38
уходит в работу при стрессе. Чаще всего он ни физически, ни
психологически не может качественно выполнять работу в положенные
сроки и быстро утомляется;
К огромному сожалению, некоторые последствия стресса настолько
тяжелы, что являются необратимыми: редким последствием бывает
дегенерация клеток как спинного, так и головного мозга.
39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОВЫХ
СИТУАЦИЙ НА СОСТОЯНИЕ ВНИМАНИЯ
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования
Экспериментальная база исследования включает в себя два учебных
заведения: муниципальное образовательное учреждение г. Клин школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов и муниципальное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №4
«Ладушки». Всего в исследовании приняли участие 60 респондентов.
Контрольная группа была сформирована учащимися первого класса
школы № 3 г. Клина, воспитанники старшей группы Детского сада № 4
сформировали экспериментальную группу.
Все ученики, обучающиеся по программе «Перспективная начальная
школа» Большая часть детей, будучи дошкольниками, посещала занятия в
группе «Малышок».
Из принявших участие в исследовании: 21 ребёнка (63%)
воспитываются в полных семьях; 9 детей (37%) воспитываются одним
родителем.
По образованию родители первоклассников подразделяются на три
группы: Средне-специальное образование-53%; Среднее образование-11%;
Высшее образование-36%.
В целом 75 % родителей заинтересованы жизнью своих детей,
ожидают от них положительных результатов с учетом способностей детей.
Эти же родители регулярно посещают родительские собрания, оказывают
материальную помощь классу, стараются сотрудничать с учителем,
вырабатывать единство требований семьи и школы.
Класс считать сплоченным пока нельзя, т.к. многие дети, придя в
школу, были незнакомы (5 ребят посещали один детский сад). Некоторые
ребята уже дружат между собой, складываются микрогруппы. Много усилий
тратится на сам процесс обучения и адаптацию к школьной жизни.
Результаты исследования показали, что большее число учащихся - 60%
40
имеют высокий уровень адаптации, низкий уровень адаптации составил 10%
- это 3 учащихся. Эти дети не посещали детские дошкольные учреждения.
Также они имеют низкий уровень готовности к школе. Наряду с адаптация
обследовалась комфортность детей в классе. Ученик 1 очень застенчивый и
медлительный мальчик, не многие соглашаются с ним играть, постоянно
класс его поторапливает; Ученик 2, напротив, очень поспешный мальчик, не
принимает замечаний, но получает их очень много по поводу дисциплины.
Нельзя сказать, что этим детям в классе плохо, но есть некий дискомфорт.
60% детей осознают важность учения, отсюда хорошая успеваемость
и заинтересованность в процессе учения. Можно считать, что по истечении
полугода месяцев всем детям нравится ходить в школу. Переходя к
нравственной воспитанности класса, следует отметить, что у 50 % детей
самооценка завышенная (пока это считается нормальным явление). Это
приводит к тому, что у детей не сформирована толерантность в отношении
друг к другу, противоположному полу. При первой встрече с детьми мною
были сделаны для них подарки, никто из них не сказал «спасибо», т.е. они
все принимают как должное, в некотором роде эгоистичны. Из этого следует,
что уровень нравственной воспитанности низкий – потребности направлены
на себя.
В экспериментальную группу вошли 30 воспитанников детского сада.
В группе реализуется Программа воспитания и обучения под ред.
Васильевой, Гербовой, Комаровой. В группе 16 мальчиков, 14 девочек.
Неполные семьи у 5 человек. Необходимы занятия с логопедом 10 детям.
Все дети активные, контактные, физически развиты. Идут на контакт
со сверстниками и взрослыми. Принимают участие в подготовке, проведении
праздников.
Участвуют в ролевых играх, но проявляют жадность к игрушкам.
Среди девочек наблюдается ревность друг к другу "играю - не играю".
В целом воспитанники усваивают программу средней группы, однако,
некоторые дети требуют дополнительного внимания: не знают цветов,
41
геометрических фигур, есть сложности по работе в тетради, заучивании
стихов.
Также детям необходимы дополнительные игры для развития речи и
составления коротких предложений по картинке.
В группе проводится работа с родителями. Проводятся праздники,
родители принимают активное участие в подготовке и участии в праздниках.
Участвуют в конкурсах, изготавливают поделки для выставок.
В достаточной мере все воспитанники овладели средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В достаточной
мере у всех воспитанников сформирована способность планировать свои
действия, исходя из элементарных общепринятых норм и правил поведения.
Способны сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут 8
воспитанников. Ребята очень дружные, мальчишки всегда уступают
девчонкам. В группе всегда дружная атмосфера. В группе усваиваются
навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии
детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой,
трудовой, изобразительной и др.
Существует несколько видов игр, которыми дети занимаются в нашей
группе:
Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное
помещение групповой комнаты, наилучшим образом представлено так
называемым принципом комплексирования и свободного зонирования.
Иначе говоря, созданы помещения, в которых развивающая среда
располагается в разных функциональных пространствах
В группе имеется уголок живой природы. В уголке растут комнатные
растения, служащие для знакомства с различными видоизменениями частей
растения. Есть аквариум с рыбками. Дети наблюдают за повадками рыб,
характерными признаками внешнего вида, строения, учатся ухаживать за
живыми существами. В уголке располагается также календарь погоды, в
42
котором дети самостоятельно отмечают свои наблюдения за изменениями в
природе круговая диаграмма времён года.
Как было показано в предыдущей главе, внимание в психологии
принято рассматривать как фактор, обеспечивающий селективность
протекания психической деятельности клинические исследования показали,
что за настройку состояний активности и в частности за избирательность
внимания и регуляцию произвольного поведения отвечает блок
программирования и контроля действий, расположенный в передних отделах
коры больших полушарий
29
.
Становление внимания – сложный, длительный и неоднородный
процесс переходе от непроизвольной к произвольной форме через
регулирующую функцию речи. К школьному возрасту произвольное
внимание должно сложиться в прочный вид избирательного поведения.
Степень развития произвольного внимания во многом определяет
успешность обучения ребенка в школе. Выявление специфики формирования
внимания на разных возрастных этапах может способствовать лучшему
пониманию проблем ребенка в процессе школьного обучения и организации
обучения с учетом имеющихся проблем.
Во время исследования темы нами была выдвинута гипотеза о том, что
внимание является основой успешного обучения и важнейшим показателем
школьной зрелости.
Свойства внимания (объем, устойчивость, продуктивность,
переключаемость, распределение) оказывают влияние на успеваемость
первоклассников по основным учебным предметам (математика, русский
язык, чтение); чем выше уровень развития данных свойств внимания, тем
успеваемость по рассматриваемым предметам выше.
Для проверки данной гипотезы нами проводилось психолого-
педагогическое обследование 30 первоклассников муниципального
29
Ахутина Т.В., Меликян З.А., Низнайко Н.Н. Особенности внимания у младших школьников по данным
компьютерного исследования // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 4. С. 36.
43
образовательного учреждения средней школы №3 с углубленным изучением
отдельных предметов и 30 детей старшего дошкольного возраста,
готовящихся к поступлению в школу, муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида №4
«Ладушки».
Всего в исследовании приняло участие 60 человек. Первоклассники
представляли собой контрольную группу исследования, а дети старшего
дошкольного возраста – экспериментальную.
Нами были изучены такие свойства внимания детей, как устойчивость,
продуктивность, распределение, переключение и объем. С целью
соотнесения уровня развития внимания учащихся с их успеваемостью по
основным предметам: математика, русский язык, чтение, - были собраны
соответствующие данные.
Среди исследовательских задач были определены также
моделирование коррекционной программы по развитию свойств внимания и
оценка эффективности её психологического обеспечения.
Психодиагностический комплекс экспериментального исследования
включает в себя 4 методики:
методику определения продуктивности и устойчивости внимания
(кольца Ландольта);
методику оценки распределения внимания (кольца Ландольта);
методику оценки переключения внимания (кольца Ландольта);
методику оценки объема внимания.
Все перечисленные методики располагаются в приложении к работе.
Обоснование выбора методики колец Ландольта такое: исследования
проводились среди старших дошкольников, многие из которых уже в этом
году собираются переступить порог школы, а мы знаем, что внимание – один
из главных психологических процессов от характеристики которого зависит
оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие
проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период,
44
непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут
быть устранены, если заранее до поступления в школу, известны
индивидуальные особенности внимания и тот уровень, на котором оно
находится в данный момент.
В качестве основного методического. Стимульного материала для
оценки устойчивости внимания выбраны кольца Ландольта, потому что они
являются универсальным средством, которое можно применять для изучения
внимания детей разных возрастов, получая сравнимые и преемственные
показатели.
Методика определения продуктивности и устойчивости внимания.
Цель: выявление индивидуальных особенностей внимания
(продуктивность и устойчивость)
Материал: бланки с кольцами Ландольта, письменные
принадлежности.
Ход выполнения: Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в
сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в
игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В
этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим,
какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя
это получится не хуже, чем у остальных детей».
Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и
объясняется, что он должен делать, внимательно просматривая кольца по
рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный
в строго определенном месте, и зачеркивать их.
Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту
экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен
поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала
эта команда.
После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово
«стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте
45
бланка с кольцами, где застала его эта команда поставить двойную
вертикальную черту.
Результаты подсчитываются, и составляется график.
2.2 Анализ результатов исследования внимания у детей дошкольного
возраста
Методика №1: методика определения продуктивности и устойчивости
внимания (кольца Ландольта).
Организация исследования: в соответствии с гипотезой исследования
продуктивность и устойчивость внимания в I классе будет соотноситься с
показателями успешности обучения, и также с показателями указанных
параметров внимания в экспериментальной группе, которую представляют
дети старшего дошкольного возраста.
Результаты исследования по данной методике представлены в таблицах
2-4.
Таблица 2
Сводная таблица успеваемости в контрольной группе
Учащиеся
Успеваемость по предметам
Сред
няя
успе
ва-
емос
ть
математика
русский язык
чтение
Татьяна К.
хор.
отл.
хор.
4,3
Олег М.
отл.
отл.
отл.
5
Иван Т.
хор.
отл.
отл.
4,7
Екатерина К.
отл.
хор.
отл.
4,7
Александр К.
отл.
отл.
хор.
4,7
Ирина Г.
удовл.
хор.
хор.
3,7
Ольга М.
хор.
отл.
хор.
4,3
Татьяна А.
отл.
хор.
отл.
4,7
Игорь С.
удовл.
удовл.
хор.
3,3
Юрий К.
отл.
хор.
отл.
4,7
Наталья В.
хор.
отл.
хор.
4,3
Галина Н.
хор.
удовл.
хор.
3,7
Дарья М.
отл.
отл.
хор.
4,7
Кира П.
отл.
хор.
отл.
4,7
Мария В.
отл.
хор.
отл.
4,7
Андрей Л.
отл.
хор.
хор.
4,3
Сергей Р.
удовл.
хор.
хор.
3,7
Петр Ш.
удовл.
удовл.
удовл.
3
Роман Ш.
хор.
хор.
хор.
4
46
Елена Б.
отл.
хор.
отл.
4,7
Наталья Х.
отл.
хор.
отл.
4,7
Виктор Н.
хор.
отл.
отл.
4,7
Павел С.
отл.
отл.
отл.
5
Сергей У.
отл.
хор.
отл.
4,7
Алла П.
хор.
отл.
хор.
4,3
Дмитрий М.
хор.
удовл.
удовл.
3,3
Евгений М.
отл.
хор.
хор.
4,3
Светлана Р.
отл.
хор.
хор.
4,3
Сергей Ч.
отл.
хор.
отл.
4,7
Владимир Е.
отл.
отл.
хор.
4,7
Среднегрупповой показатель успеваемости – 4,51
В исследуемом классе было выявлены следующие средние показатели
успеваемости: «отлично» - 15 учащихся (50 %), «хорошо» - 12 учащихся
(40%), «удовлетворительно» - 3 учащихся (10 %). Большинство учащихся
(50%) имеют высокий уровень успеваемости. Представим результаты
графически (см. рис. 1).
Рис. 2. Уровень успеваемости
Сравнивая индивидуальные показатели успешности обучения с такими
свойствами внимания как продуктивность и устойчивость у учащихся в
контрольной группе, наиболее тесную связь мы установили между
продуктивностью внимания и русским языком. Также на основании
полученных данных можно говорить о том, что важнейшим свойством
внимания, определяющим успешность обучения по всем предметам, является
устойчивость. Данный вывод можно сделать на основании высокого
соответствия показателей этого свойства с показателями успешности
обучения по всем базовым учебным предметам. Это доказывает одно из
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Успеваемость
50%
40%
10%
"Отлично" "Хорошо" "Удовлетворительно"
Продолжение Таблицы 2
47
положений исследовательской работы относительно того, что внимание
является действительно важным фактором школьной зрелости.
Таблица 3
Показатели продуктивности и устойчивости внимания в
контрольной группе
Учащиеся
Продуктивность внимания
Устойчивость внимания
количес
твенная
оценка
качественная оценка
количествен
ная оценка
качественная
оценка
Татьяна К.
7
средняя
5
средняя
Олег М.
9
высокая
10
очень
высокая
Иван Т.
9
высокая
8
высокая
Екатерина К.
8
высокая
9
высокая
Александр
К.
7
средняя
8
высокая
Ирина Г.
4
средняя
3
низкая
Ольга М.
7
средняя
6
средняя
Татьяна А.
4
средняя
8
высокая
Игорь С.
3
низкая
3
низкая
Юрий К.
7
средняя
8
высокая
Наталья В.
6
средняя
9
высокая
Галина Н.
4
средняя
2
низкая
Дарья М.
9
высокая
8
высокая
Кира П.
5
средняя
9
высокая
Мария В.
7
средняя
5
средняя
Андрей Л.
7
средняя
6
средняя
Сергей Р.
3
низкая
2
низкая
Петр Ш.
2
низкая
1
очень низкая
Роман Ш.
4
средняя
3
низкая
Елена Б.
5
средняя
6
средняя
Наталья Х.
7
средняя
8
высокая
Виктор Н.
8
высокая
9
высокая
Павел С.
9
высокая
10
очень
высокая
Сергей У.
9
высокая
8
высокая
Алла П.
6
средняя
9
высокая
Дмитрий М.
4
средняя
3
низкая
Евгений М.
3
низкая
4
средняя
Светлана Р.
5
средняя
5
средняя
Сергей Ч.
4
средняя
4
средняя
Владимир Е.
5
средняя
4
Средняя