождении лица в полицейской форме или демонстрацией
слайдов с видами смертной казни либо иного насилия при изучении, в
частности, юридических дисциплин криминальной сферы;
2) произвольное внимание – активное, волевое, сознательно
регулируемое сосредоточение на объекте познания. Оно требует значительных
волевых (физических и умственных) усилий для поддержания и поэтому
приводит к достаточно быстрому утомлению. Оно наиболее часто необходимо
учащимся при традиционных формах обучения, если, к примеру,
преподаватель, будучи не в силах отказаться от «средневекового» чтения
лекций, «опускается» до продиктовывания положений статей того или иного
документа;
3) после-произвольное внимание – вызывается у студента через
вхождение в учебную деятельность и возникающий в связи с этим интерес к
производимой работе, в результате длительное время сохраняется
целенаправленность мышления и действий, снимается напряжение, и учащийся
не испытывает усталости, поддерживая такой вид учебного внимания
достаточно продолжительно.
Подобное явление может возникнуть при использовании бинарного и
иных форм интерактивного преподавания.
В практической юридической деятельности такое внимание особо
требуется работникам экономической полиции, следователям и экспертам -
криминалистам.
8
Там же
14
Следует учитывать, что произвольное внимание развивается, как
правило, из непроизвольного, которое наиболее часто обусловлено
непосредственным интересом.
Умение педагога привлечь непроизвольное внимание, обладающее
мощным внутренним потенциалом, к изучаемым явлениям и процессам
чрезвычайно важно, ибо с него начинается интерес к преподаваемому
предмету.
В свою очередь произвольное внимание требуется для обеспечения
целенаправленного восприятия, осмысления решаемых учебных заданий и
выхода из проблемных ситуаций.
Степень прикладываемых слушателями усилий при этом обратно
пропорциональна уровню заинтересованности (учебной мотивации).
По мере увеличения заинтересованности произвольное внимание
переходит, как отмечалось, в после-произвольное, требующее значительно
меньше психических и физических сил для своего поддержания.
Учет педагогом закономерностей перехода внимания из одного вида в
другой и умение варьировать (управлять) функциями внимания позволяет ему
наиболее эффективно организовать учебную деятельность, в ходе которой,
помимо прочих задач, осуществляется столь необходимая тренировка
различных видов внимания учащихся.
Таким образом, рассмотренные педагогические приемы, методы и
формы при их творческом применении в учебном процессе будут в конечном
итоге способствовать выработке у обучающихся развитого разнопланового
внимания, умения самостоятельно его организовывать, управлять им, что
является одним из необходимых профессиональных качеств специалиста любой
сферы деятельности.
15
1.2 Основные свойства внимания и возможности их эффективного
использования в современных условиях
Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и
сосредоточенность на нем, углубленность направленная на объект
познавательной деятельности.
9
Внимание – это один из самых необычных познавательных процессов
человеческой психики, так как он неразрывно связан с остальными: с
ощущениями, восприятием, памятью. Поэтому вниманием часто называют
избирательную устремленность сознания для совершения выполняемой
работы.
10
Внимание – это явление человеческой психики, многообразно себя
проявляющее, оно влияет на эффективность работы органов чувств, на
фиксирование информации в нашем мозге и на ее воспроизведение, на
мышление, на работу наших мышц и так далее.
У данного психического процесса существует ряд характерных только
для него черт
11
:
- Во-первых, это размытость границ внимания как самостоятельного
явления. Изначально, кажется, что внимание никогда не проявляется
обособленно от других процессов человеческой психики, а иногда практически
полностью сливается с ними. Сложно представить, как можно быть просто
внимательным, не совершая при этом каких-либо действий.
- Во-вторых, это смутность проявлений процесса внимания. До сих пор
не понятно, какие маркеры могут свидетельствовать об эффективности этого
психического процесса человека. Это столь затруднительно, потому что
проявление внимания как процесса замаскировано в элементах самого
9
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 2 [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим
доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/rubinshteyn_osnovy-obschey-psihologii_t2_1989/go,6;fs,0/. (Дата обращения:
23.08.2017
10
Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова
[Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: https://refdb.ru/look/1125854.html. (Дата
обращения: 23.08.2017)
11
Фаликман М.В. Внимание [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://www.klex.ru/9it. (Дата обращения: 23.08.2017)
16
поведения, в этом случае оно является средством для осуществления этих
действий.
Если говорить о свойствах внимания, то согласно мнению С.Л.
Рубинштейна
12
, можно выделить пять основных характеристик данного
явления:
- концентрация внимания отвечает за уровень сосредоточенности на
объекте и, как правило, зависит от сложности задания;
- объем внимания определяется числом одновременно удерживаемых в
сознании объектов
- переключение способствует перенаправлению внимания с одного
объекта на другой;
- устойчивость проявляет себя в возможности длительного удержания
внимания на объекте, не прибегая к описанному выше свойству;
- распределение делает возможным выполнение нескольких дел
одновременно с приемлемым уровнем эффективности.
Внимание является эволюционно очень важным процессом
человеческой психики, именно благодаря нему человек может заметить
опасность даже в момент самого интенсивного сосредоточения. Удивительно,
что оно также способно различать важную для нас информацию среди общего
шума и помех, несмотря на громкость происходящего вокруг, даже если мы
заняты другим делом.
Такая поразительная способность психики человека чаще всего
иллюстрируется на примере вечеринки, описанном У. Джемсом
13
: когда в
общем гуле гостей, разговаривая с очень интересным собеседником, мы
способны услышать свое имя в неприятном разговоре посторонних людей,
стоящих вдали. Наше внимание переключается на то, что содержит наиболее
12
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 2 [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. –
Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/rubinshteyn_osnovy-obschey-psihologii_t2_1989/go,6;fs,0/. (Дата
обращения: 23.08.2017)
13
Мудрые мысли. Уильям Джемс [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://www.epwr.ru/quotauthor/264/txt2.php. (Дата обращения: 23.08.2017)
17
важную и актуальную на данный момент для нас информацию, этот процесс
называют «феномен вечеринки с коктейлем».
Селективный характер деятельности психики человека вне зависимости
от преднамеренности выбора можно назвать направленностью.
В данное понятие также стоит включить сохранение в сознании данного
действия на какой-то отрезок времени.
Для совершения процесса внимания недостаточно просто
переключиться, необходимо зафиксировать объект сосредоточенности и
сохранить в памяти. Чаще всего сложнее всего именно удержать выбор в
сознании на нужное время, чем перенаправить внимание.
14
Внимание также включает в себя такое понятие как сосредоточенность
(углубленность). Оно прямо пропорционально проявляется при выполнении
заданий различной сложности, чем сложнее задача, тем интенсивнее будет
протекать процесс внимания.
Сосредоточенность также тесно связана с механизмом отвлечения во
время выполнения основной деятельности, благодаря ней мы можем без труда
читать книгу в общественном транспорте, работать на компьютере в людном
месте. В момент полного сосредоточения остальные события мы практически
не замечаем, все происходящее становится неотчетливым, остается на границе
осознаваемого, т.к. в центре внимания находится определенный предмет
деятельности. Внимание, обращенное на объект, помимо фиксации постоянно
осуществляет процесс сравнения цели и настоящего результата, выполняя при
этом функции регуляции и контроля.
Не всегда внимание направлено на внешнюю деятельность существует
особый вид этого психического процесса – интеллектуальное внимание
15
,
обращённое внутрь сознания человека, на определенные мысли и образы, и оно,
конечно, отличается от сенсорного. При предельном интеллектуальном
14
Солсо Р. Когнитивная психология [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://bookap.info/kognito/solso_kognitivnaja_psihologija/load/pdf.shtm. (Дата обращения: 23.08.2017)
15
Немов Р.С. Психология [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://www.studfiles.ru/preview/3169762/. (Дата обращения: 23.08.2017)
18
внимании может проявляться профессорская рассеянность, которая выражается
в полном игнорировании окружающего мира. Такое разделение на
интеллектуальное и сенсорное внимание применял У. Джеймс
16
, относя их к
проявлениям как произвольного, так и непроизвольного внимания.
В его же работах не включен в классификацию, но описан еще один вид
этого психического процесса – моторный, он проявляется в тех случаях, когда
повышенная сосредоточенность направлена на исполнение физических
действий, например, у канатоходца в момент хождения по тросу.
Подробнее остановимся на описании на двух основных уровнях
внимания – произвольном и непроизвольном. Непроизвольное основывается на
рефлексивном сигнале, который, поступая в мозг человека, на неосознаваемом
уровне руководит переключением внимания.
Данный вид внимания удерживается и протекает вне зависимости от
желания человека, и является одной из первых с эволюционной точки зрения
форм внимания. Можно сказать, что непроизвольное внимание напрямую
является продуктом интереса человека.
Произвольное внимание напротив выражается в сознательной
направленности и регулируемости, в которой субъект сам выбирает предмет
сосредоточения. Данный вид психического процесса человека не совершается
стихийно, он может быть устремлён на объект, не привлекающий интерес.
Опосредованный характер является первым признаком произвольного
внимания.
Во-вторых, этот уровень внимания человека является активным, но
нужно отметить, что, как и непроизвольное, оно включает в себя как
пассивность, так и активность.
16
Мудрые мысли. Уильям Джемс [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://www.epwr.ru/quotauthor/264/txt2.php. (Дата обращения: 23.08.2017)
19
И, в-третьих, произвольное внимание характеризуется тем, что является
волевым процессом, именно ведущая роль сознания является ключевой в
определении данного вида внимания.
17
Однако не нужно противопоставлять эти уровни внимания, так как
произвольное внимание проистекает из непроизвольного. А в свою очередь,
произвольное может переходить в непроизвольную форму: например, когда мы
преднамеренно обращаем внимание на непривлекательный объект, который
через какое-то время становится нам интересным.
В течение выполнения одной деятельности возможно многократное
переключение с одного уровня внимания на другой, этот факт обязательно
нужно учитывать при теоретическом описании протекания процесса
сосредоточения.
В реальной трудовой деятельности человека произвольное и
непроизвольное внимание едино и взаимопереходяще, хотя при абстрактном
описании создается ощущение их противопоставленности. На основе этого
рассуждения ряд ученых выделяют третий вид внимания человека –
послепроизвольное, ввел этот термин отечественный психолог Н.Ф.
Добрынин
18
. Оно характеризуется тем, что происходит из произвольного
внимания, однако возникает интерес в выполняемой деятельности. По мнению
ученых, это не переход к первичной форме внимания, а новая разновидность
произвольного внимания, так как для выполнения действий не требуется
большого количества усилий, а сознательность осуществления определенной
работы остается прежней.
Нужно сказать, что на протяжении всей истории изучения внимания
всегда возникало огромное количество мнений относительно его природы.
Даже на сегодняшний день до сих пор нет точного мнения, является ли
17
Купцова О.В. Внимание как особый психический процесс [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. –
Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/5021963/page:5/. (Дата обращения: 23.08.2017)
18
Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим
доступа: http://www.studfiles.ru/preview/6320404/. (Дата обращения: 23.08.2017)
20
внимание самостоятельным психическим процессом или оно выступает частью
других, помогая им лучше выполнять свои функции.
Также является нерешенным вопрос, к какой ветке психических
процессов отнести внимание – является оно познавательным или все-таки
волевым, проявляющим себя в любой деятельности человека, в том числе и
познавательной.
В рядах психологических феноменов внимание занимает особенное
место. Оно входит во многие другие психические процессы, являясь при этом
их элементом, его очень сложно выделить как самостоятельный акт, и изучать
его без задействования других процессов практически невозможно. Утопична
мысль вычленения единицы внимания, выделения его «материи», потому как
оно основывается на протекании остальных психологических явлений.
На сегодняшний день уже обнаружены некоторые проявления
функциональных ошибок внимания как процесса (слепота по невниманию,
слепота к изменениям). И существует огромное количество исследований, как в
России
19
, так и за рубежом
20
. Однако спорное отношение к самому
психическому процессу, создают еще большие сложности при изучении этих
феноменов.
На значимость внимания в осуществлении профессиональной
деятельности указывал в своих работах и известный отечественный психолог П.
Я. Гальперин
21
. Так, он связывал понятие «самоконтроль» с основой всего
рассматриваемого здесь когнитивного процесса внимания. Более того, он
отмечал, что лишь на основе самоконтроля и обеспечивающего его внимания
возможно регулирование деятельности при выполнении трудовых операций.
Помимо этого, другой представитель отечественной психологии Л Б.
Ительсон определяет самоконтроль в трудовой деятельности как «совокупность
19
Купцова О.В. Современные российские исследования феномена слепоты по невниманию // Современные
инновации – 2017: Материалы научной конференции. – Москва: Проблемы науки, 2017. – С. 78
20
Mack A., Clarke J. Gist perception requires attention // Visual Cognition. – 2015. – Vol. 20. – P. 300-327
21
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания [Электронный ресурс]. –
Электрон. данные. – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Gef-1974/Gef-1974.htm. (Дата обращения:
23.08.2017)
21
сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности,
необходимых для оценки целесообразного и эффективного планирования,
осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса»
22
. В.И.
Страхов, в свою очередь, отмечает, что «самоконтроль есть форма
деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической
оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов»
23
.
Таким образом, можно видеть, что отечественными психологами за
несколько десятилетий до «официального» оформления в метакогнитивизме
была описана одна из фундаментальных метакогнитивных стратегий, которая
непосредственно связана с процессом внимания. Обобщая исследования
указанных выше отечественных авторов, ее можно обозначить как «контроль за
контролем», как метаконтроль, что содействует расширению и дополнению
содержания понятия самоконтроля в трудовой деятельности.
24
Далее, если рассматривать процесс внимания с основных теоретических
позиций общей психологии, то можно заключить, что он представляет собой в
целом психический процесс, отражающий направленность и сосредоточенность
психической деятельности человека в данный момент времени на
определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Фактически,
это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора
одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование
другой.
Именно понятие отбора информации играет в рамках рассматриваемой
проблемы особую роль. Известно, что в ходе осуществления управленческой
деятельности руководитель сталкивается с огромным количеством
разнообразных сведений, касающихся организации в целом, внешней среды,
личностных особенностей исполнителей и так далее. Данный материал
является не просто большим по своему объему, но и достаточно разнородным.
22
Там же
23
Там же
24
Карпов А.А. Психологические особенности внимания в управленческой деятельности // Вестник ЯрГУ. Серия
Гуманитарные науки. – 2014. – № 4 (30). – С. 69-73